Роль игры в формировании способностей

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  СПОСОБНОСТЕЙ  
  
          Изучение профессиональных   способностей нужны   для   того, чтобы их дальнейшее   формирование было  целенаправленным.   Профессиональные  способности учащихся должны формироваться всем педагогическим коллективом и всей системой учебно-воспитательной работы в различных видах деятельности и с первых дней профессионального обучения.  На   формирование   профессиональных способностей   благотворное влияние   оказывают: интерес учащихся к избранной профессии   и   учебным   предметам; организованность   учебного   процесса и обеспеченность необходимыми учебными пособиями; успешность теоретических занятий и производственных упражнений; хорошо подготовленные, организованные и оставляющие хорошие впечатления экскурсии на базовое предприятие; встречи со знатными рабочими данной профессии, особенно с бывшими выпускниками училища, умеющими   увлекательно  рассказывать о своей работе; систематичность учебного процесса, в частности производственных упражнений; воспитание уверенности в успешности овладения профессий и стремления к преодолению трудностей; стимулирование активности и самостоятельности учащихся в выполнении учебной и производственной работы.  Чем сильнее педагог сумеет заинтересовать учащегося выбранной им профессией, тем легче ему будет формировать его профессиональные способности и тем лучше эти способности будут формироваться. Особенно большое значение в развитии интереса учащихся имеют их первые впечатления от занятий спецтехнологией и уроков  производственного обучения. Первые впечатления всегда яркие и хорошо запоминающиеся. Учащийся приходит на занятия с множеством вопросов, которые он должен для себя уяснить. От того, какое впечатление у него останется от первых занятий, будет зависеть его отношение к профессии, училищу, учебным предметам, к преподавателям и мастеру. Вот почему первые занятия с учащимися нового набора требуют особо тщательной подготовки.   Успех окрыляет любого человека, тем более подростка, юношу или девушку. Успех в делах вызывает уверенность в своих силах и способностях, пробуждает активность и стремление к самостоятельности в работе. Поэтому, стараясь стимулировать интерес и воспитать у учащихся дисциплинированность, активность и самостоятельность, положительно влияющие на формирование профессиональных способностей, преподаватели должны так обучать учащихся и руководить их учебной деятельностью, чтобы у каждого успехи преобладали над неудачами.  Стимулирование интереса учащихся к профессии и их организованность, активность и самостоятельность в учебном процессе имеют большое значение в формировании профессиональных способностей и превращении их в призвание. Но сам процесс этого формирования осуществляется во время выполнения учащимися учебных, производственных и тренировочных упражнений, а также производственных работ в учебных мастерских и на предприятиях.  
Упражнения, развивающие профессиональные способности, начинаются на теоретических занятиях в виде решения различного рода технологических задач и продолжаются в учебных мастерских в виде операционных, комплексных и тренировочных упражнений. Наблюдая за деятельностью учащегося, преподаватель видит, что у него получается удачно и что не получается, в чем и какие он допускает ошибки. Выявляя причины успехов и неудач, он может определить, какие способности или неспособности влияют на деятельность учащегося, и в зависимости от этого целенаправленно планирует дальнейшую работу.  Заставляя учащегося анализировать свои действия, вскрывать причины допущенных им отклонений, неточностей и ошибок, а потом вносить поправки в свои действия, преподаватель тем самым формирует его профессиональные способности. Точнее говоря, развивает свои способности сам учащийся собственной практической, умственной и физической работой, а преподаватель только управляет этой его деятельностью. Но успех формирования профессиональных способностей учащегося зависит главным образом от этой управляющей деятельности педагогов.  Наблюдая за деятельностью учащегося и стараясь вскрыть причину его неудач, преподаватель должен различать незнание, неумение, неразвитость навыков и неспособность выполнять эти не удающиеся действия.   Незнание обнаруживается в объяснении и показе учащимся правил и порядка выполнения действий. Неумение можно вскрыть показом действий преподавателем и повторением их учащимся. Если при этом учащийся заметно улучшает качество действий,  значит, он не умел их выполнять.  
Неразвитость навыков сказывается в медлительности действий и в нехватке внимания (учащийся что-либо упускает, не успевает своевременно выполнить), но при последующих повторениях этих действий темп выполнения, хотя и медленно, возрастает.  Неспособность выражается в стойкости ошибок, в систематическом его повторении без заметного улучшения качества действий. 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ       

Способности  и умения,  способности  и знания,  способности  и навыки  не тождественны  друг  другу. По отношению  к знаниям   и  навыкам  способности  выступают как некоторая  возможность. Для того  чтобы эта возможность превратилась в действительность,  требуется  много усилий.             

Структура способностей  зависит от развития  личности.

Выделяют   два уровня развития способностей:

1 Репродуктивный;

2 Творческий.       

 Человек, находящийся на репродуктивном  уровне  развития  способностей, обнаруживает  высокое мнение  усваивать   знания, овладевать  деятельностью  и осуществлять  ее по  предложенному  образцу. Самый  высокий уровень развития  и проявления  способностей  обозначают  терминами « талант» и  «гений».    Талантливые и гениальные  люди  достигают  в практике, искусстве,  науке новых  результатов, имеющихся  большое  общественно значение.     
               

  Основу способностям  составляют  задатки.        

      Задатки - это природные предпосылки, которые   служат условием  развития способностей  не только в смысле того,  что они придают своеобразие процессу их  развития, но и в смысле того, что они в известных  пределах  могут  определять  содержательную сторону и влиять на уровень достижения.             

 Способности  – это понятие  динамическое, они формируются и развиваются и проявляются  в  деятельностью           

  Одаренность-  это качественно  своеобразное  сочетание способностей, от которого   зависит возможность достижения  большего  или меньшего  успеха в выполнении той или  другой деятельности.  Что вершиной  развития способностей является талант  человека.  Если человек что- нибудь            

  Талант – это высшая степень развития способностей. Это такое сочетание способностей,  которое дает человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять   какую либо сложную трудовую деятельность.  

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  
   

1      Ананьев Б.Г. Человек как предмет  познания. – СПб, 200  
   2      Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности           

 человека. Т.   

3      Маркс К и Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 178. [1]       

      4     Способности. Л. 2001; Платонов К. К. Проблемы                       

 способностей. М., 2001          

   5      Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.                    

   заведений:  В 3-х кн. Кн. 1.:     Общие основы   психологии. -  М.,2000.   

6. Платонов К. К. В. И. Ленин и проблема способностей. — «Советская 
7. педагогика», 2000, № 12, с. 18—27. 
8. См.: Ленин В. И. Полн. Собр соч., т.24, с.361, 364.[ 2 ]
9. Подробней об этом см.: Платонов К. К. Способности и характер.—Вкн

       теоретические  проблемы психологии личности. М., 2000, с. 187—208.   

 Подробней  см.: Ермолин В. В. Профессиональное  призвание.[ 3 ].   

 Иваново,2000.