Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Января 2015 в 17:46, курсовая работа
Целью моей работы является социально-психологическая помощь педагогам, родителям и подросткам в нелегком, на современной этапе, выборе дальнейшей профессиональной деятельности. Ознакомление с психологическими и другими особенностями выбирающих и выбираемых.
Введение
3
Глава 1. Теоретические аспекты профессионального самоопределения
Психологические механизмы адаптации человека
Особенности старшего школьного возраста. Жизненный план
4
Характеристика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте
5
Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии.
Типологии профессионального выбора
10
Методы диагностики профессиональных установок
12
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование учащихся 11класса.
2.1. Содержание, организация и методы эмпирического исследования
18
2.2 Анализ и интерпретация полученных данных
19
2.4 Результаты формирующего эксперимента
32
Вывод
40
Литература
Методика используется для обследования как подростков, так и взрослых.. Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупреждать о необходимости работать в течение 40–50 мин.
Ученики |
Вывод |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 | |
1 |
Ученику подойдет профессия, связанная с биологией, медициной и историей |
0 |
0 |
0 |
0 |
6 |
5 |
2 |
2 |
3 |
2 |
5 |
4 |
1 |
4 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
4 |
0 |
1 |
1 |
0 | |
2 |
Ученику подойдет профессия, связанная с физикой, математикой, техникой и электротехникой. |
6 |
6 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
4 |
5 |
1 |
1 |
2 |
4 |
1 |
4 |
1 |
4 |
3 |
3 |
1 |
6 |
6 | |
3 |
||||||||||||||||||||||||||
4 |
||||||||||||||||||||||||||
5 |
||||||||||||||||||||||||||
6 |
Ученику подойдет профессия правовой направленности. |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
3 |
1 |
1 |
4 |
3 |
2 |
3 |
0 |
1 |
3 |
5 |
2 |
2 |
0 |
3 |
0 |
1 |
1 |
2 | |
7 |
Ученику подойдет профессия, связанная с физикой, математикой, электротехникой. |
6 |
6 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
3 |
2 |
2 |
5 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
5 | |
8 |
Ученику подойдут профессия, связанная с историей и искусством |
1 |
0 |
0 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
4 |
3 |
6 |
6 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
0 |
2 |
3 |
0 | |
9 |
||||||||||||||||||||||||||
10 |
Ученику подойдет профессия, связанная с педагогикой, обслуживанием, медициной |
1 |
0 |
2 |
0 |
2 |
5 |
2 |
2 |
1 |
3 |
4 |
3 |
1 |
4 |
1 |
3 |
1 |
6 |
2 |
5 |
0 |
2 |
1 |
0 | |
11 |
||||||||||||||||||||||||||
12 |
Ученику подойдет профессия, связанная с лесным хозяйством и астрономией. |
1 |
1 |
0 |
5 |
3 |
2 |
2 |
6 |
2 |
4 |
3 |
3 |
0 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
0 |
3 |
1 |
3 |
0 |
0 | |
13 |
Ученику больше подойдут профессии, связанные с журналистикой, историей, географией и правом. |
1 |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
||
14 |
Ученику нужно выбирать профессии электротехнической направленности |
0 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
3 |
2 |
1 |
1 |
4 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
5 | |
15 |
||||||||||||||||||||||||||
16 |
||||||||||||||||||||||||||
17 |
Ученику подойдут профессии математической, астрономической и географической направленности |
0 |
3 |
1 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
3 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 | |
18 |
Ученику подойдут профессии, связанные с филологией, журналистикой и общественными работами. |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
5 |
5 |
4 |
2 |
0 |
2 |
5 |
3 |
1 |
0 |
0 |
2 |
0 |
1 |
0 |
0 | |
19 |
ученику подойдет профессия математического характера |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
3 |
2 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 | |
20 |
Ученику следует выбирать профессию,
связанную с общением,журналистикой, |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
4 |
3 |
2 |
3 |
5 |
4 |
4 |
0 |
2 |
5 |
3 |
3 |
3 |
1 |
5 |
1 |
2 |
0 |
0 | |
21 |
5 |
0 |
3 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
2 |
1 |
0 |
4 |
2 |
2 |
4 |
0 |
5 |
1 |
4 |
1 |
5 |
5 |
5 | ||
22 |
Ученику подошли бы профессии, связанные с хозяйство, юриспруденцией и физикой. |
4 |
1 |
1 |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
4 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 | |
23 |
Ученику следует выбирать профессию, связанную с астрономией, биологией, ботаникой или историей |
3 |
3 |
3 |
5 |
4 |
2 |
2 |
4 |
3 |
2 |
4 |
3 |
1 |
2 |
1 |
0 |
1 |
3 |
0 |
3 |
1 |
1 |
1 |
0 | |
24 |
Ученику следует выбирать профессию юридической направленности. |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
5 |
3 |
0 |
2 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 | |
25 |
Ученику следует выбирать математические и физические специальности. |
6 |
6 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
3 |
2 |
5 |
1 |
0 |
2 |
4 |
3 |
3 |
1 |
4 |
1 |
3 |
1 |
4 |
5 | |
2.4 Результаты формирующего эксперимента.
Проведенный эксперимент показал, что в большинстве своем ученики осознают свои способности в той или ной мере, но не все прислушиваются к ним, выбирая более прибыльные, или более престижные профессии.
Родители так же вносят свой вклад в самоопределение подростков, нередко не оставляя последним выбора.
Мне удалось своим экспериментом привлечь внимание старшеклассников к этому вопросу, многие удостоверились в правильности сделанного ими выбора, некоторые открыли в себе, незнакомые до этого времени, способности и увлечения, направленности дальнейшего обучения.
Выборка – 25 человек.
№ |
Незаконченное предложение |
Проф. тип |
ДДО |
Карта интересов |
Доп. Информ |
1 |
Ученик слабо мотивирован на учебную деятельность, не желает ставить себе цели и познавать что-то новое. |
У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Социальный, предпринимательский и артистический выражены одинаково (средний уровень). Это однородные, близкие друг другу типы личности, нет никаких противоречий. По итогам методики можно сделать вывод, что ученик склонен к деятельности образовательно-воспитательного типа, обработке информации. |
Ученику подойдет профессия, связанная с биологией, медициной и историей |
Хочет получать профессию Хирурга в ММИ им. Сеченова. | |
2 |
Ученик хорошо умеет ставить себе цель и стремится достигнуть ее, используя свои силы. Ему важен социальный подоплёк его действий, ставит цель, исходя из социальной значимости. |
У испытуемого ярко выражен артистический тип личности. Это говорит о том, что ученик оригинален и независим, не ждет одобрения, эмоционален и чувствителен. Ему близки профессии, связанные с литературой, театром, кино и музыкой. |
Испытуемому подойдут профессии, связанные с подсчетами, знаками (буквенные и цифровые) и музыкальные специальности. |
Ученику подойдет профессия, связанная с физикой, математикой, техникой и электротехникой. |
Хочет получить профессию инженерии. |
3 |
Ученик направляет свою деятельность на достижение успехов в учебе, используя свои силы, старается узнать как можно больше новой для себя информации. |
У испытуемого два ярко выраженных профессиональных типа личности: артистический и реалистический. По итогам методики можно сделать вывод, что ученик предпочитает работу, которая требует силы, ловкости, связанную с литературой, музыкой и искусством. Предпочитает делать, нежели говорить, не выносит регламентаций. |
Испытуемому подойдут специальности, связные с техническим обеспечением (физика) |
||
4 |
|||||
5 |
Ученик учится для себя, но и соц. Значимость учения достаточно велико. Ставя себе цель, учение старается добиться ее, достигнув учпеха. |
У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Социальный, артистический и предпринимательский типы выражены средне. По итогам проведенной методики можно сделать вывод, что ученик предпочитает обучать и воспитывать, профессии, связанные с общением, активностью, необходимостью быстро принимать решения, литературой и искусством. |
Испытуемому подойдут профессии, связанные с творчеством и креативностью. |
||
6 |
Ученик старается не ставить себе целей, социум сам обозначает необходимые действия. Направленность мотивации на достижение успеха, не реализуется |
У испытуемого нет ярко выраженного типа. Предпринимательский, артистический, социальный типы выражены средне. По итогам проведенной методики можно сделать вывод, что ученик находчив, быстро ориентируется в сложной обстановке, самостоятельно принимает решения, оригинален, эмоционален. Предпочитает профессии, связанные с общением, искусством и руководством. |
Ученику подойдет профессия правовой направленности. |
Хочет получить профессию юриста в академии МВД. | |
7 |
Ученик не видит особого смысла в обучении, неохотно ставит цели, оглядываясь на окружающих при совершении поступков. |
Ученику подойдет профессия, связанная с физикой, математикой, электротехникой. |
|||
8 |
Ученик неохотно ставит себе цели, надеясь узнать что-то новое. Стремится к достижению успеха реализуется. В учении основывается скорее на необходимости знаний, чем на собственную заинтересованность. |
У испытуемого ярко выражен артистический тип. Это говорит о том, что ученик оригинален, независим в принятии решений, не ждет одобрения, эмоционален, чувствителен. Ему подходят профессии, связанные с литературой, театром, кино и искусством. |
Ученику подойдут профессия, связанная с историей и искусством |
Желает получать профессию режиссер в университете радио и Телевидения. | |
9 |
Ученик старается не ставить себе целей. Не стремится получать знание, стремится достигнуть успеха и достигает его. |
У испытуемого ярко выражен интеллектуальный тип личности. Это значит, что ученик рационален, независим и оригинален в мышлении, умеет точно формулировать и излагать свои мысли. Увлекательный и работоспособный. |
|||
10 |
Ученик неохотно ставит цели, старается и хочет познавать что-то новое, хочет достигать успеха и у него это получается. |
У испытуемого нет ярко выраженного типа. Социальный, предпринимательский, артистический и интеллектуальный типы выражены средне. По итогам методики можно сделать вывод, что ученик ближе к социальному типу, предпочитает воспитательную деятельность, чувствителен и активен. |
Испытуемому подойдут специальности творческой направленности |
Ученику подойдет профессия, связанная с педагогикой, обслуживанием,медициной |
Желает получить профессию стилиста, родители хотят видеть адвокатом. |
11 |
Ученик хочет учится, легко ставит себе цели и достигает желаемого успеха. |
Испытуемому подходят профессии творческой направленности |
|||
12 |
Ученик умеет ставить адекватные цели, стремится к успеху, но не всегда его получает. Не любит узнавать что-то новое. |
У испытуемого нет ярко выраженного профессионального типа личности. Интеллектуальный, реалистический и артистический типы выражены средне. Из результатов методики можно сделать вывод, что ученик рационален, независим, умеет точно формулировать свои мысли. |
Испытуемому подойдут профессии природной направленности ( растеневод, животновод) и профессии, связанные с общением с людьми и обслуживанием. |
Ученику подойдет профессия, связанная с лесным хозяйством и астрономией. |
Хотела бы получить профессию повара, юриста, психолога или милиционера, родители предлагают специальность бухгалтера. |
13 |
Ученик хочет достигать успехов в учебе и у него это получается. Не стремится узнавать что-то новое. Не любит ставить себе цели. |
У испытуемого ярко выражены социальный и предпринимательский профессиональный тип личности. Эти результаты говорят о том, что ученик чувствителен, эмоционален, практичен, находчив и быстро ориентируется в сложной обстановке. |
Испытуемому подойдут профессии, связанные с обслуживанием и общением с людьми. |
Ученику больше подойдут профессии, связанные с журналистикой, историей, географией и правом. |
Желает получить профессии.экономиста или политолога,собирается поступать на финансиста |
14 |
Ученик старается не ставить целей, в совершаемых действиях опирается на мнение социума. Стремится к успеху и часто достигает его. |
У испытуемого ярко выражен реалистический тип профессиональной личности. Это говорит о том, что ученик настойчив, уверен в себе, традиционен, предпочитает работу, требующую силы и ловкости. |
Испытуемому подойдет профессия музыкальной направленности. |
Ученику нужно выбирать профессии электротехнической направленности |
Желает получить техническую профессию |
15 |
Ученик не любит ставить себе целей, для действия ему необходимо вмешательство окружения. Старается избегать неудач, но не всегда у него это получается. |
||||
16 |
Ученик ставит себе цели, стремится к успеху и достигает его. Старается познать что-то новое, ждет подсказок со стороны. |
У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Результаты проведенной методики говорят о том, что ученик настойчив, уверен в себе, предпочитает четкие указания, традиционен, легче выполняет работу, требующую силы, ловкости, подвижности и координации. |
Испытуемому подойдет профессия, связанная с творчеством и техникой (изобретатель) |
||
17 |
Ученик не стремится ставить перед собой цели, желает познавать что-то новое, оглядывается на окружение при совершении поступков. |
У испытуемого нет ярко выраженного профессионального типа личности. Ученик предпочитает силовую, физическую работу, охотнее делает, нежели говорит, настойчив и уверен в себе, традиционен. |
Испытуемому подойдут технические специальности. |
Ученику подойдут профессии математической, астрономической и географической направленности |
|
18 |
Ученик видит смысл в учебе, ставит цели и старается достигнуть успехов в их осуществлении, но это не всегда удается. Любит узнавать что-то новое |
У испытуемого ярко выражен социальный тип профессиональной личности. Это говорит о том, что ученик чувствителен, эмоционален, предпочитает образовательно-воспитательную деятельность. |
Испытуемый способен к профессиям, связанным с творчеством и общением. |
Ученику подойдут профессии, связанные с филологией, журналистикой и общественными работами. |
Желает получить профессию переводчика или дипломата. |
19 |
Ученик не стремится ставить перед собой цели, старается достигнуть успеха в учебе, но чаще всего не реализует свои стремления. Низкая выраженность социальной и познавательной направленности деятельности. |
У испытуемого ярко выражен офисный тип личности. Этот результат говорит о том, что ученик аккуратен, пунктуален, практичен, склонен к работе, связанной с широкими контактами и принятием ответственных решений. |
Испытуемому подойдут профессии, связанные с обслуживанием и общением с людьми. |
ученику подойдет профессия математического характера |
Хочет получить профессию менеджера |
20 |
Ученик предпочитает сам ставить перед собой цели и добиваться успехов на пути познавательной деятельности. |
У испытуемого нет ярко выраженного профессионального типа личности. Результаты методки свидетельствуют о независимости и чувствительности, оригинальности мышления. Умеет формулировать свои мысли. |
Испытуемому подойдут профессии, связанные с обслуживанием и общением. |
||
21 |
Ученик старается не ставить себе целей, старается в своих поступках оглядываться на окружение. Он очень хочет добиться успехов в учебе, но чаще не получает желаемого результата. |
У испытуемого ярко выражен реалистический тип профессиональной личности. Это говорит о том, что ученик настойчив, уверен в себе, предпочитает четкие и конкретные указания, в работе выбирает действия, требующие силы, ловкости, подвижности и координации движений. |
Испытуемому подойдут технические специальности. |
||
22 |
Ученик предпочитает не ставить себе целей. Низкая мотивация познавать новое. Старается избегать неудач и преуспевает в этом. |
Ученику подошли бы профессии, связанные с хозяйство, юриспруденцией и физикой. |
|||
23 |
Видит смысл в обучении, предпочитает ставить перед собой цели, неохотно оглядываясь на окружение, нацелен на достижение успеха. |
У испытуемого ярко выражен артистический профессиональный тип личности. Ученик оригинален, независим, эмоционален и гибок в мышлении. Предпочитает творческие, свободные профессии. |
Испытуемому подойдут профессии природной направленности ( растеневод, животновод) |
Ученику следует выбирать профессию, связанную с астрономией, биологией, ботаникой или историей |
Собирается поступать в МАБиУ, со специальностью не определилась. |
24 |
Ученик не ставит перед собой цели, его мотивируют окружающие, он не видит смысла в учебе, желает добиться успехов в учебе,но терпит неудачу. |
У испытуемого ярко выражен реалистический тип профессиональной личности. Этот результат говорит о том, что ученик настойчив, уверен в себе, традиционен. В работе предпочитает четкость и конкретность выполняемых действий, необходимость применять силу и ловкость. |
Испытуемому подойдут технические специальности. |
Ученику следует выбирать профессию юридической направленности. |
Хотел бы стать экономистом, собирается поступать в академию эконом. Безопасности при МВД. |
25 |
Ученик ставит себе цели и старается достигнуть успеха на пути к ним, с удовольствием узнает что-то новое. |
У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Результаты методики говорят о том, что ученик аккуратен, пунктуален, практичен, активен, готов рисковать. В работе предпочитает обработку информации, требующую усидчивости и концентрации. |
Испытуемому подойдут технические специальности. |
Ученику следует выбирать математические и физические специальности. |
Собирается получать специальность инженера. |
Вывод:
Я считаю, что такой важный шаг к своему будущему непременно должны делать дети. Взрослые зачастую необъективно воспринимают таланты, способности и увлечения своих детей, что мешает им оказать адекватную помощь в решении этого вопроса.
Учителя, в свою очередь, должны за время обучения открыть в учащихся как можно больше скрытых талантов, интересов, способностей, одаренностей, не отвлекаясь на стандартизацию детей, а уделяя каждому максимум внимания.
Профессиональная ориентация определяет весь дальнейший путь человека, и от того, насколько правильно сделан этот выбор зависит удовлетворенность и жизненное счастье человека.
Литература
Приложение 1
Методика «Незаконченное предложение».
Методика направлена на выявление уровня мотивации учеников.
Инструкция : Исптыуемым предлогается ответить н 18 вопросов, в каждом из которых необходимо отметить 1 или 2 варианта ответов.
Текст опросника:
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а) дальнейшей жизни;
б) поступления в вуз, дальнейшего образования;
в) моего общего развития, совершенствования;
г) будущей профессии;
д) ориентировки в обществе (вообще в жизни);
е) создания карьеры;
ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.
2. Я бы не учился, если бы...
а) не было школы;
б) не было необходимости в этом;
в) не поступление в вуз и будущая жизнь;
г) не чувствовал, что это надо;
д) не думал о том, что будет дальше.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
а) знания;
б) успехи в учёбе;
в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;
г) способности и ум;
д) трудолюбие и работоспособность;
е) хорошие отметки.
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а) получить образование;
б) создать семью;
в) сделать карьеру;
г} в развитии и совершенствовании;
д) быть счастливым;
е) быть полезным;
ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;
з) пока не определена.
5. Моя цель на уроке...
а) получение информации;
б)получение знаний;
в) попытаться понять и усвоить как можно больше;
г) выбрать для себя необходимое;
д) внимательно слушать учителя;
е) получить хорошую отметку;
ж) пообщаться с друзьями.
6. При планировании своей работы, я...
а) обдумываю её, вникаю в условия;
б) сначала отдыхаю;
в) стараюсь сделать всё прилежно;
г) выполняю самое сложное сначала;
д) стараюсь сделать её побыстрей.
7. Самое интересное на уроке...
а) обсуждение интересного мне вопроса;
б) малоизвестные факты;
в) практика, выполнение заданий;
г) интересное сообщение учителя;
д) диалог, обсуждение, дискуссия;
е) получить отметку «5»;
ж) общение с друзьями.
8. Я изучаю материал
а) он мне очень интересен;
б) он мне нужен;
в) мне нужна хорошая отметка;
г) стараюсь всегда;
д) меня заставляют;
е) у меня хорошее настроение.
9. Мне нравится делать уроки, когда...
а) их мало и они не трудные;
б) когда я знаю, как их делать и у меня всё получается;
в) они мне потребуются;
г) они требуют усердия;
д) отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий;
е) у меня есть настроение;
ж) материал или задание интересны;
з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
10. Учиться лучше меня побуждает..
а) мысль о будущем;
б) конкуренция и мысли об аттестате;
в) совесть, чувство долга;
г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;
д)ответственность;
е) родители (друзья) или учителя. .
11.Я более активно работаю на уроках, если...
а) ожидаю одобрения окружающих;
б) мне интересна выполняемая работа;
в) мне нужна отметка;
г) хочу больше узнать;
д) хочу, чтоб меня заметили;
е) изучаемый материал мне нужен.
12. Хорошие отметки — это
а) моего напряжённого труда;
б) труда учителя;
в) подготовленности и понимания темы;
г) везения;
д) добросовестного отношения к учёбе;
е) таланта или способностей.
13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...
а) настроения и самочувствия;
б) понимания материала;
в) везения;
г) подготовки, прилагаемых усилий;
д) заинтересованности в хороших отметках;
е) внимания к объяснению учителя.
14. Я буду активным на уроке, если...
а) хорошо знаю тему и понимаю материал;
б) смогу справиться;
в) почти всегда;
г) не будут ругать за ошибку;
д) твёрдо уверен в своих успехах;
е) довольно часто.
15. Если какой-либо учебный
а) ничего не предпринимаю;
б) прибегаю к помощи других;
в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;
д) надеюсь, что пойму потом;
е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке.
16. Ошибившись в выполнении
а) делаю его снова, исправляя ошибки;
б) теряюсь;
в) прошу помощи;
г) приношу извинения;
д) продолжаю думать над заданием;
е) бросаю это задание.
17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...
а) обращаюсь за помощью;
б) бросаю его;
в) думаю и рассуждаю;
г) не выполняю его, потом списываю;
д) обращаюсь к учебнику;
е) огорчаюсь и откладываю его.
18. Мне не нравится выполнять задания, если они требуют...
а) большого умственного напряжения;
б) слишком лёгкие, не требуют усилий;
в) зубрёжки и выполнения по «шаблону»;
г) не требуют сообразительности (смекалки);
д) сложные и большие;
е) неинтересные, не требуют логического мышления.
Спасибо за ответы!
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.
Вопросы 1, 2, 3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность к целеполаганию.
Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для учащихся 11-го класса
Номера предложений и баллы, им соответствующие. | |||||||||
Варианты ответов |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
А |
4 |
0 |
5 |
5 |
3 |
5 |
3 |
3 |
0 |
Б |
5 |
4 |
2 |
4 |
5 |
1 |
3 |
3 |
3 |
В |
5 |
4 |
3 |
3 |
5 |
0 |
5 |
2 |
3 |
Г |
4 |
5 |
3 |
5 |
3 |
3 |
0 |
5 |
5 |
Д |
3 |
4 |
5 |
3 |
0 |
3 |
5 |
0 |
3 |
Е |
3 |
- |
2 |
4 |
2 |
- |
2 |
1 |
1 |
Ж |
3 |
- |
3 |
4 |
1 |
- |
1 |
- |
3 |
з |
- |
- |
- |
- |
0 |
- |
- |
- |
5 |