Современные исследования уровня притязаний и самооценки у школьников

     При всей устойчивости изложенного представления, надо отметить, что формула: уровень  притязаний – показатель или часть  самооценки субъекта – не единственный способ интерпретации притязаний в  качестве характеристики личности. Другой следует из анализа уровня притязаний в составе проблемы мотивации  достижения. Полагают, что к понятию  уровень притязаний следует прибегать  при исследовании стремления индивида к цели, когда ему представлена задача, результат которой может  быть измерен на шкале достижений, уровень притязаний собственно и  презентирует конкретную цель достижений. Н. Манн утверждает, что при изучении уровня притязаний в сущности рассматривается мотив достижения субъекта в его частном проявлении. Главную роль здесь играет направление мотивации, т.е. преобладание надежды на успех или страх неудачи. Непосредственным индикатором индивидуальной мотивации достижения служит величина целевого отклонения, поскольку установлено, что люди, ориентированные на успех, избирают цели, расположенные умеренно выше их наличного результата, так что при усилии он непременно оказывается достигнутым, лица озабоченные возможностью неудачи, намечают цели в экстремальных зонах, так что успех либо сразу исключается, либо становится обеспеченным. Целевое отклонение, будучи относительно стабильной особенностью в целеуказании субъекта, является важнейшим индексом индивидуальной мотивации достижения.

     Можно видеть, таким образом, два способа  трактовки уровня притязаний: как  индикатора самооценки и как репрезента мотивации, связанной с достижением.

     Использование уровня притязаний для изучения самооценки базируется на предположении о том, что человек регулирует выбор  целей оценкой себя по тому свойству, от которого зависит успешность выполнения им задачи в данном виде деятельности. Это предположение, вернее, положение, формулирует, в частности, К. Левин, говоря об учете индивидом своих возможностей при прогнозе вероятности достижения цели. Приведенное утверждение достаточно очевидно, даже аксиоматично и вряд ли нуждающееся в специальном доказательстве.

     По-видимому, сегодня мы можем признать связь  самооценки с уровнем притязаний и даже утверждать, что первая составляет базис второго. Но признания факта  этой, по выражению А.Р. Липкиной, «органической» связи явно недостаточно для использования уровня притязаний в качестве прямого самооценочного индикатора. Из понимания самооценки как основы выбора притязаний вовсе не следует вывод о взаимно однозначном соответствии параметров обсуждаемых конструктов, их взаимосвязь сложна и не до конца познана. Накопленные данные приводят к убеждению, что уровень притязаний не способен всегда точно презентировать самооценку и, следовательно, его интерпретация, как непосредственного показателя самооценки не корректна, по крайней мере для значительного процента случаев.

     Что касается соотнесения параметров уровня притязаний, значимых самих по себе, с особенностями самооценки и  другими личностными переменными, то ценность таких сопоставлений, не только не умаляется, но напротив, возрастает. Изучение различных сочетаний параметров самооценки и притязаний, с одной  стороны, а также их соотношения  с отдельными свойствами личности обеспечивают круг данных, имеющих важное диагностическое  и, в определенной мере, прогностическое значение. 
 

Заключение

           Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Чтобы понять психологические механизмы взаимодействия между формированием личности и ее положением в группе, надо не только иметь объективные данные об этом положении, но и представлять внутреннюю позицию человека, т.е. знать как сам человек переживает свое положение, как он к этому относится. Таким образом, такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации, опосредуя отношение людей к индивидууму и одновременно являясь следствием их отношения к данной личности..

            Чем сильней эмоциональный уровень подростка, тем выше его самооценка себя и своих способностей, а чем выше самооценка, тем выше уровень притязаний.

            У подростков, самооценка которых направлена на себя, уровень притязаний также направлен на мотив самоуважения и оценки своего потенциала. И наоборот у подростков самооценка которых направлена на дело, уровень притязаний соответственно направлен на познавательный мотив и мотив избегания. Что и подтверждает гипотезу соотношения самооценки и уровеня притязаний подростков.

           Поэтому педагоги и родители должны уделять особое внимание процессу воспитания подростков.

           Необходимо создавать следующие условия: организация общественно-полезной деятельности подростков, организация межличностного общения подростков, признание со стороны взрослых. Также необходима работа с родителями, чтобы процесс воспитания происходил не только в школе, но и дома. 
 
 
 
 
 

Литература.

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов./ Г.С. Абрамова; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

2.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352 с.

3.Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. – 1992. – №4. – Т.13. – С. 99–100.

4.Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. – Изд-во Моск. Ун-та, 1986

5.Джеймс У. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2003.

6.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003 – 713 с.