Современные исследования уровня притязаний и самооценки у школьников

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

Московский  Государственный гуманитарный университет                             им. М.А. Шолохова 
 
 
 
 
 

Реферат по предмету -

 Актуальные  проблемы отечественной психологии:

«Современные  исследования уровня притязаний и самооценки у школьников» 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                        Выполнила: студентка 4 курса

                                                   дефектологического факультета

                                                                   отделение логопедии Никитина Н.В. Лу-18 

Москва 2011

Содержание.

Введение.

1. Понятие самооценки в современной психологии
2. Особенности самооценки у подростков
3. Уровень притязаний как характеристика личности 

 Заключение.

Литература. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего. Несмотря на несовершенство этого проекта, он имеет важное значение в регуляции поведения в целом, в том числе и в учебной деятельности.  
            С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.  
           Самооценка в школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.  
           Таким образом, самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являясь личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности школьника под влиянием учебной деятельности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1. Понятие самооценки в современной психологии 

     В современной психологии проблема самооценки является одной из наиболее разрабатываемых. Исходным для ее анализа служит традиционное представление о том, что самооценка функционирует как часть самосознания. При всей бесспорности такого положения оно кажется слишком общим, задающим только ракурс анализа. Необходимо найти формы соотношения самосознания и самооценки, установить место последней в его структуре. В связи с этим неизбежно встает вопрос об уточнении понятия «самооценка». Следует признать, что ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения данного концепта.

     При отсутствии общепринятого определения  самооценки в психологии сформирован  все же более или менее устоявшийся  взгляд на ее онтологический статус.

     В зарубежной литературе принят термин «концепция «Я «», обозначающий совокупность всех представлений индивида о себе. В концепции «Я» выделяются описательная составляющая, называемая образом «Я», как некая когнитивная подструктура, и эмоционально-ценностное отношение  человека к себе, именуемое самоотношением. Поведенческие реакции, порождаемые образом «Я» и самоотношением, конструируют поведенческую составляющую концепции «Я». Самооценка в этой трехчастной схеме чаще всего прямоотождествляется с эмоционально-ценностным отношением субъекта к себе, реже – с образом «Я» или концепцией «Я» в целом.

     Альтернативная  точка зрения советских психологов, декларированная С.Л. Рубинштейном, звучит так: «Не сознание рождается из самосознания, из «я», а самосознание возникает в ходе развития личности, по мере того, как она становится самостоятельным субъектом. Прежде чем стать субъектом практической и теоретической деятельности, «я» само формируется в ней. Реальная, не мистифицированная история развития самосознания неразрывно связана с реальным развитием личности и основными событиями ее жизненного пути».

       Первый этап в формировании  личности как самостоятельного  субъекта, выделяющего из окружающего,  – продолжает он, – связан  с овладением собственным телом,  с возникновением произвольных  движений. Эти последние вырабатываются  в процессе формирования первых  предметных действий.

     Дальнейшей  ступенькой на этом же пути, считает  Л.С. Рубинштейн, является начало ходьбы, самостоятельного передвижения. Ребенок реально начинает становиться относительно самостоятельным субъектом различных действий, реально выделяясь из окружающего. С осознанием этого объективного факта, – подытоживает С.Л. Рубинштейн, – и связано зарождение самосознания личности, первое представление ее о своем «я». Самосознание является относительно поздним продуктом развития сознания, предполагающим в качестве своей основы становление ребенка практическим субъектом, сознательно отделяющим себя от окружения.

     Существенным  звеном в ряде основных событий в  истории становления самосознания, – считает известный психолог, – является и овладение речью, представляющей собой форму существования  мышления и сознания в целом. Играя  значительную роль в развитии сознания ребенка, речь вместе с тем существенно  увеличивает действенные возможности  ребенка, изменяя его взаимоотношения  с окружающими. Вместо того чтобы  быть объектом направляющих на него действий окружающих взрослых, ребенок, овладевая  речью, приобретает возможность  направлять действия окружающих его  людей по своему желанию и через  посредство других людей воздействовать на мир. Все эти изменения в  поведении ребенка и в его  взаимоотношениях с окружающими  порождают, осознаваясь, изменения в его сознании, а изменения в его сознании в свою очередь ведут к изменениям его поведения и его внутреннего отношения к другим людям.

     С.Л. Рубинштейн справедливо подчеркивает, что этими внешними событиями и теми внутренними изменениями, которые они вызывают, никак не исчерпывается процесс становления и развития личности. Они закладывают лишь фундамент, создают лишь основу личности, осуществляют лишь первую, грубую ее формовку; дальнейшая достройка и отделка связана с другой, более сложной, внутренней работой, в которой формируется личность в ее высших проявлениях.

     Есть  два полюса – высокая самооценка, самоуважение и низкая, когда человек упрекает, осуждает себя за какие-то проступки.

       Высокая самооценка и самоуважение свидетельствуют о том, что психическая жизнь личности протекает без острых внутренних конфликтов; а если они и случаются, то человек достаточно успешно справляется с ними.

     Достаточно  высокое самоуважение – необходимый  элемент душевной гармонии человека. Для сохранения и поддержания  душевной уравновешенности, гармонии ему крайне необходимо сохранение и  поддержание чувства собственного достоинства. Таким образом, это  не какая-нибудь прихоть человека, а  психологическая необходимость, нужда.

     Потребность в поддержании и сохранении чувства  собственного достоинства самым  тесным образом связана с определением, которое дает человек самому себе и которое в научной психологии получило название «Я – концепции».

     Будучи  сложноструктурированной системой, самооценка функционирует в разных формах, видах, на разных уровнях организованности как развивающая система. Ее структура представлена двумя компонентами – когнитивным и эмоциональном. Когнитивный компонент отражает знания человека о себе разной степени оформленности и обобщенности – от элементарных представлений до концептуально-понятийных; эмоциональный – отношение человека к себе, накапливающийся у него «аффект на себя», связанный с мерой удовлетворенности своими действиями, результатами реализации намеченных целей. В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве; ни то, ни другое, как отмечает И.И. Чеснокова, не может быть представлено в «чистом виде». Знания о себе человек приобретает в контексте, и они неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых зависят от значимости для него оцениваемого содержания. Любая самохарактеристика содержит оценку, функционирующую в той или иной степени проявленности.

     Самооценка  функционирует в двух основных формах – как общая и частная (парциальная, или конкретная). Исследователи единодушны в том, что частные самооценки отражают оценку субъектом своих конкретных проявлений и качеств: поступков, действий, отношений, возможностей, физических данных. Они могут носить как ситуационный, так и обобщенный характер. Особое место среди них занимает так называемые оперативные самооценки, отражающие непосредственный учет личностью изменяющихся обстоятельств.

     Менее исследованной является природа  общей самооценки. Ее рассматривают  как одномерную переменную, отражающую приятие или неприятие личностью  себя, т.е. позитивное или негативное отношение ко всему тому, что входит в сферу «я». Такое понимание  общей самооценки сводит ее сущность к эмоционально-ценностному отношению  личности к себе; ее когнитивный  компонент, особенности его развития и функционирования выпадают из поля зрения исследователей.

     Функцией  актуальной самооценки является оценка и основанная на ней коррекция  исполнительских действий по ходу развертывания  деятельности (поступка). Х. Хекхаузен употребляет для определения этого вида самооценки термины «текущая» и «интроспективная» самооценка, отмечая, что она фиксирует эмоциональные состояния, изменение ожиданий, степень «удачности деятельности». Важным психологическим механизмом этого вида самооценки являются действия самоконтроля, содержащие в своей итоговой части парциальные самооценки.

     Функция ретроспективной самооценки – оценка субъектом достигнутых уровней  развития, итогов деятельности, последствий  поступков и т.п. Однако ее назначение не ограничивается лишь подведением итогов, она участвует в определении субъектом перспектив своего развития, поскольку в ходе ее актуализации он отмечает как позитивные, так и негативные стороны своей деятельности и личности. Важн6ой характеристикой прогностической самооценки является мера ее критичности, отражающая степень требовательности к себе субъекта.

     Функции психологической защиты реализуются, как правило, при завышенной самооценке, способствующей развитию эмоциональных  барьеров, которые блокируют восприятие внешних воздействий, ведущих к  искажению и игнорированию опыта. В качестве ее средств выступают следующие механизмы: занижение оценок других людей; необоснованные переносы высоких самооценок из одних сфер в другие; подъем уровня самооценки в значимых областях и снижение его в менее значимых, рост агрессии, отчуждения, отвлечений, снижение интереса к деятельности; появление резонерства, самооправданий, назиданий, инфантильных форм поведения. 

     2. Особенности самооценки у подростков 

     Развитие  самосознания и его важнейшей  стороны – самооценки – это  сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических  переживаний, на которые обращали внимание буквально все психологи, занимавшиеся этим возрастом. Они отмечали свойственную подросткам неуравновешенность, вспыльчивость, частые смены настроения, иногда подавленность  и прочие.

     Подрастая, ребенок начинает более критично относится к оценкам взрослых, для него становятся важными и оценки его сверстников, и собственные представления об идеале. Установлено, у детей, негативно воспринимаемых сверстниками, складывается более низкая самооценка, и наоборот. Самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована. В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному. Так, для младшего подросткового возраста (особенно ярко это проявляется у 12-летних) характерны негативные оценки себя (по научным данным так оценивает себя приблизительно третья часть детей этого возраста). Но уже к 13 годам наблюдается положительная динамика в самовосприятии.

     Еще очень незрелые попытки анализа  своих возможностей сопровождаются то взлетом самоуверенности, то, напротив, сомнениями в себе и колебаниями. Такого рода неуверенность в себе часто приводит подростков к ложным формам самоутверждения – бравированию, развязанности, нарушению дисциплины исключительно с целью показать свою независимость.

     Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является развитие самооценки; у подростков возникает  интерес к себе, к качествам  своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться  в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между  уровнем притязаний подростка и  его объективным положением в  коллективе.

     С помощью самооценки происходит регулирование  поведения личности. Завышенная самооценка, склонность переоценивать себя может  привести к конфликтам с окружающими. Она порождает такие качества, как обидчивость, подозрительность и даже агрессивность. Заниженная самооценка личности, напротив, может сформировать чувство неуверенности, тревожности, привести к безынициативности. Для  развития подростка недостаточно самооценки. Ему необходимо ее соотнесение с  оценкой, которую он заслужил среди  друзей, учителей, родителей и др.