Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Января 2015 в 17:46, курсовая работа
Целью моей работы является социально-психологическая помощь педагогам, родителям и подросткам в нелегком, на современной этапе, выборе дальнейшей профессиональной деятельности. Ознакомление с психологическими и другими особенностями выбирающих и выбираемых.
Введение
3
Глава 1. Теоретические аспекты профессионального самоопределения
Психологические механизмы адаптации человека
Особенности старшего школьного возраста. Жизненный план
4
Характеристика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте
5
Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии.
Типологии профессионального выбора
10
Методы диагностики профессиональных установок
12
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование учащихся 11класса.
2.1. Содержание, организация и методы эмпирического исследования
18
2.2 Анализ и интерпретация полученных данных
19
2.4 Результаты формирующего эксперимента
32
Вывод
40
Литература
Данные высказывания, сгруппированные в описанные кластеры, образуют список «Опросника профессиональных установок». Снабженные порядковыми номерами, они могут предлагаться для развернутого анализа субъективного восприятия конкретным подростком его профессионального развития и профессионального выбора. Для этого, конечно, необходимо введение стандартных значений выделенных кластеров. Но как уже было сказано, рекомендуемый метод — включение данных высказываний (конечно, с изменением местоимении) в структурированное интервью. Именно в этом случае возможно наиболее органическое сочетание собственно диагностического и коррекционного аспектов профессиональной консультации, так как открывается возможность сразу обсуждать те высказывания, которые характеризуют неоптимальные профессиональные установки, и выходить на уровень мотивации, обусловливающей появление этих высказываний.
В заключение надо отметить, что основная проблема - проблема формирования адекватных профессиональных установок решается в условиях системно организованного трудового обучения и воспитания, когда происходит подготовка к реальной трудовой деятельности, в том числе коллективной, даются знания о структуре мира труда и основах организации производства, вырабатываются уважение к труду и желание работать ради общественных интересов и т.д.. И хотя ситуация профессиональной консультации предоставляет не так уж и много возможностей для контроля над этим процессом, все же именно это должен стремиться делать профконсультант, а не ограничиваться лишь самой диагностикой и сообщением подростку результатов тестирования. В этом мини-коррекционном процессе знание выраженности профессиональных установок важно и для обсуждения далеких профессиональных перспектив, и для установления адекватного контакт с подростком, погруженного в свои актуально переживаемые эмоциональные процессы. Ведь именно от характера выраженности профессиональных установок зависит такой важный фактор профессионального развития, как согласование профессиональных намерений и профессиональных интересов.
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование учащихся 11класса.
2.1. Содержание, организация и методы эмпирического исследования
Исследование проводилось на базе ГОУ СОШ № 1097.
Группа испытуемых состояла из 1 класса (25 человек)
Исследование включало 3 этапа:
На первом этапе проводился анализ литературы по проблеме исследования; выбор методик психодиагностики, адекватно запросу; подбор испытуемых.
На втором этапе проводилась психодиагностика профессионального самоопределения.
Третий этап – анализ и интерпретация полученных результатов.
В исследовании использованы следующие методики :
2.2 Анализ и интерпретация полученных данных
Выборка – 25 человек.
Методика направлена на выявление уровня мотивации учеников.
Обработка проведенной
методики показала, что у большинства
учеников класса Средний
Таблица обработки данных методики . | ||||||||
№ |
1 |
2 |
3 |
Итог |
4 |
5 |
6 |
Вывод |
1. |
14 |
13 |
9 |
36 сниженный |
Ученик слабо мотивирован на учебную деятельность, не желает ставить себе цели и познавать что-то новое. | |||
2. |
13 |
14 |
5 |
32 сниженный |
0 |
15 |
15 |
Ученик хорошо умеет ставить себе цель и стремится достигнуть ее, используя свои силы. Ему важен социальный подоплёк его действий, ставит цель, исходя из социальной значимости. |
3. |
24 |
29 |
18 |
71 высокий |
10 |
15 |
5 |
Ученик направляет свою деятельность на достижение успехов в учебе, используя свои силы, старается узнать как можно больше новой для себя информации. |
4. |
||||||||
5. |
26 |
27 |
13 |
66 высокий |
15 |
15 |
15 |
Ученик учится для себя, но и соц. Значимость учения достаточно велико. Ставя себе цель, учение старается добиться ее, достигнув успеха. |
19. |
21 |
13 |
11 |
45 средний |
5 |
5 |
-5 |
Ученик не стремится ставить перед собой цели, старается достигнуть успеха в учебе, но чаще всего не реализует свои стремления. Низкая выраженность социальной и познавательной направленности деятельности. |
20. |
16 |
22 |
9 |
47 средний |
5 |
5 |
0 |
Ученик предпочитает сам ставить перед собой цели и добиваться успехов на пути познавательной деятельности. |
21. |
13 |
8 |
7 |
28 низкий |
5 |
15 |
-5 |
Ученик старается не ставить себе целей, старается в своих поступках оглядываться на окружение. Он очень хочет добиться успехов в учебе, но чаще не получает желаемого результата. |
22. |
12 |
9 |
6 |
27 низкий |
5 |
-5 |
5 |
Ученик предпочитает не ставить себе целей. Низкая мотивация познавать новое. Старается избегать неудач и преуспевает в этом. |
23. |
19 |
22 |
11 |
42 средний |
0 |
10 |
0 |
Видит смысл в обучении, предпочитает ставить перед собой цели, неохотно оглядываясь на окружение, нацелен на достижение успеха. |
24. |
11 |
11 |
9 |
31 сниженный |
-10 |
10 |
-5 |
Ученик не ставит перед собой цели, его мотивируют окружающие, он не видит смысла в учебе, желает добиться успехов в учебе,но терпит неудачу. |
25. |
22 |
22 |
17 |
61 Высокий. |
5 |
5 |
0 |
Ученик ставит себе цели и старается достигнуть успеха на пути к ним, с удовольствием узнает что-то новое. |
6. |
26 |
17 |
16 |
49 средний |
0 |
10 |
-5 |
Ученик старается не ставить себе целей, социум сам обозначает необходимые действия. Направленность мотивации на достижение успеха, не реализуется |
7. |
16 |
13 |
11 |
40 сниженный |
Ученик не видит особого смысла в обучении, неохотно ставит цели, оглядываясь на окружающих при совершении поступков. | |||
8. |
17 |
17 |
15 |
49 средний |
5 |
15 |
15 |
Ученик неохотно ставит себе цели, надеясь узнать что-то новое. Стремится к достижению успеха реализуется. В учении основывается скорее на необходимости знаний, чем на собственную заинтересованность. |
9. |
11 |
12 |
11 |
34 сниженный |
5 |
5 |
10 |
Ученик старается не ставить себе целей. Не стремится получать знание, стремится достигнуть успеха и достигает его. |
10. |
13 |
20 |
15 |
48 средний |
10 |
15 |
10 |
Ученик неохотно ставит цели, старается и хочет познавать что-то новое, хочет достигать успеха и у него это получается. |
11. |
23 |
18 |
15 |
56 высокий |
5 |
5 |
-15 |
Ученик хочет учится, легко ставит себе цели и достигает желаемого успеха. |
12. |
21 |
19 |
9 |
49 средний |
15 |
10 |
-5 |
Ученик умеет ставить адекватные цели, стремится к успеху, но не всегда его получает. Не любит узнавать что-то новое. |
13. |
25 |
15 |
15 |
55 высокий |
5 |
15 |
15 |
Ученик хочет достигать успехов в учебе и у него это получается. Не стремится узнавать что-то новое. Не любит ставить себе цели. |
14. |
9 |
9 |
13 |
35 сниженный |
5 |
5 |
15 |
Ученик старается не ставить целей, в совершаемых действиях опирается на мнение социума. Стремится к успеху и часто достигает его. |
15. |
9 |
9 |
11 |
29 низкий |
-5 |
-5 |
-10 |
Ученик не любит ставить себе целей, для действия ему необходимо вмешательство окружения. Старается избегать неудач, но не всегда у него это получается. |
16. |
18 |
21 |
15 |
54 средний |
-5 |
5 |
5 |
Ученик ставит себе цели, стремится к успеху и достигает его. Старается познать что-то новое, ждет подсказок со стороны. |
17. |
18 |
11 |
17 |
46 средний |
5 |
0 |
-5 |
Ученик не стремится ставить перед собой цели, желает познавать что-то новое, оглядывается на окружение при совершении поступков. |
18. |
21 |
21 |
15 |
57 высокий |
5 |
5 |
-15 |
Ученик видит смысл в учебе, ставит цели и старается достигнуть успехов в их осуществлении, но это не всегда удается. Любит узнавать что-то новое |
Выборка – 25 человек.
Методика направлена на выявление подходящего типа профессий, ориентирована как на профориентацию подростков, так и на профессиональный отбор на конкретную должность в учреждение.
По итогам проведенной методики мы делаем вывод, что в классе преобладает количество учеников, направленных на технические и творческие специальности, чуть меньше выражены социально-психологические специальности, совсем мало учеников ориентированы на природные и знаковые профессии.
Общая диаграмма предрасположенности
к типам профессии
Диаграмма класса по выраженности типов профессиональной ориентации.
Таблица Обработки данных и первичных личностных выводов.
№ |
человек-природа |
Человек-техника |
Человек-человек |
Человек-знак |
Человек- худ.Образ |
Вывод |
1 |
||||||
2 |
1 |
4 |
5 |
6 |
4 |
Испытуемому подойдут профессии, связанные с подсчетами, знаками (буквенные и цифровые) и музыкальные специальности. |
3 |
1 |
9 |
1 |
5 |
5 |
Испытуемому подойдут специальности, связные с техническим обеспечением (физика) |
4 |
||||||
5 |
2 |
2 |
5 |
4 |
7 |
Испытуемому подойдут профессии, связанные с творчеством и креативностью. |
6 |
||||||
7 |
||||||
8 |
||||||
9 |
||||||
10 |
4 |
3 |
6 |
1 |
7 |
Испытуемому подойдут специальности творческой направленности |
11 |
4 |
3 |
6 |
1 |
7 |
Испытуемому подходят профессии творческой направленности |
12 |
6 |
1 |
6 |
4 |
3 |
Испытуемому подойдут профессии природной направленности ( растеневод, животновод) и профессии, связанные с общением с людьми и обслуживанием. |
13 |
4 |
8 |
4 |
4 |
Испытуемому подойдут профессии, связанные с обслуживанием и общением с людьми. | |
14 |
1 |
4 |
3 |
6 |
6 |
Испытуемому подойдет профессия музыкальной направленности. |
15 |
||||||
16 |
6 |
4 |
4 |
6 |
Испытуемому подойдет профессия, связанная с творчеством и техникой (изобретатель) | |
17 |
3 |
6 |
5 |
3 |
3 |
Испытуемому подойдут технические специальности. |
18 |
1 |
3 |
6 |
4 |
6 |
Испытуемый способен к профессиям, связанным с творчеством и общением. |
19 |
2 |
1 |
7 |
5 |
5 |
Испытуемому подойдут профессии, связанные с обслуживанием и общением с людьми. |
20 |
2 |
3 |
6 |
5 |
5 |
Испытуемому подойдут профессии, связанные с обслуживанием и общением. |
21 |
3 |
6 |
2 |
5 |
4 |
Испытуемому подойдут технические специальности. |
22 |
||||||
23 |
7 |
3 |
4 |
2 |
4 |
Испытуемому подойдут профессии природной направленности ( растеневод, животновод) |
24 |
3 |
6 |
4 |
4 |
3 |
Испытуемому подойдут технические специальности. |
25 |
1 |
7 |
2 |
6 |
5 |
Испытуемому подойдут технические специальности. |
Выборка – 25 человек.
Методика предназначена для определения профессионального типа личности.
Итоги обработки данных показали, что в классе большее число учеников Социального, Предпринимательского и Артистического типа личности, чуть меньше – Интеллектуального и совсем мало Офисного типа личности. Это говорит об общей социальной, модной и экономической направленности класса, они больше подвержены социально значимым, социально одобряемым, вошедшим в моду, профессиям.
Общая диаграмма обработки методики
Диаграмма обработки
класса по выраженности типов
Таблица обработки результатов методики | |||||||
№ |
Реал.тип |
Интел. тип |
Соц. тип |
Офис. тип |
Предпр.тип |
Арт.тип |
Вывод |
1 |
4 |
4 |
6 |
3 |
6 |
6 |
У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Социальный, предпринимательский и артистический выражены одинаково (средний уровень). Это однородные, близкие друг другу типы личности, нет никаких противоречий. По итогам методики можно сделать вывод, что ученик склонен к деятельности образовательно-воспитательного типа, обработке информации. |
2 |
5 |
6 |
9 |
4 |
5 |
1 |
У испытуемого ярко выражен артистический тип личности. Это говорит о том, что ученик оригинален и независим, не ждет одобрения, эмоционален и чувствителен. Ему близки профессии, связанные с литературой, театром, кино и музыкой. |
3 |
8 |
6 |
1 |
9 |
2 |
4 |
У испытуемого два ярко выраженных профессиональных типа личности: артистический и реалистический. По итогам методики можно сделать вывод, что ученик предпочитает работу, которая требует силы, ловкости, связанную с литературой, музыкой и искусством. Предпочитает делать, нежели говорить, не выносит регламентаций. |
5 |
3 |
4 |
7 |
2 |
6 |
7 |
У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Социальный, артистический и предпринимательский типы выражены средне. По итогам проведенной методики можно сделать вывод, что ученик предпочитает обучать и воспитывать, профессии, связанные с общением, активностью, необходимостью быстро принимать решения, литературой и искусством. |
6 |
4 |
3 |
6 |
4 |
7 |
6 |
У испытуемого нет ярко выраженного типа. Предпринимательский, артистический, социальный типы выражены средне. По итогам проведенной методики можно сделать вывод, что ученик находчив, быстро ориентируется в сложной обстановке, самостоятельно принимает решения, оригинален, эмоционален. Предпочитает профессии, связанные с общением, искусством и руководством. |
7 |
| ||||||
8 |
3 |
5 |
7 |
1 |
5 |
9 |
У испытуемого ярко выражен артистический тип. Это говорит о том, что ученик оригинален, независим в принятии решений, не ждет одобрения, эмоционален, чувствителен. Ему подходят профессии, связанные с литературой, театром, кино и искусством. |
9 |
5 |
9 |
7 |
1 |
5 |
5 |
У испытуемого ярко выражен интеллектуальный тип личности. Это значит, что ученик рационален, независим и оригинален в мышлении, умеет точно формулировать и излагать свои мысли. Увлекательный и работоспособный. |
10 |
4 |
5 |
6 |
4 |
5 |
5 |
У испытуемого нет ярко выраженного типа. Социальный, предпринимательский, артистический и интеллектуальный типы выражены средне. По итогам методики можно сделать вывод, что ученик ближе к социальному типу, предпочитает воспитательную деятельность, чувствителен и активен. |
11 |
|||||||
12 |
6 |
7 |
4 |
4 |
3 |
6 |
У испытуемого нет ярко выраженного профессионального типа личности. Интеллектуальный, реалистический и артистический типы выражены средне. Из результатов методики можно сделать вывод, что ученик рационален, независим, умеет точно формулировать свои мысли. |
13 |
1 |
1 |
9 |
5 |
9 |
4 |
У испытуемого ярко выражены социальный и предпринимательский профессиональный тип личности. Эти результаты говорят о том, что ученик чувствителен, эмоционален, практичен, находчив и быстро ориентируется в сложной обстановке. |
14 |
8 |
6 |
2 |
5 |
4 |
5 |
У испытуемого ярко выражен реалистический тип профессиональной личности. Это говорит о том, что ученик настойчив, уверен в себе, традиционен, предпочитает работу, требующую силы и ловкости. |
15 |
|||||||
16 |
7 |
4 |
3 |
4 |
6 |
6 |
У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Результаты проведенной методики говорят о том, что ученик настойчив, уверен в себе, предпочитает четкие указания, традиционен, легче выполняет работу, требующую силы, ловкости, подвижности и координации.
|
17 |
7 |
6 |
4 |
4 |
3 |
6 |
У испытуемого нет ярко выраженного профессионального типа личности. Ученик предпочитает силовую, физическую работу, охотнее делает, нежели говорит, настойчив и уверен в себе. |
18 |
2 |
3 |
8 |
5 |
7 |
5 |
У испытуемого ярко выражен социальный тип профессиональной личности. Это говорит о том, что ученик чувствителен, эмоционален, предпочитает образовательно-воспитательную деятельность. |
19 |
3 |
2 |
7 |
9 |
7 |
1 |
У испытуемого ярко выражен офисный тип личности. Этот результат говорит о том, что ученик аккуратен, пунктуален, практичен, склонен к работе, связанной с широкими контактами и принятием ответственных решений. |
20 |
5 |
6 |
5 |
4 |
4 |
6 |
У испытуемого нет ярко выраженного профессионального типа личности. Результаты методки свидетельствуют о независимости и чувствительности, оригинальности мышления. Умеет формулировать свои мысли. |
21 |
8 |
6 |
2 |
4 |
4 |
6 |
У испытуемого ярко выражен реалистический тип профессиональной личности. Это говорит о том, что ученик настойчив, уверен в себе, предпочитает четкие и конкретные указания, в работе выбирает действия, требующие силы, ловкости, подвижности и координации движений. |
22 |
|||||||
23 |
4 |
3 |
6 |
2 |
7 |
8 |
У испытуемого ярко выражен артистический профессиональный тип личности. Ученик оригинален, независим, эмоционален и гибок в мышлении. Предпочитает творческие, свободные профессии. |
24 |
8 |
3 |
2 |
4 |
7 |
6 |
У испытуемого ярко выражен реалистический тип профессиональной личности. Этот результат говорит о том, что ученик настойчив, уверен в себе, традиционен. В работе предпочитает четкость и конкретность выполняемых действий, необходимость применять силу и ловкость. |
25 |
5 |
4 |
5 |
6 |
6 |
4 |
У испытуемого нет ярко выраженного типа профессиональной личности. Результаты методики говорят о том, что ученик аккуратен, пунктуален, практичен, активен, готов рисковать. В работе предпочитает обработку информации, требующую усидчивости и концентрации. |