Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Января 2012 в 06:57, шпаргалка
Работа содержит ответы на вопросы по дисциплине "Психология".
| обществом. Выделяют три воспитательные функции коллектива: организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельно стью; воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; стимулирования — коллектив способствует формированию нравственноценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. При организации коллективной жизнедеятельности школьников необходимо стремиться к сочетанию различных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие временными. Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. | психофизиологические функции; операции; действия; особые виды деятельности. Виды деятельности: 1) игра. Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение побуждений к игре. Особенность игрового поведения — его целью является сама «деятельность», а не практические результаты, которые достигаются с ее помощью. У ребенка игра — форма реализации активности, она доставляет ему удовольствие; 2) Учение. Освоение опыта — главный фактор развития ребенка. Деятельность направлена на усвоение определенной информации, форм поведения, но учение возможно только тогда, когда человек сам нацелен на усвоение определенных знаний. 3) труд — деятельность, направленная на производство определенных общественно-полезных продуктов. Трудовая деятельность человека — видовое поведение, которое обеспечивает его выживание, использование им сил и веществ природы. Основные характеристики деятельности — предметность и субъектность. Предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, в ее связи со значениями, в понятиях языка, в ценностях, в ролях и социальных нормах. Субъектность деятельности выражается в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности. | определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга(в 60-е годы нашего века Сперри). У правшей левое полушарие ведает не только речью, но и письмом, счетом, вербальной памятью, логическими рассуждениями. Правое же полушарие обладает музыкальным слухом, легко воспринимает пространственные отношения, разбираясь в формах и структурах неизмеримо лучше левого, умеет опознать целое по части. Значит, одну и ту же задачу оба полушария решают с разных точек зрения, а при выходе из строя одного из них нарушается и функция, за которую оно отвечает. Именно специализация полушарий и позволяет человеку рассматривать мир с двух различных точек зрения, познавать его объекты, пользуясь не только словесно-грамматической логикой, но и интуицией с ее пространственно-образным подходом к явлениям и моментальным охватом целого. Специализация полушарий как бы порождает в мозгу двух собеседников и создает физиологическую основу для творчества.Если на интеллектуальном уровне выключение правого полушария особенно не отражается, то эмоциональное состояние резко меняется и творятся чудеса. Чел охватывает эйфория: он возбужден и словоохотлив, его реакции маниакальны. Но главное – словоохотливость. Весь пассивный словарь человека становится активным, на каждый вопрос дается подробнейший ответ. Отключение левого полушария. Творческие способности, не связанные с вербализацией (словесным описанием) форм, остаются. Композитор продолжает сочинять музыку, скульптор лепит, физик размышляет о своей физике. Но от хорошего настроения не остается и следа. Во взоре тоска и печаль, в немногословных репликах – отчаяние и мрачный скепсис, мир представляется только в черном цвете. |
| 14. Развитие психики в филогенезе - качественные изменения психики, происходящие в рамках эволюционного развития чел, обусловленные усложнением их взаимодействия с окружающей средой. Данные изменения могут происходить на биолог или общественно–исторической основе. Сознание как особенность психики человека является продуктом общественно–исторического развития человеческого общества, возможность существования которого обусловлена использованием и изготовлением орудий труда, элементов языка, знаний, норм поведения. Развитие психики в онтогенезе — процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой. Возникновение психики связывают с формированием на определенном этапе развития способности к активному перемещению в пространстве, при котором удовлетворение потребностей осуществляется посредством активных движений в окружающей среде, которые должны предваряться поиском необходимых предметов. В основе развития психики человека лежит | 15.
Этапы и уровни
развития учебно- |
16. Психология профессионального межличностного общения. Общение - реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей. Важно знать психологию межличностного общения. Потому разговоры, деловые или простые повседневные, составляют огромную часть нашей жизни. А необходимость общения видна невооруженным глазом. Если нужна помощь, если хочется поделиться радостью, мы прибегаем к коммуникации. Знание психологии профессионального общения поможет в достижении деловых успехов. Как вести переговоры, как находить разрешения различных сложных ситуаций с помощью языка, просто грамотно высказать свои мысли, мы должны уметь. Человек, который молчит, имеет не лучшую репутацию. Его считают сторонним, избегающего контактов с людьми. Вряд ли, кто-то хочет, чтобы у него за спиной шептались. Раскрыть свои лучшие качества поможет общение. |
| взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа ребят, только что приехавших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе). Если же начальное объединение произошло, дети приняли статут "первичного коллектива", цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку — она становится группой-ассоциацией. Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер. Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа"). Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости. Группу-корпорацию — лжеколлектив. Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности и и она становится | овладение индивидом
исторически сформировавшимися
общественными орудиями, служащих средством
удовлетворения человеческих потребностей.
Направленность личности — это система
устойчиво характеризующих человека побуждений
(что человек хочет, к чему стремится, так
или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против
чего готов бороться). Она определяет избирательность
отношений и активности человека и как
подструктура личности включает в себя различные
побуждения (интересы, желания склонности
и т. д.). Потребности - исходная форма
активности индивида, состояние нужды
в чем-либо, что необходимо для его нормального
функционирования. Мотив - осознанная
и опредмеченная потребность, субъективное
отражение потребности. Потребность объективна, мотив - субъективен. Связь между потребностями и мотивами неоднозначна. Потребность может вызвать несколько мотивов и мотив может быть вызван несколькими потребностями. |
| 17.(49).18.Развитие
личности. Личность - это результат
социального становления индивида, путем
преодоления трудностей и накопления
жизненного опыта. Развитие
личности - процесс качественных психологических,
личностных изменений в личности, - а также
результат этих изменений. Развитие личности
имеет и внутренние, и внешние источники.
Внутренние условия
и источники - личностное
здоровье, обеспечивающее пассивный личностный
рост и внутреннее
стремление развивать себя (в частности потребность в самоактуализации), выражающееся в активном личностном
росте. Внешние
условия и источники - поддержка и требовательность. Этапы развития личности
по Эрику Эриксону. По мнению Эриксона
развитие продолжается всю жизнь, причём
каждая из стадий развития отмечается
специфичным для неё конфликтом, благоприятное
разрешение которого приводит к переходу
на новый этап: Первый этап — от рождения
до года, конфликт между доверием и недоверием;
Второй этап — от года до двух, конфликт
между автономией и сомнением; Третий
этап — от трёх до шести лет, конфликт
между предприимчивостью и неадекватностью;
Четвёртый этап — соответствует фрейдовскому
«латентному периоду», конфликт между
творчеством и комплексом неполноценности;
Пятый этап — юность, идентификация личности
и путаница ролей; Шестой этап — ранний
взрослый период, конфликт между близостью
и одиночеством; Седьмой этап — поздний
взрослый период, конфликт производительности
и застоя; Восьмой этап — конфликт цельности
и безнадежности. |
19. Педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании человека. В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. | 20. 21.Сознание и психика. Психика - совокупность сложных процессов и явлений, связанных с работой центр-й нервной сис-мы, но прежде всего головного мозга; специфический аспект жизнедеятельности животных и чел-а в их взаимодействии с окружающей средой, т.е. это св-во клеток мозга адекватно реагировать на явления окружающей среды в интересах данного организма. В процессе эволюции живых существ психика как отражение объективной действительности в мозгу развивалась в зависимости от условий жизни того или иного вида живых существ, приобретала все более сложные форм. Наивысшим уровнем ее развития яв-ся, присущая чел-у, сознание. Психология объясняет возникновение человеческого сознания общественным способом бытия людей и трудовой деятельностью, что является причиной ее развития. С переходом к общественных формам жизни коренным образом изменилась структура человеческого поведения. Наряду с биологическими ее мотивами, которые зависели от непосредственного восприятия среды, возникли выше, "Духовные" мотивы и потребности, высшие формы поведения, которые обусловлены способностью абстрагироваться от непосредственного влияния среды. Наряду с двумя источниками поведения - наследственно закрепленной программой и собственным опытом самого индивида возникло третье источник, который формирует человеческую деятельность, трансляция и усвоение общественного опыта. В удовлетворении этой важной социальной потребности одним из решающих факторов была речь, которая стала формой существования сознания. |
| 21.(23). Внимание. Сущность, виды, характеристики внимания. Внимание — направленность психики на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую значимость, сосредоточение психики, предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Выделяются три вида внимания: 1.Непроизвольное внимание вызывается любыми новыми и интересными объектами для чел-а. Именно эти объекты запечатлеваются в памяти, они сох-ся и затем всплывают в нашей памяти. 2.Произвольное внимание вызывается только сознательным и целенаправленным усилием. Оно помогает сосредоточиться на предмете, не вызывающем особого интереса, но необходимого для личной деятельности. 3.Произвольное внимание может трансформироваться в постпроизвольное тогда, когда возникает интерес к выполняемой деятельности и сохранение устойчивого внимания уже не требует волевых усилий. Характеристики внимания: Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Распределение внимания – субъективно переживаемая способность чел-а удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к др. Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей. Объем внимания характеризуется количеством объектов, на которые может направить и сосредоточить внимание субъект в доли секунды | 18.Социально-
психологические
механизмы общения.
Общение порождает ряд уникальных социально-психологических
механизмов, посредством которых формируется
социальная психика. Заражение
— это бессознательная, спонтанная форма
включения личности в определенные психические
состояния, а также сопереживание общего
психического состояния большой группой людей одновременно (например спортивный азарт, ситуации паники, религиозный экстаз). Внушение — это соц-психологический механизм общения, ориентированный на формирование общего психического состояния и побуждений к индивидуальным или массовым действиям. При внушении информация воспринимается некритически. Предполагается, что чел, принимающий информацию ч\з механизм внушения, не способен на ее критическую оценку. Убеждение — это также и система логических доказательств, ориентированных на критически настроенную личность. Условием убеждающего воздействия является заинтересованность чел-а, к-му адресовано воздействие. При внушении достигается не согласие, а просто принятие информации, основанное на готовом выводе. Убеждение представляет собой преимущественно интеллектуальное, а внушение — преимущественно эмоционально-волевое воздействие. Подражание — это соц-психологический механизм общения, обеспечивающий воспроизводство одним чел-ом определенных образцов поведения (манер, действий, поступков), к-ые имеют некую эмоциональную окраску. |