Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения личности при переходе из среднего звена в высшую школу

Департамент образования города Москвы

 

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Факультет психологии

Кафедра общей и практической психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения личности при переходе из среднего звена в высшую школу.

 

 

 

 

 

 

 

 

Студентка: Хомченко Ольга Борисовна

4 курс

 очно-заочное отделение

специальность «Психология»

 

Руководитель: Кожинова О. В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва,2010

Введение		3
Глава 1. Теоретические аспекты профессионального самоопределения
	Психологические механизмы адаптации человека
	Особенности старшего школьного возраста. Жизненный план	4
	Характеристика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте	5
	Выявление профессиональных  установок подростков на этапе   выбора профессии.
	Типологии профессионального выбора	10
	Методы диагностики профессиональных установок	12
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование учащихся 11класса.
	2.1.  Содержание, организация и методы эмпирического исследования	18
	2.2 Анализ и интерпретация полученных данных	19
	2.4 Результаты формирующего эксперимента	32
Вывод		40
	Литература	41
	Приложение 1	42
	Приложение 2	48
	Приложение 3	52
	Приложение 4	55

Оглавление:

 

 

 

 

Введение.

Выбор профессии — сложная и ответственная задача, встающая перед каждым старшеклассником. Сложная потому, что школьникам не хватает знаний о мире профессий; о том, какие требования предъявляются к специальности в той или иной сфере труда. Сделать правильный выбор непросто. И самый главный выбор из всех предстоит сделать в подростковом периоде.

Теория и практика образования показывают, что профориентационные методики в процессе обучения закладывают основу для дальнейшего самоопределения и саморазвития личности, т.к. они основаны на естественном стремлении каждого человека с момента рождения к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель профориентационных методик – формирование у обучающегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Выбор профессии и выбор способов дальнейшего обучения, совершенствования – задача, выдвигаемая для нас на протяжении всей жизни.

Целью моей работы является социально-психологическая помощь педагогам, родителям и подросткам в нелегком, на современной этапе, выборе дальнейшей профессиональной деятельности. Ознакомление с психологическими и другими особенностями выбирающих и выбираемых.

Для каждого старшеклассника жизненноважным становится не ошибиться, как и для каждого взрослого – не дать сделать неправильный выбор.

Основной сложностью исследования является некоторое несоответствие Взрослых и Детских желаний и представлений о своем будущем.

Задача психолога на данный момент является отделение желания взрослого от желания подростка и актуализация ребенка на втором.

В конце концов именно подростку предстоит сделать этот выбор и жить этой жизнью.

 

 

 

Глава I . Теоретические аспекты профессионального самоопределения личности старшеклассника

1. Психологические механизмы адаптации человека

1.1 Особенности  старшего школьного возраста  и выбор профессии. Жизненный  план.

Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах. Жизненный план – понятие широкое. Он охватывает всю сферу личного самоопределения – моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний.

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. [1, стр. 87]

Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того – сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии – его главная и постоянная забота.

В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности. [2, стр. 140]

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность – это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. [3,стр. 34] По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления. [4, стр. 57]

Профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии – мотивация выбора профессии, у юношей она не подвержена изменению с возрастом, у девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию. [5, стр. 25]

Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

1.2. Профессиональное  самоопределение.

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональной подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает 2 пути его получения – самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. [6, стр 50]. Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии.

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двух аспектное явление:

• субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;
• объект выбора – то, что выбирают.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают. [7, стр. 89]

Выбор профессии – это не одномоментальный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от:

- внешних условий;

- индивидуальных особенностей субъекта  выбора профессии.

Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы :

Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

- малодифференцированные представления  о мире профессий, ситуативное  представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода  профессий, неустойчивость профессиональных  намерений;

Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):

- возникновение и формирование  профессиональных намерений и  первоначальная ориентировка в  различных сферах труда;

Профессиональное обучение:

- осуществляется после получения  школьного образования для освоения  выбранной профессии;

Профессиональная адаптация:

- формирование индивидуального стиля  деятельности, преобладание системы  производственных и социальных  отношений;

Самореализация в труде:

- выполнение или невыполнение  ожиданий, связанных с профессиональным  трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека. [8, стр. 167]

Предпосылки профессионального самоопределения:

Профессиональное самоопределение – существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой – система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии.  Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. [6, стр. 60] Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе беспредметна. А.Н. Леонтьев отмечал, что «…до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как он еще не обнаружен…». [9, стр. 26]

Взаимосвязь личности и внешней, по отношению к ней, системы профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздействия на личность. [10, стр. 51]

В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего. [11, стр. 172]

Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент.

Личностные предпосылки самоопределения.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам:

1) особенности личности, обеспечивающие  возможность успешного решения  проблемы выбора профессии, но  прямо не участвующие в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека.

2) Эту группу психологических предпосылок  самоопределения образуют различные  компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального  самоопределения и обуславливающие  избирательность реагирования. Сюда  относится потребность в профессиональном  самоопределении, возникшие у человека  учебные и профессиональные интересы  и склонности, убеждения и установки, идеалы, и представления о жизненных ценностях.

Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обуславливания сферы деятельности, привлекательной для человека. [12, стр. 57]

 

«Восемь углов выбора профессии».