Современные исследования уровня притязаний и самооценки у школьников

     Часто самооценка оказывается у подростка  внутренне противоречивой: сознательно  он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, верит  в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей. Вместе с тем  внутри его гложут сомнения, которые  он старается не допустить в свое сознание. Но эта подсознательная  неуверенность дает о себе знать  в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности и пр. Причину этих состояний подросток  сам не понимает, но они находят  свое выражение в его обидчивости, грубости, частых конфликтах с окружающими  взрослыми.

     Завышенная  самооценка подростка характеризуется  переоценкой своих данных, эгоистичностью, чувством превосходства, пренебрежение  мнением других.

     Правильная (адекватная) самооценка характеризует  знание себя, правильное отношение  к другим.

     Заниженная  самооценка – недооценка своих возможностей, неуверенность, чувство тревоги.

     Самооценка  подростка во многом зависит от понимания  родителями его достоинств. Когда  родители поддерживают его, внимательны  и добры к нему, выражают свое одобрение, подросток утверждается в мысли, что он многое значит для  них и для себя самого. Самооценка растет за счет собственных достижений и успехов, похвал взрослых.

     Подростки с низкой самооценкой застенчивы и чрезмерно уязвимы. Обнаружено, что низкая самооценка способствует расстройствам аппетита, состоянию  подавленности, формированию вредных  для здоровья привычек. Когда над  подростком смеются, в чем-либо обвиняют, когда у других людей складывается о нем плохое мнение, он глубоко страдает. Чем более он уязвим, тем выше уровень его тревожности.

     В результате, такие подростки стесняются, испытывают чувство неловкости в  обществе и всеми силами стараются  не оконфузиться. Они стремятся быть как можно более незаметными. Их не «видят» и не выбирают в  лидеры, они редко участвуют в  школьной или общественной деятельности. Они не умеют постоять за себя и  не высказывают своего мнения по волнующим  их вопросам. У таких подростков чаще обычного развивается чувство  одиночества. Застенчивые люди в  обществе часто испытывают неловкость и напряжение, что затрудняет их общение с окружающими. Поскольку  они хотят нравиться другим, на них легче оказывать влияние  и управлять ими, они позволяют  другим принимать за себя решения.

     Нет сомнения, что образ жизни и  воспитание накладывают свой отпечаток  на особенности личности человека. Следует также отметить, что, чем  старше ребенок, тем больше сказывается  на нем результаты его индивидуального  опыта. Нет и не может быть ни одного подростка, который бы не отличался от другого; личность каждого из них уникальна и неповторима. Исследования показали, что общими для всех подростков, независимо от различий в их социализации, являются те психологические особенности, в основе которых лежит развитие рефлексии, порождающие потребности понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, т.е. достигнуть избранного образца. А неумение удовлетворить эти потребности определяет целый “букет” психологических особенностей, специфических для подросткового кризиса.

     Самооценка  и успеваемость в школе тесно  связаны между собой. Тот подросток, кто уважает и ценит себя, как правило, хорошо или отлично учится. У тех подростков, кто уверен в себе и высоко ценит себя, множество стимулов к тому, чтобы хорошо выглядеть в глазах других людей, поддерживать высокую репутацию. Кро¬ме того, они собираются подтвердить то, что они сами о себе думают. Неуверенные в себе подростки часто отстают в учебе. Им постоянно кажется, что задачи слишком трудные, а требования — слишком высокие. Такие ученики не только не верят в свои силы, но и не развивают свои способности.

     Изучая  учащихся средних школ, исследователи  установили, что высокая самооценка определяется заинтересованностью  родителей в ребенке, в частности  их интересом к их друзьям, к его  успехам в учебе, их вниманием  к высказыванию ребенка. Обнаружилась связь высокой самооценки у подростков 11-14 лет с хорошими семейными взаимоотношениями. В это понятие включались теплые отношения между членами семьи, наличие в семье совместной деятельности, разумное участие детей в принятии решений на семейном совете. Исследователи выделяют три основных условия формирования у подростка высокой самооценки: 1) принятие родителями ребенка; 2) установление ими ясных и однозначных правил, регламентирующих его поведение; 3) предоставление ребенку свободы действий в установленных родителями границах.

     В период позднего подросткового периода  самое большое влияние на самооценку девушек оказывают друзья, а на самооценку юношей — отцы.

     Низкая  самооценка подростка не обязательно  зависит от материального положения  родителей. В бедной семье может  вырасти ребенок с высокой  самооценкой, если высока самооценка его  родителей.

     У единственного ребенка в семье  вероятность высокой самооценки больше, чем у подростка, имеющего братьев и сестер. Кроме того, несколько выше самооценка первого  ребенка данного пола в семье. Например, первый сын в семье, где  до его рождения были только девочки, обычно склонен оценивать себя более высоко, так же как и первая дочь в семье, где были только мальчики.

     Оказывается, чем больше проблем, которые стоят  перед подростками, тем ниже их самооценка. Исследование 200 подростков в возрасте от 14 до 16 лет показало, что на самооценку девочек оказывали влияние четыре проблемы: здоровье, физическое развитие, дом и семья.

     Приятные  события, например воспоминания о пребывании в летнем лагере, могут вызвать повышение самооценки.

     Развитие  самооценки является одним из важнейших  моментов в развитии личности подростка. У него возникает интерес к  себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в  своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между  уровнем притязаний подростка и  его объективным положением в  коллективе.

     Обобщая все выше сказанное, можно сказать, что образ «я» в юности еще  не полностью устоялся. По мере взросления характерные черты (и положительные, и отрицательные) становятся более устойчивыми. Помочь подростку перейти от негативного к позитивному образу «я» весьма непросто, но возможно. В юности изменить свой образ, повысить самооценку легче, чем во взрослом возрасте.

     Из  всего вышесказанного можно сделать  вывод:

     Становление самооценки в возрастном аспекте  связано с овладением ребенком более  совершенными способами самооценивания, с расширением и углублением знаний о себе, с их обобщением и наполнением «личностными смыслами», с усилением их побудительно-мотивационной роли. Эмоционально-ценностное отношение к себе с возрастом так же постепенно дифференцируется и обобщается. К началу подросткового возраста роль самооценки в жизни ребенка заметно усиливается, начинается переориентация с внешних оценок на самооценку. Усложняется содержание самооценки, в нее включаются нравственные проявления, отношения с окружающими, собственные возможности. В подростковом возрасте более выраженные темпы наблюдаются в развитии эмоционального компонента самооценки; эмоционально-ценностное отношение к себе становится ведущим переживанием внутренней жизни подростка. Обостряется восприятие внешних оценок и самовосприятие, оценка собственных качеств становится насущной задачей подростка. Повышенная эмоциональность в отношении к себе замедляет совершенствование когнитивного компонента самооценки. Переход в юношеский возраст характеризуется сбалансированным развитием когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Рост осознанного отношения к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному «я». Складываются относительно устойчивые представления о себе как целостной личности, отличной от других людей. Ведущим новообразованием юношеского возраста считается потребность в самоопределении, в осознании себя как члена общества.

     Итак, в дошкольном возрасте более быстрыми темпами развивается и более  выражено функционирует эмоциональный  компонент самооценки; в младшем  школьном возрасте – когнитивный; в  подростковом – снова ведущую  роль приобретает эмоциональный  компонент; в юношеском возрасте на первый план выступает когнитивный  компонент, принимающий на себя функцию регулятора эмоций.

     Нельзя  однозначно ответить на вопрос, какая  самооценка лучше – высокая или  низкая, стабильная или динамичная, адекватная или критичная. Эти вопросы  решаются в общем контексте развития личности и применительно к конкретным ситуациям оценивания. Самооценка является сложным образованием, системным  по своей природе: она целостна и  в то же время многоаспектна, имеет  многоуровневое строение и иерархическую  структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности, формы  и уровни общения, в когнитивное, нравственное и эмоциональное развитие личности.

     Так как мы говорим о подростках, а  в подростковом возрасте ведущую  роль приобретает эмоциональный  компонент нам необходимо исследовать  влияние эмоционального состояния  на самооценку подростка. 
 
 

3. Уровень притязаний как характеристика личности 

     Термин  «уровень притязаний» был введен в школе известного немецкого психолога К. Левина. Причиной появления концепта послужил один из феноменов, найденных в опытах Т. Дембо. В этих экспериментах, где для провоцирования гнева испытуемым предлагали очень сложные или просто нерешаемые задачи, обнаружилось, что если поставленная цель слишком трудна для индивида, он намечает некоторую «более легкую задачу, представляющую собой приближение к исходной цели, которую человек хочет достигнуть по этапам». Вот эту промежуточную цель Т. Дембо и назвала уровнем притязаний данного момента, обозначив тем самым спонтанный переход субъекта к доступной ему деятельности с указанием величины шага на пути решения основной задачи.

     Первое  значительное исследование процесса выбора уровня притязаний, обеспечившее одновременно и построение экспериментальной  техники его оценки, и определенное содержательное раскрытие нового понятия, принадлежит Ф. Хоппе. Он сохраняет то значение термина, в котором его использовала Т. Дембо – значение минутной реальности в целеобразовании – однако Ф. Хоппе открывает возможность широкой трактовки концепта «уровень притязаний» в качестве психологического понятия. Подразумевая под ним «совокупность сдвигающихся с каждым достижением то неопределенных, то более точных ожиданий, целей и притязаний к будущим собственным достижениям» субъекта. Ф. Хоппе интерпретирует уровень притязаний в общем виде как цель последующего действия.

     Одним из существенных фактов, вскрытых в  эксперименте Ф. Хоппе, явилось то, что для каждого испытуемого зона действий, эффект которых способен вызывать позитивную или негативную реакцию, достаточно ограничена и более или менее специфична, иначе говоря, уровень притязаний формируется только в определенном интервале сложности. Обычно это некоторый, условно говоря, средний сектор, очерчиваемый рамками: «очень легко – очень трудно». Его верхний предел соответствует пределу работоспособности индивида, так что названный интервал приблизительно совпадает с границами возможностей субъекта. Позднее он получил наименование «зон средней субъективной сложности». Вне этой зоны, где пробы слишком сложны или слишком просты, результат действий оценивается в соответствии с содержанием задания, как объективная данность, не сопровождаясь эмоциональным сопереживанием. Слишком легкие задачи исключаются из нормы оценки, будучи несовместимыми с достоинством субъекта, слишком трудные – как реально невыполнимые. Ф. Хоппе подчеркивает, что зона формирования уровня притязаний составляет лишь относительно узкую полосу в масштабе: слишком трудно – слишком легко, но она не является абсолютно стабильной.

     Возможны  ее смещения вверх или вниз в зависимости  от наличных достижений человека, изменения  его работоспособности, характера  задач, нахождения новых методов  их решения, степени социальной защищенности или незащищенности субъекта.

     В многочисленных заданиях, различавшихся  содержанием и сложностью, Ф. Хоппе наблюдал устойчивый феномен, описание которого в дальнейшем стало хрестоматийным: увеличение уровень притязаний после успеха и уменьшение его после неудачи. Ф. Хоппе дает важную ремарку: повышение уровня притязаний имело место после полного успеха, понижение – почти исключительно после ряда неудач. Это означает, что изменение притязаний обычно сопровождает не единичный успех или неудачу, исследует только после двух-трехкратного, т.е. относительно устойчивого повторения позитивного или негативного результатов.

     Идеальная цель обычно принимает значение крайних  данных, которые часто соответствуют  «естественному максимуму» задания. Расстояние между реальной и идеальной целями бывает разным и варьирует в ходе действия. В то время как уровень притязаний повышается после успеха, идеальная цель остается той же, поскольку в большинстве случаев она с самого начала является максимально высокой. Однако успех и неудачи меняют степень реальности идеальной цели: она приобретает тем большую реальность, чем больше фактическое достижение субъекта приближается к ней, и теряет в реальности при увеличении расхождения возможностей и желаний. Коротко говоря, с изменением дистанции между реальной и идеальной целями варьирует степень реальности последней. Она может стать полностью недейственной, если испытуемый вследствие отдельных неудач вынужден постоянно снижать уровень притязаний, и расстояние идеальная-реальная цель слишком возрастает. В таком случае при достижении успеха испытуемый не повышает уровень притязаний, а прекращает действие. Напротив, реальная цель поднимается до уровня идеальной цели, если предшествующие успехи обеспечивают возможность ее достижения. Идеальная цель после ее осуществления способна даже стать исходным пунктом для дальнейшего повышения цели. В любом конкретном задании для испытуемого обычно имеется иерархия целей, которую достаточно характеризовать указанием реальной и идеальной целей. Дистанция между ними зависит от структуры задания, его сложности, характера испытуемого, предшествующих достижений.