Развитие творческих способностей учащихся юношеского возраста

Применение проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность  формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли  на самостоятельное решение возникшей  проблемы.

Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в  самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих  проблем, что неизбежно ведет  к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Заключение.

 Способности определяют деятельность и развиваются в деятельности.

Сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и  навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно  обусловлены: с одной стороны  способности являются предпосылкой овладения знаниями и умениями, а  с другой – в процессе овладения  умениями и знаниями происходит развития способностей. Процесс овладения  знаниями и умениями, в простейшем смысле, процесс обучения. Потому способности  развиваются в процессе обучения той или иной деятельности.

Главными показателями, которые  позволяют судить о уровне развития способностей являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую.

Под творческими способностями  разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Иными словами творческие способности  определяют процесс индивидуального  творчества в различных областях творческой деятельности. При этом применительно к детям творчество определяется как форму деятельности человека, направленную на создание качественно  новых для него ценностей, имеющих  общественное значение.

Уровень развития творческих способностей необходимо определять общими критериями направленности на творчество, чувством новизны, критичности и  гибкости мышления (способность преобразовать  структуру объекта, способность  к преодолению функциональной фиксированности).

Особенности становления  и развития новообразований этого  возраста определяют особенности процесса творческой деятельнос– её направленность, эффективность, продуктивность, и отношение к своему творчеству Возникновение этих новообразований дают возможность повысить эффективность развития критичности сознания и развить творческие способности на максимальном уровне.

Проделав эту работу я  поняла, что развитие творческих способностей в любом возрасте, процесс очень сложный и еще до конца не изученый.

                    Аннотация.

 

Данная работа была написана мною, на основании многих  литературных источников, Наблюдений за подростками  юношеского возраста, анализа творческих способностей индивидов и уровня их развития.

Проделав данные исследования я пришла к выводу, что творческие способности зависят от различных  факторов:

1.Уровня образования.

2.Социальным статусом.

3.Самообразованием.

4.Саморазвитием творческих способностей.

Я также усвоила, что творческие способности и их уровень сугубо индивидуален для каждого человека, но на  начальном этапе развития он почти одинаков для каждого. Творческие способности, можно развить на любом  этапе взросления, а также в  любом возрасте. От этого и зависит  уровень творческих способностей.

В процессе развития способностей выделяется несколько этапов, на одном из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы способностей, на других идёт становление задатков небиологического плана, и на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность.

На первых этапах значительное влияние на развитие специальных  способностей детей оказывают игры. Затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. Деятельность должна носить творческий характер, т.е. должна быть связана с созданием чего-то нового, «открытием для себя новых знаний, обнаружения в себе новых возможностей».

Данный реферат включил  в себя все этапы развития способностей, мною также были перечислены основные этапы и пути развития творческих способностей. Моя исследовательская работа – это попытка внести свою скромную лепту в общее дело улучшения эффективности развития творческих способностей в юношеском возрасте.

 

 

 

6. Список литературы.

Немов Р.С. Психология: в 3 кн. - М., 2001, кн. 3.

Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М. 1961.

Теплов Б.М. Собрание сочинений: в 4 т. – М., 1997, т. 1

Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и  их психологических проявлений.—«Вопросы психологии», 1957, № 5.

Теплов Б.М. Способности  и одаренность.— В кн.: Психология. М.,1948.

Теплов Б.М., Лейтес Н.С. К проблеме индивидуально-психологических различий. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. - М., 1956.

Рубинштейн С.Л. Основы общей  психологии. Изд. 2-е. – М., 1953;Он же. Бытие  и сознание. М., 1957; Он же. Принципы и  пути развития психологии. М., 1959; Он же. Проблема способностей и вопросы  психологической теории.—«Вопросы психологии», I960 № 3.

Рубинштейн С.Л. Основы общей  психологии. Изд. 2-е. – М., 1953

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957

Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость» \\ Психологический журнал, - 1983; №5

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.

Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Просвещение, 1978

Якобсон П.М. Психология художественного  творчества. – М.: Знание, 1971

Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание, 1981

Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1992

Пономарёв Я.А. Психология творчества. – М., 1987

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1997.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. – М.: Новая школа, 1998.

Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. – М., 2000.

Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1990.

Бравиль В.А. Международные интеллектуальные олимпиады. – М., 1986.

Психологический словарь. - М.: Наука, 19??.

Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. - М., 1969.

Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М., 2000.

Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. – М.: Просвещение, 1986.

Никольский В.А. Методика преподавания литературы в школе. – М., 1971.

Журавлёв А.П. Звук и смысл. – М.: Просвещение, 1991.

Зепалова Г.С. Уроки литературы и театр. М.: Просвещение, 1982.

Щуркова Н.С. Собранье пёстрых дел. – М.: Новая школа, 1994.

Маранцман В.Г Методика преподавания литературы. – М.: Просвещение, 1995.

Маранцман В.Г. Приёмы изучения литературного произведения в школе. \\ Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1985.

Качурин М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. \\ Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1985.

Слабковская Е.Г. В. Астафьев и Сибирь. ( Мотив «вечного» и «текущего» в художественном мире В. Астафьева).// Литература и Сибирь : Межвуз. сб. научн. тр. – Иркутск, 1997.

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Стефа», 2000.