Сказкотерапя

 

Содержание 
 

Введение 

I. Понятие сказкотерапии - как метода терапии 

II. Фольклор в физическом  воспитании дошкольников 

III. Терапия в жанре  волшебства. Психологические предпосылки  сказкотерапии 

IV. Сказкотерапия как средство развития самосознания 

V. Сказкотерапия как способ передачи знаний о жизни 

VI. Пути использования  сказкотерапии 

VII. Сказкотерапия как воспитательная система органичная внутренней природе человека 

VIII. Основные типы  сказок и жанры сказкотерапии 

IX. Структура коррекционно-развивающего  сказкотерапевтического занятия 

X. Драматизация сказок. Творчество в двигательной активности  детей 

XI. Использование  телесно - ориентированных техник  в практике сказкотерапии 

Заключение 

Список используемых источников литературы 

Введение 
 

Как медиков, так  и педагогов, волнует прогрессирующее  ухудшение здоровья детей. На сегодняшний  день в дошкольном возрасте практически  здоровые дети составляют 3-4 %. Рождение здорового ребенка стало редкостью, растет число недоношенных детей, число  врожденных аномалий, число детей  с речевыми расстройствами. Причин роста патологии множество. Это  и плохая экология, и несбалансированное питание, информационные и нейропсихические перегрузки, и снижение двигательной активности. А двигательная активность в свою очередь является мощным биологическим  стимулятором жизненных функций  растущего организма. 

Потребность в движениях  составляет одну из основных физиологических  потребностей детского организма, являясь  условием его нормального формирования и развития. Движения в любой форме, адекватные физиологическим возможностям детей, всегда выступают как оздоровительный  фактор - этим можно объяснить высокую  эффективность самых разнообразных  методик и форм проведения занятий, когда их основой является общее  воздействие на организм в сочетании  со специальными физическими упражнениями.  

Существенной стороной влияния физических упражнений является повышение эмоционального тонуса. Во время занятий по физическому  воспитанию у ребенка улучшается настроение, появляется чувство радости, удовольствия. Физические упражнения при правильном психолого-педагогическом подходе являются мощным оптимизирующим фактором, а также средством всестороннего  гармонического развития ребенка. 

На данный момент существует множество нетрадиционных методик, позволяющих решить комплекс задач и проблем, стоящих перед  педагогом. Это: фитотерапия, литеротерапия, шоугун-терапия, аромотерапия, музыкотерапия, арттерапия, сказкотерапия и др. Но эффективность нововведений зависит от знания методики, систематичности и рациональности ее использования. 

Рассмотрим внимательнее методику под названием сказкотерапия. Сказкотерапия - это эклектический метод развития личности: он объединяет различные формы и приёмы развития, обучения в единую «сказочную» форму. Формы работы со сказкой разнообразны как сама жизнь. Всё, что нас окружает, может быть описано в сказочной форме. Каждый человек, специалист может использовать сказку в том качестве и ракурсе, который соответствует его внутреннему строю и помогает использовать силу Волшебного Источника творчества.  

При работе над рефератом, я значительно расширил свой кругозор по данной теме. 

I. Понятие сказкотерапии - как метода терапии 
 

К сказкам обращались многие известные психологи и  психотерапевты: Э.Фромм, Э.Берн, Б.Беттельхейм, Р.Гарднер, А. Менегетти. В настоящее время отечественные психологи и педагоги: М.Осорина, Е.Лисина, Е.Петрова, Г.Азовцев, И.Вачков, Т.Д.Зинкевич - Евстегнеева, А.И.Константинова, Т.М.Грабенко, Д.Соколов, А.Гнездилов. Многие из них сами «разрабатывают» сказки для сказкотерапевтического процесса и предлагают варианты работы. Фитбол - гимнастика - одна из нетрадиционных форм работы с детьми и область эффективного, продуктивного использования психотерапевтических сказок, являющихся средством психотерапии и психокоррекции. 

Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Знания о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение перечитывало и впитывало их. Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной духовной природе человека. Многие считают, что сказкотерапия адресована только детям, причем дошкольного возраста. Однако возрастной диапазон, охватываемый сказкотерапией, не имеет границ. 

Задачи сказкотерапии: 

1. Научиться тому, как учить; 

2. Изобрести метод  обучения для тех, кто желает  познавать только то, что интересно,  а не то, что необходимо; 

3. Изобрести метод  гармонизации для тех, кто привык  к внутренней дисгармонии и  для кого хаос - это способ адаптации; 

4. Пробуждение Веры. Именно вера способна активизировать  ресурсы личности и сообщить  действиям дополнительную силу. Именно внутренняя вера формирует  духовную цель. Искренняя вера  в успех приводит к результату. Испокон веку веру пробуждали  постепенно, используя для этого  чудесные истории, легенды, мифы  и сказки. Не случайно в волшебных  сказках побеждает Добро, ведь  это пробуждает внутреннюю Веру  и внутреннюю созидательную силу. Сначала они проявляются на  уровне неосознанного ощущения, трепета. И постепенно превращаются  в осознанные способности. 

Сказкотерапия предполагает работу на ценностном уровне. Именно обращение к сказке позволит вспомнить о простых и глубоких истинах, заново открыть их. Именно обращение к сказке позволит напитать душу добром, создавая ресурс противостояния злу и хаосу. 

II. Фольклор в физическом  воспитании дошкольников 

На современном  этапе одним из актуальных вопросов является поиск новых форм и методов  обучения детей. С повышением внимания к развитию личности ребёнка связывается  возможность обновления и качественного  улучшения системы дошкольного  физического воспитания. Наряду с  поиском современных моделей  воспитания, необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики. Фольклор как сокровище русского народа находит  своё применение в различных разделах работы с дошкольниками: речевой, игровой, изобразительной, музыкальной. Фольклор позволяет разнообразить и процесс  физического воспитания путём нахождения новых форм развития двигательно-творческой инициативы детей. 

Включение фольклора  в процесс физического воспитания требует выполнения определённых условий: 

1) Детям должны  быть хорошо знакомы предложенные  для выполнения физические упражнения, а также в соответствии с  возрастными особенностями детей  должен быть использован фольклорный  материал: потешки и прибаутки, загадки и сказки, считалки и скороговорки, русские народные песни и пляски. 

2) Для рациональной  организации двигательной активности  детей необходима частая смена  упражнений при многократной  повторяемости каждого движения. 

3) Большое значение  имеет яркое и образное выполнение  детьми движений. 

4) Педагог должен  учитывать, с одной стороны,  развивающий характер учебного  материала, а с другой - колорит  народности при передаче образного  движения посредством фольклорного  материала. 

5) Моторная плотность  физкультурных занятий и утренней  гимнастики в сочетании с фольклорным  материалом может достигать 80%. 

Основной формой организованного обучения физическим упражнениям в дошкольном учреждении являются физкультурные занятия. Мотивы выполнения активных действий детей  на занятиях разнообразны. У детей  старшего дошкольного возраста преобладает  мотив эмоциональной привлекательности. Благодаря упражнению с названием (например, общеразвивающее упражнение «Колобок») дети представляют образ того или иного персонажа и стараются как можно лучше, выразительнее передать его. Образ помогает также качественно выполнять основные движения («лиса - всему краса» - ходьба с гордой осанкой). 

Физические упражнения в сочетании с фольклором в  структуре занятия располагаются  в определённом порядке, который  обусловлен физиологическими и психологическими особенностями детского организма. Важно построить физическое занятие  таким образом, чтобы подготовить  детей к восприятию и выполнению более сложных упражнений, с помощью  которых решаются двигательные задачи. 

В работе дошкольных учреждений рекомендуется использовать различные типы фольклорных физических занятий: 

1. Двигательно-творческие  занятия, основанные на одном  из видов устного народного  творчества - потешках, загадках, стихах. При проведении физических упражнений можно использовать 10 - 15 потешек или загадок двигательного характера или можно задействовать сюжет одной или двух сказок, дополняя их потешками ил загадками. 

2. Сюжетные физкультурные  занятия с «вкраплением», «вплетением»  элементов фольклора. Эти занятия  проводятся в форме «двигательного»  рассказа или сказки. 

3. Театрализованные  физкультурные занятия с использованием  имитационных, мимических и пантомимических  упражнений, инсценировок и игр  - драматизаций. Дети выполняют различные  роли, подражая или копируя действия  человека, изображая животных и  птиц. 

4. Музыкально - ритмические  занятия, основанные на русских  народных плясках и танцах, игра  и хороводах, с использованием  русских песен и народных мелодий. 

5. Игровые физкультурные  занятия на основе русских  народных подвижных игр. 

6. Познавательные  занятия с использованием элементов  фольклора. Включение фольклора  как элемента занятия оживляет  процесс обучения, делает его  доступным детям дошкольного  возраста. 

7. Интегрированные  физкультурные занятия с элементами  фольклора позволяют осуществить  более качественное и прочное  усвоение знаний, умений и навыков  в области физического воспитания. 

Помимо перечисленных  форм работы необходимо включать фольклор и в физкультурно-оздоровительную  работу, и в активный отдых детей. 

Фольклор - эмоционально - образное средство влияния на детей, он поддерживает их интерес к физической культуре посредством национальных традиций. Это вызывает у детей  радость и удовольствие, желание  заниматься физической культурой. 

III. Терапия в жанре  волшебства. Психологические предпосылки  сказкотерапии 

Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр народной волшебной сказки. Психотерапевтический эффект достигается за счет проигрывания (обыгрывания) переживаний и конфликтов с помощью заместителей - персонажей и через построение сюжета. 

Важнейшее место  в организации совместно - разделенной  деятельности ребенка и взрослого  по сочинению сказки должно отводиться собственно коммуникативной, диалогической  составляющей (вопросам слушателя - взрослого). Взрослый ведет сказку, задает интонацию (выступая одновременно в роли доброжелательного, мудрого носителя эталонов, заинтересованного  слушателя истории, но при этом, внешне, порой каверзного или простоватого персонажа). Подхватывает, воспроизводит  интонацию сказителя ребенок - рассказчик. Таким образом, сказка предоставляет  возможность ввести ребенка в  мир многовековой национальной культуры. Взрослый вводит ребенка в поток  художественно - коммуникативной деятельности, приобщая его к канонам не только через структуру художественного  текста, но и с помощью особой интонации. В диалоге с взрослым ребенок должен ощущать себя в равноправной партнерской позиции - не декларируемой, а психологически реальной. Ребенок усваивает диалектику взаимоотношений Автора и Адресата, побывав по инициативе взрослого во всех возможных коммуникативных позициях (несущих к тому же, педагогическую и терапевтическую нагрузку). Это и есть психологические предпосылки сказкотерапии.