Способности в структуре личности

       Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую  мотивацию означает превращение  цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В русле рассматривавшейся уже  нами теории социального научения особо  подчеркивалось то обстоятельство, что для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей - это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.

         Структура и виды способностей

       Вопрос  о классификации способностей человека довольно сложен из-за их большого разнообразия. Единой и общепринятой типологии способностей в психологии пока не разработано.

       Очевидно, дифференцируя способности, необходимо различать ПРИРОДНЫЕ (естественные) и СПЕЦИФИЧЕСКИЕ способности, имеющие  общественно-историческое происхождение. Кроме биологически обусловленных, есть и способности, обеспечивающие жизнь человека и его развитие в социальной среде. Это – ОБЩИЕ и СПЕЦИАЛЬНЫЕ интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

       ОБЩИЕ способности – это те, которыми определяются успехи человека в самых  разных видах деятельности. Это умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная  речь и т.д.

       СПЕЦИАЛЬНЫЕ способности определяют успехи человека в СПЕЦИФИЧЕСКИХ видах деятельности. Это музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные способности и т.д. При этом, наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных. и наоборот.

       ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ и ПРАКТИЧЕСКИЕ способности –  в первом случае, предопределяют склонности к абстрактно-теоретическим размышлениям; во втором – к конкретным, практическим действиям. В отличие от общих и специальных эти способности чаще всего не сочетаются. Это бывает только у особо одарённых и разносторонне талантливых людей.

       УЧЕБНЫЕ (репродуктивные) и ТВОРЧЕСКИЕ способности  – в первом случае, определяют успешность обучения и воспитания, усвоения знаний, умений, навыков.; во втором – создание предметов материальной и духовной культуры, новых идей и прочее индивидуальное творчество.

       Успешность  выполнения любой деятельности определяется не какой-либо отдельной способностью, а комплексом, сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека и характеризующим его как личность. Общие способности обеспечивают более лёгкое и продуктивное овладение общими знаниями и осуществление различных видов деятельности. Специальные же способности помогают достичь высоких результатов в определённой области деятельности.

       Академик  Климов представляет комплексную структуру общих и специальных способностей следующим образом:

       ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ  способности:

• наличие творческого воображения и мышления;
• зрительная память;
• эмоциональное отношение к воспринимаемому;
• волевые качества, обеспечивающие претворение замыслов в действительность.

       ЛИТЕРАТУРНЫЕ  способности:

• наличие творческого воображения и мышления;
• хорошо развитая речь;
• способность к представлениям (ярким и наглядным образам памяти);
• развитые эстетические чувства;
• чувство языков.

       ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  способности:

• педагогический такт;
• наблюдательность;
• любовь к детям;
• потребность в передаче знаний.

       ОРГАНИЗАТОРСКИЕ способности:

• умение легко входить в контакт с людьми;
• понимание психологии человека;
• умение распределять работу между исполнителями;
• умение заставить (заинтересовать) людей хорошо работать;
• умение доводить дело до конца.

       МАТЕМАТИЧЕСКИЕ  способности:

• умение обобщать;
• гибкость мыслительных процессов;
• лёгкость переходов от прямого к обратному ходу мыслей;
• способность к логическому мышлению.

       ТЕХНИЧЕСКИЕ способности:

• наличие интереса к технике, техническому творчеству;
• стремление работать с машинами, приборами и инструментом;
• успешное усвоение физических, химических, математических знаний, черчения и т.д.

 

       В общем, способности имеют комплексную  структуру, складывающуюся из разнообразных  компонентов. Структуру той или  иной способности составляет совокупность психических качеств, необходимых  для успешного выполнения данной деятельности.

       Задатки способностей, талант, гениальность, мастерство

       Исходные  природные различия между людьми являются различиями не в готовых  способностях, а именно в ЗАДАТКАХ – природных предпосылках способностей.

       Задатки многозначны – они могут развиваться  в различных направлениях. Как органические и нервно-психические предпосылки способностей они обусловливают, но не предопределяют одарённости и возможностей развития человеческих способностей в целом.

       Разнообразие  и богатство задатков, дающее предрасположенность к развитию множественных способностей, называют ОБЩЕЙ ОДАРЁННОСТЬЮ. Но, наряду с общей, употребляют также и понятие СПЕЦИАЛЬНОЙ одарённости – технической, музыкальной, математической и т.д., и т.п.

       Особенно  высокий уровень одарённости  обозначают понятиями талант и гений.

       ТАЛАНТ – это определённое состояние способностей, их совокупность. Это возможность достижений высокого порядка в рамках уже достигнутого человечеством в целом. Это лёгкость освоения того или иного вида деятельности, виртуозность её выполнения, изящество, качество и т.д.

       ГЕНИАЛЬНОСТЬ  предполагает способность создавать  принципиально новое, прокладывать новые пути, а не только достигать высот на уже проторённых. Гении – поистине генераторы общественного развития.

       В процессе систематической деятельности происходит не только развитие личностных качеств самого человека, но и творческое преобразование, совершенствование среды его обитания, т.е. окружающей действительности. Основными видами человеческой деятельности являются: ОБЩЕНИЕ, ИГРА, УЧЕНИЕ и ТРУД.

       ТРУД человека может быть профессиональным или непрофессиональным (на уровне увлечения, хобби и т.п.). Основой трудовой деятельности является труд профессиональный.

       В процессе профессиональной деятельности происходит профессиональное становление  личности. Это, с одной стороны, – процесс формирования отношения к избранной профессии, степень эмоционально-личностной вовлечённости в неё, а с другой – накопление ОПЫТА практической деятельности, профессиональное совершенствование и приобретение МАСТЕРСТВА.

       Профессиональное  МАСТЕРСТВО – это высший уровень овладения профессиональной деятельностью. Однако, оно не сводится только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам. Овладение мастерством – это одновременно и процесс формирования ЛИЧНОСТИ человека, его интересов, нравственных ценностей и идеалов.

       Профессиональное  мастерство обусловливается в целом такими личностными качествами как:

• широкие общественные интересы человека;
• профессиональные знания и умения;
• высокий уровень общей и технологической культуры;
• профессиональная мобильность;
• самостоятельность и высокая профессиональная устойчивость;
• стремление к самосовершенствованию;
• творческий подход к работе.

 

       Профессиональное  мастерство неразрывно связано с профессиональным творчеством – стремлением и способностью создания чего-то нового и оригинального.

       Любая творческая деятельность, в т.ч. и  профессиональная, – это создание объективно и субъективно нового.

       ОБЪЕКТИВНО  новое – это всё то, чего ещё  не было в истории человечества вообще.

       СУБЪЕКТИВНО новое – это то, что является новым только для данного человека или группы людей (напр., новые методы, средства, способы и приёмы работы, расширение границ функционирования и т.д., и т.п.).

       Профессиональное  творчество, как правило, начинается с создания субъективно нового. Это ярко проявляется в рационализаторстве и изобретательстве. Обычно считается, что творчество и изобретательство – это удел избранных, отмеченных от рождения талантами и т.п. И мало кто понимает, что, в сущности, все блага нашей цивилизации созданы именно на основе технологий и технических средств изобретённых миллионами изобретателей и рационализаторов, которые в результате долгой работы по своей специальности развили свои творческие способности и стали настоящими «двигателями прогресса» своего времени.

       Не  нужно забывать, что потенциальные возможности человека очень велики и каждый при желании может стать МАСТЕРОМ своего дела. Надо только всегда иметь в виду, что каждому человеку свойственны фантазия, воображение, способность к созданию представлений, мысленных образов и ситуаций, не существующих в реальности. Поэтому развитие способности к творчеству – совершенно посильная и осуществимая задача. Каждый может стать творческим человеком, если будет стремиться создавать что-то новое, ещё небывалое, на благо других людей и самого себя.

       Развитие  способностей

       Способности, как индивидуальные особенности  функционирования центральной нервной  системы, не являются врождёнными, унаследованными, неизменными качествами. В ходе жизни  человека врождённые особенности центральной нервной системы (задатки) развиваются, изменяются, выступая уже в качестве способностей как условия успешного овладения теми или иными знаниями, умениями и навыками.

       Способности являются функцией не задатков, а развития! Ибо задатки, как органические и нервно-психические предпосылки способностей, обусловливают, но не предопределяют одарённости человека и возможностей его дальнейшего развития в целом. Проявляясь в конкретной деятельности, способности в ней же формируются и развиваются.

       Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих способностей это развитие начинается с первых дней жизни. Оно не прекращается до самой смерти, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются.

       Так называемые, СЕНЗИТИВНЫЕ (особо чувствительные) периоды развития в большинстве  своём приходятся на детские годы. Очень важно не пропустить эти  периоды. Именно в это время существуют возможности, облегчающие освоение той или иной деятельности.

       Известны  следующие сензитивные периоды: 

       

1. для усвоения родной речи – возраст от 1 до 3 лет;
2. для развития движений – дошкольный возраст;
3. для усвоения неродного языка – как правило, 5-летний возраст;
4. для развития математических способностей – 15-летний возраст и т.д.

       Детские годы – время сензитивных периодов развития множества психических  функций, поэтому так важно не пропустить его для продуктивного  развития способностей.