Социализация и развитие лидерских качеств

Упорство. Один из самых главных признаков лидера. Наличие способности сосредоточиться на достижении цели, преодолевая любые возникающие препятствия; физическое и моральное проявление уверенности в собственных силах; твёрдость и последовательность действий, которые ведут к достижению цели.

Уверенность в себе, эмоциональная устойчивость. Лидеру необходимо просто излучать уверенность в себе и в том, что он делает. В случае если его сторонники заметят его неуверенность в своей правоте, возникает вероятность того, что они могут его покинуть. Уверенность в себе для лидера является своеобразным капиталом, вследствие чего он не имеет права показывать свои сомнения. Однако чем больше уверенность лидера в своих действиях, тем более он притягивает к себе окружающих. Обычно люди могут интуитивно чувствовать, что у человека, который всем своим существом верит в начатое дело, гораздо больше шансов его реализовать.

Решительность - эта черта характера, достаточно тесно связана с эмоциональной устойчивостью, однако она отличается от нее временным ракурсом. Лидеру иногда приходится принимать решение в сложной ситуации, он должен принимать вызов, идти на риск. Умение быстро реагировать, находить выход из затруднительной ситуации, принимать сложные решения, умение преодолевать страх помогает ему привлекать окружающих, и его последователи считают, что такому человеку можно доверить свою судьбу.

Знания, которые необходимы для выполнения задачи. Эта черта лидера стала предметом многих споров, не прекращающихся и на данный момент. На самом деле лидер должен быть профессионалом высокого класса для того, чтобы стать лидером? Профессионализм сам по себе не способствует становлению лидером. Однако лидер, который показывает свой высокий профессионализм, быстрее завоевывает доверие окружающих, естественно это укрепляет его лидерские позиции. И, напротив, скорее всего нельзя рассчитывать на становление лидерства среди представителей той или иной профессиональной среды, не имея соответствующего профессионального уровня.

Подводя итоги данной темы, хотелось бы отметить, что говорить о рассмотренные теории черт полностью достигли поставленной цели, мы не можем. В результате проведенной работы исследователи так и не пришли к единому мнению о том, какие же лидерские качества являются более важными, какие менее важными. Если подходить к изучению лидерства исключительно с позиции лидерских черт многие важные факторы остаются неучтенными например такие, как взаимоотношения: «лидер - последователи», условия окружающей среды и ситуация в целом. Однако и недооценивать роль качеств лидера также было бы ошибкой, скорее всего человек совсем не имеющий лидерских качеств не сможет привлечь последователей и внушить им доверие.

Главный вывод, который мы можем сделать, заключается в том, что лидерские черты необходимо рассматривать, не изолируя их от других элементов лидерства, а в связи с ними и в динамике. Опыт показывает, что длительное исполнение лидерских функций способствует формированию необходимых лидерских качеств. Также, лидерские качества могут исчезнуть, в случае, если они не будут востребованы в течение долгого времени.

В заключение главы мы можем сделать вывод, что лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия индивидов в составе группы, лидерство становится сложным социально-психологическим феноменом, в котором, определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально-психологическую, но в первую очередь социальную и классовую природу и сущность.

Феномен лидерства был изучен большим количеством исследователей как зарубежных, так и отечественных. Было выделено, множество качеств, которыми должен обладать лидер: такт, ум, чувство юмора, энергичность, способность привлекать к себе внимание, умение предвидеть, сила воли и т.д. Поэтому главной задачей для исследователей является определение черт, которые необходимы лидеру, которые могут быть универсальными и характерными для большинства лидеров.

 

 

 

 

Глава 2

2.1. Социализация  и развитие лидерских качеств

 

В период от 13 до 19 лет происходят главные физиологические изменения, влекущие определенные психологические сдвиги: появляется влечение к противоположному полу, агрессивность, в большинстве случаев немотивированная, проявляются склонность к необдуманному риску и неумение оценить степень его опасности, подчеркнутое стремление к независимости и самостоятельности.

Психофизиологические изменения оказывают определенное влияние на течение и содержание социализации. Склонность к чему-то новому и творчеству, нежелание признавать чей-либо авторитет, с одной стороны, подчеркнутая автономия и независимость - с другой, способствуют формированию особого явления, которое называется молодежной субкультурой. Обычно молодежные субкультуры ассоциируются с тремя  негативными явлениями: насилием, наркотиками, сексом. Подростковый период часто называют «трудным возрастом», «переломным периодом» [1]. Его суть заключается в изменениях поведенческих характеристик: почти полное послушание, которое обычно свойственно маленьким детям, сменяется в подростковом возрасте сдержанным послушанием, которое можно назвать скрытым неповиновением родителям. Если раньше, будучи детьми, они видели мир глазами своих родителей, то теперь они ведут как бы параллельный счет: у подростков и юношей параллельно выстраивается особая система ценностей и взглядов на мир, которая лишь частично взаимосвязана с позицией родителей, и частично же с взглядами сверстников. В этот период заканчивается формирование фундамента личности, образуются ее последние - мировоззренческие – уровни. Осознание своего «Я» проходит, как попытка понять свое место в жизни родителей, друзей, окружающего социума. Одновременно с этим можно наблюдать поиск нравственных ориентиров, которые связанны с переоценкой смысла жизни. В подростковый период люди острее всего воспринимают негативные оценки окружающих, особенно в том случае, если они касаются внешнего вида, манер поведения, одежды, круга общения, другими словами, всего того, что составляет социальную символику и социальную среду «Я». Гипертрофированная потребность в самостоятельности часто выражается в особенной резкости собственных суждений: для множества подростков хорошим и правильным является только то, что им нравится.

Проблемы социализации в этот период зависят от трёх важных обстоятельств [1]:

несовпадением между высоким уровнем притязаний (стремление стать героем, прославиться) и низким социальным статусом, который соответствует  возрасту;

несовпадением старого стиля поведения родителей, которое ориентировано на то, что для родителей сын и дочь всегда остается ребенком, и новых потенциальных возможностей подростков, обусловленных их психофизиологическим взрослением;

противоречие между сильной ориентацией на самостоятельность и возросшей зависимостью от мнения и поведения окружающих.

Психофизиологическое взросление обычно ничего не меняет в социально-экономическом положении подростков. Социальные статусы родителей и юношей по-прежнему несовместимы: родители работают и зарабатывают средства на жизнь, продолжают нести моральную и правовую ответственность за детей и обеспечивают неприкосновенность имущества, участвуют в общественной и производственной жизни. Взрослые люди – это потребители, собственники, опекуны, производители, распорядители, защитники, законодатели, и т.д. Подростки же являются экономически несамостоятельными, они продолжают требовать социальной защиты и не могут выступать участниками правонарушений. Диапазон их ролей является крайне ограниченным. Они не являются производителями, собственниками, законодателями, распорядителями. Они являются только потребителями. Хоть в правовом смысле они и не могут брать на себя ответственность за принятие жизненно важных решений, в психологическом плане подростки часто уже созрели для них. Родители же вводят ограничения. В этом есть суть возникающих противоречий.

Имея меньшие возможности, подростки начинают сталкиваться с теми глобальными нравственными и мировоззренческими проблемами, которые в зрелом возрасте уже решены. Недостаточность жизненного опыта заставляет их совершать гораздо большее количество ошибок, чем это обычно делают дети, взрослые или старики. Но важным является не количество, а качество ошибок, и то насколько серьёзны их последствия: употребление наркотиков, преступность, половая распущенность алкоголизм, насилие над личностью. Большое количество подростков бросают школу, в результате чего естественный процесс социализации нарушается. Нехватка знаний сразу же сказывается на экономическом положении подростка, молодые люди оказываются в сложной ситуации на рынке труда. В развитых странах уровень безработицы среди 18-летних в 3 раза выше, чем у взрослых.

Подростки пытаются найти признание своей психологической взрослости за рамками своего обычного окружения (школы и семьи) - институтов, где их продолжают считать детьми.

Итак, мы рассмотрели трудности связанные с социализацией в период юности и определили, что важнейшей среди них является ролевой конфликт, или ролевое бесправие подростков.

Однако обычно в этом возрасте чаще всего проявляются черты лидерства: либо лидер «созидатель», который обладает социально преемственными чертами, либо лидер «разрушитель», который обладает отрицательными чертами, постоянно бросающий вызов взрослым посредством распущенности, пьянства, наркотизации и т.д.

Задача взрослых в этот период поддерживать развитие положительных лидерских качеств, направлять коллектив по его пути и пути отвержения отрицательного лидера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Условия развития  лидерских качеств

 

Лидерство обычно появляется и функционирует в системе неформальных человеческих отношений и выражается во влиянии, которое оказывается одним из них на остальных членов социальной группы.  
Формы выражения такого влияния, которое носит психологический характер, весьма разнообразны: затрагивают поведенческую сферу, касаются некоторых личностных черт, установок, мотивации последователей. Обычно конечная цель влияния это ориентирование людей на решение поставленной перед группой задачи.

Социальная среда - это все то, что окружает человека в его социальной жизни, это конкретное проявление, своеобразия общественных отношений на определенном этапе их развития. Развитие и воспитание человека происходят под постоянным влиянием социальной среды, воспитание социумом способствует человеческому самосовершенствованию, помогает достигнуть успеха в некоторых жизненных ситуациях, ориентироваться в общественных отношениях. Процесс социального воспитания проходит в семье, в школе, во всех звеньях образования, в труде. Необходимо отметить что, почти в каждом коллективе или группе выделяют лидера. Знания и способности лидера, как показала практика, обычно оценивают намного выше, чем такие же качества других членов группы.

Лидерство многогранно, оно может быть как ядром групповых направлений, так и действиями личности направленными на достижение согласия и отношениями воздействия, и властной дифференциацией, и искусством убеждать, и эффективным влиянием. Однако каждая из этих сторон имеет различные значения для теории лидерства.

Лидерство не имеет четкой определенности для разных ситуаций, пусть даже и одного характера. Возможно, это и объясняет множество аспектов самого лидерства, существование различных подходов к его анализу, а также ту ару таинственности, которой окружен сам феномен лидерства.

В зависимости от особенности ситуации лидеру необходимо уметь правильно использовать преимущества того или иного стиля лидерства и нейтрализовать его слабые стороны. В своей повседневной жизни современному эффективному лидеру нужно опираться только на свои сильные, наиболее развитые компоненты, качества, постоянно развивать при этом свои слабые стороны.

Исходным моментом изучения формирования и развития лидерских качеств можно считать утверждение о том, что человек не может не общаться, не управлять, не обмениваться информацией с другими людьми. Управление, как и общение, свойственно человеческому существованию. Каждый человек управляет сам собой и очень часто бывает в ситуации, когда он должен принимать решения касающиеся других людей.

Суть лидерства состоит во взаимодействии людей и воздействии на них через него. Словно человеческий мозг, имеющий два полушария - левое полушарие и правое, амбивалентна и природа лидерства. В нем можно выделить сферу формального лидерства и сферу отношений - неформального лидерства. Говоря другими словами, в первом случае речь идет о выработке и достижении цели, а во втором - о согласии между людьми, взаимоотношениях или о том, что принято называть «человеческим фактором». Обе стороны нельзя отделить друг от друга, как и оба полушария мозга, как организационно-техническая и социально-экономическая стороны управления. Таким образом, руководство социальными системами двойственно, а лидерство является не только наукой, но и искусством.

Лидерство затрагивает все области жизни человека, групп, коллективов. При этом те, кто руководит, и те, кем управляют, прибывают в взаимодействии.

В различных организациях выделяют «формальное» и «неформальное» лидерство. «Формальное» лидерство связано с существующими правилами назначения руководителя и подразумевает функциональное отношение. «Неформальное» лидерство появляется на базе личных взаимоотношений участников. Это можно назвать характером лидерства. Поэтому, например, в классах в школе официальный лидер, занимающий руководящие должности, обычно не всегда является самым авторитетным членом коллектива. На сегодняшний день одной из самых благоприятных сфер для воспитания лидерских качеств является детское общественное объединение. Вовлечение молодых людей в специально-организованную деятельность, направлено на приобретение лидерского опыта, и при использовании в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования, каждому подростку предоставляется возможность реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора).