Ряд авторов отводят работе школьного  психолога с семьями учащихся значительное место. Для этого разрабатываются  программы, план-схемы проведения семейных встреч, занятий и пр. Так, Овчарова Р.В. (1996) в обязательном порядке вводит в план работы школьного психолога на день индивидуальные консультации с родителями, групповые обсуждения семейных проблем ("Школа для родителей"), предлагает использовать коррекционные родительские группы. Дубровина И.В. (1998) подчеркивает необходимость психологического просвещения родителей, направленного на повышение психолого-педагогической грамотности родителей, обязательность групповых и индивидуальных консультаций по вопросам правильного общения и воспитания детей.

3.Семейное консультирование и психотерапия в психологической практике А.А. Бодалева и В.В. Столина

      А.А. Бодалев и В.В. Столин выделяют в  работе семьей следующие фазы: 1. Фаза концентрации на ребенке. Цель этой фазы - дать понять ребенку, что в лице психолога он имеет сильную поддержку, и должен высказать свои проблемы. Во время первых встреч психолог в беседе с родителями определяет суть проблемы-обращения, заключает общее соглашение с семьей о содержании и характере последующих встреч, выявляет суть отношений в семье, ее проблематику.

      Еще до первой фазы он оказывает ребенку  мощную эмоциональную поддержку, берет  обещание с родителей не перебивать ребенка, не преследовать его за прямые высказывания в их адрес.

      Итогом  первой фазы является поиск коммуникаций, на которые могли бы пойти родители, удовлетворяя те или иные просьбы  ребенка, желательно, чтобы уже ко второй встрече в семье произошли  позитивные сдвиги. В начале каждой встречи психолог выясняет чувства ребенка и родителей, интересуется изменениями в семье.

      2. Фаза детско-родительских отношений.

      На  этой фазе родители высказывают свои претензии ребенку. Задача психолога - придать им гуманизированный характер. Ко второй фазе родители бывают уже достаточно напряжены и раздражены претензиями ребенка, объединяются в своих жалобах на него и стремлении взять реванш. Основная задача психолога на этой фазе заключается в том, чтобы дать возможность для высказываний детям и родителям. Каждый член семьи, который не может высказать свои мысли и чувства, поддерживается психологом. А.А. Бодалев и В.В. Столин рекомендуют в таких случаях использовать прием "подставного лица", т.е. высказываются от лица этого члена семьи.

      Результативность  этого этапа зависит от того, насколько  члены семьи раскрыли, отреагировали  свои негативные переживания и при  этом не оказались во власти собственной  неуправляемой агрессии.

      3. Фаза прояснения коммуникаций  в семье, выяснения родительских (супружеских) отношений.

      Переломной  фазой, фундаментом семейной психотерапии является переход на родительские и  супружеские отношения, прояснение которых приводит родителей к пониманию того, что причина нарушения поведения ребенка лежит во всем комплексе семейных взаимоотношений.

      Задача  психолога - удерживать родителей на второй фазе до тех пор, пока не отреагированы  негативные эмоции; не позволять слишком  рано переходить на третью фазу; поддерживать баланс высказываний в ходе дискуссий  и не давать слишком рано интерпретаций всего услышанного. Эту работу он проводит на заключительном этапе, прибегая к различным способам анализа: логической цепочке из слов и событий, логической связи настоящего и прошлого, аналогии с другими семьями и общими нормами.

      Если  в семье несколько детей, то после фазы родительских отношений психолог переходит к следующей - детских интеракций, т.е. отношений между детьми.

      Конечная  фаза определяется наличием определенных признаков:

      - симптомы, с которыми обратилась семья, постепенно исчезают;

      - все чаще на встречах члены  семьи смеются, оживлены;

      - все чаще члены семьи обсуждают дома свои проблемы, в семье происходят приятные события;

      - все члены семьи начинают признавать и понимать независимость друг друга;

      - семья отмечает, что в ней все наладилось, и отпадает необходимость встреч.

4.Общие выводы о современных направлениях и принципах семейной психотерапии.

      В. Сатир (1992, 1993) видит цель семейной терапии  в том, чтобы члены семьи имели  свободный выбор разных способов коммуникации, могли двигаться к открытости, естественности и честности в отношениях друг с другом, т. е. двигаться по направлению к гармонизации семейных отношений, которые характеризуют зрелую семью. При этом, главной задачей терапевта является - направлять свои усилия на повышение активности и заинтересованности членов семьи в обучении искреннему и естественному выражению своих чувств.

      Р. Бэндлер, Д. Гриндер (1993, 1995) солидарны  с В.Сатир и отмечают, что целью  семейной терапии должны быть изменения  в системе того , как люди в семье передают и получают послания друг друга, т. е. изменения в системе межличностных отношений, ведущие к полностью открытой системе. Они отмечают, что одна из основных целей терапевта в процессе семейной терапии - это приближение, присоединение к клиенту через использование его ведущей репрезентативной системы.

      К. Витакер (1997, 1998) определяет цель семейной терапии в помощи семьям достичь  более адаптивного уровня существования. При этом все усилия терапевта  должны быть направлены на активизацию  сил и возможностей семьи для их собственного роста и желания решать свои проблемы.

      В.К. Мягер, Т.М. Мишина (1976, 1983) определяют семейную психотерапию как особую форму психотерапии, направленной на изменение межличностных  связей; ее цель - устранение эмоциональных нарушений.

      Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис (1990, 1999) рассматривают  семейную психотерапию как область  психотерапии, охватывающей изучение семьи и воздейст вия на нее с целью профилактики психогенных заболевании, а также последующей социально-трудовой реабилитации лиц, выписавшихся из клиник. В соответствии с этим определением в центре внимания семейного психотерапевта находится семья как фактор психической травматизации личности и ее роль в коррекции последствий психической травмы.

      А.А. Бодалев и В.В. Столин (1981, 1989) рассматривают семейную психотерапию как систему психологических воздействий на отдельных членов семьи с целью достижения желаемых положительных изменений в их жизни, а так же в общении с детьми. Как мы видим, из представленных точек зрения можно выделить следующее общее положение: любые внутрисемейные нарушения есть результат семейных отношений. Действия семейного терапевта нужно направлять, в первую очередь, на изменение межличностных отношений в семье, а также привитие ребенку и членам его семьи социально приемлемых навыков поведения и способов личностного реагирования.

      Представители различных школ семейной терапии, по-своему решают такие вопросы, как:

      - Сколь долго необходимо вести  терапию?

      - Работать сразу со всей семьей  или сначала с отдельными ее членами?

      - Работать с семьей одному или  создавать группы психотерапевтов?

      - Как часто устраивать встречи  с семьей?

      - Как долго проводить каждую  из них?

      - Придерживаться директивного стиля  ведения или, наоборот, предпочесть  недирективный?

      - Иметь ли подробный, тщательно  разработанный план действий  или действовать "по обстановке"? и мн.др. Можно отметить различные  тенденции в том, как представители  различных школ решают все  эти вопросы в ходе семейной  психотерапии. Карл Витакер (1997) настаивает на том, что работать надо обязательно со всей семьей, с самого начала и до окончания семейной терапии, чтобы избежать "перекоса" в сторону какого-то одного члена семьи. Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис (1990) не исключают возможности проведения индивидуальных встреч с членами семьи в случае необходимости.

      Соблюдение  таких требований нередко рассматривается  как отличительная черта той  или иной психотерапевтической школы. Например, для такой известной  школы семейной психотерапии, как "стратегическая семейная психотерапия", характерна разработка тщательного и подробного плана работы, предусматривающего многообразное воздействие на семью. Психотерапевты школы Вирджинии Сатир, напротив, предпочитают непрерывно сочетать диагностические и психотерапевтические мероприятия и решительно отказываются от создания каких-либо планов работы с семьей.

      По-разному  решается вопрос о степени директивности ведения семейной психотерапии. Ряд исследователей, например, С. Минухин, настаивает на директивных методах работы с семьей. Директивная форма занятий, активная роль психотерапевта рассматривается при этом как отличительная черта семейной психотерапии вообще. В то же время существует ряд школ в семейной терапии, где столь же убежденно отстаивают необходимость недирективного ведения семьи. Речь идет о "психотерапии центрированной на клиенте" (К.Роджерс, 1994).

      Популярна у психотерапевтов позиция Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса, которая состоит в том, что выбор того или иного способа организации и проведения семейной терапии зависит от особенностей семьи, а не определяется теоретическими ориентациями семейного психотерапевта.

      Ведение семьи одним психотерапевтом  или разными (параллельно), организация места проведения психотерапии, интенсивная и частая, или дополнительная и редкая семейная психотерапия - все это определяется сложной совокупностью условий, которые нужно учитывать и гибко решать.

      Основным, что должно определять организацию  процесса семейной терапии, должно быть обеспечение возможностей для применения самых разнообразных стилей и их быстрой смены в случае необходимости. Эйдемиллер и Юстицкис говорят о необходимости сочетания любых способов организации и ведения семейной психотерапии, соответствующих условиям и дающих положительные результаты.

      Мы  повторяем, что вслед за В. Сатир, А.А. Бодалевым, В.В. Столиным и др. понимаем под семейной психотерапией систему психологических воздействий, направленных на изменение межличностных отношений в семье а также привитие ребенку и членам его семьи социально приемлемых навыков поведения и способов личностного реагирования.

      При этом предполагается, что в основе метода совместной семейной психотерапии лежит допущение о том, что  причины психологических проблем  и пути их решения неразрывно связаны  с функционированием семьи как  целостной структуры. Проблемы, приводящие семью к семейному терапевту, затрагивают каждого члена семьи, приобретают личностный смысл для каждого, преломляясь через черты, качества и стиль жизни. Поэтому в семейной терапии работа проводится со всей семьей, а не с каждым ее представителем в отдельности. Мы считаем, что отдельно помочь одному члену семьи, не помогая близким, родным людям, практически невозможно.

      На  данный момент большинством исследователей поддерживается такая точка зрения, при которой присутствие на сессии всех членов семьи, само по себе рассматривается как фактор, повышающий эффективность семейной психотерапии. Это еще раз свидетельствует о необходимости проведения семейной терапии со всей семьей.

      На  основании изученных литературных данных мы пришли к следующим выводам:

      Во-первых, семейная терапия имеет эффект в  семьях, члены которых объединены близкими, хотя и искаженными связями. Во-вторых, психологически семейная психотерапия ведет к разрушению того или иного  стереотипа, семейного мифа, который  уже дал трещину. Терапевт при этом опирается на здорового члена семьи, человека, на которого больше всего можно положиться, кто меньше всего искажен дисгармоничными отношениями. В-третьих, терапевту очень важно определить реального пациента, т. е. того члена семьи, кто более всего страдает. Чаше всего он не обращается за помощью, и реально является "козлом отпущения".

      Вирджиния Сатир вводит в контекст семейной терапии такое понятие, как «боль» семьи, т. е. главную ее проблему, Р. Бэндлер  и Д. Гриндер рассматривают «боль» во внутрисемейных отношениях как сигнал для терапевтического вмешательства, т. е. она выступает в качестве симптома, свидетельствующего о необходимости психотерапевтической помощи. Карл Витакер считает, что боль в семье избыть нельзя, ее можно только творчески использовать.