Развитие творческих способностей учащихся юношеского возраста

Дифференцируя специальные  способности, Р.С. Немов определяет их по виду специфической деятельности, в которой они могли бы проявляться. Он выделяет «…музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие и др.».[1.376.]

Интересно, что специальные  способности Немов Р.С. разделяет на теоретические и практические. Причем он не предполагает их сочетания в принципе, говоря о том, что сочетаться они могут лишь у «одарённых, всесторонне развитых людей».[1.376.]

Одарённость Немов Р.С., вслед за Тепловым Б.М., рассматривает как степень развития специальных способностей, т.е. применительно к деятельности. Это несколько отлично от взгляда С.Л. Рубинштейна, который, как мы уже упоминали, рассматривал одарённость как уровень развития общих способностей, являющихся основой для успешности во всех видах деятельности.[7.641]

Так же Немов выделяет учебные и творческие способности, где учебными способностями называются такие, которые «определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности…». Под творческими подразумевается такие, которые определяют «создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности».[1.377.] При этом Немов не говорит об обычной несочетаемости первых и последних.

Следующие две группы, в  которые Немов выделяет все способности это предметные и межличностные. Предметные подразделяет на предметно-деятельностные и предметно-познавательные.[1.337.] Межличностные способности (способности к общению) как и предметные – социально обусловлены. Но Немов указывает на недостаточность внимания уделяемого психологами проблеме межличностных способностей, которые «имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения», чем предметно – деятельностные.[1.377.] В своих трудах Р.С. Немов наиболее плотно подходит к рассмотрению способностей межличностного характера.

В процессе развития способностей Немов выделяет несколько этапов, на одном из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы способностей, на других идёт становление задатков небиологического плана, и на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность.[1.388.]

Становление специальных  способностей активно начинается уже  в детском возрасте и успешными  темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Это положение, выдвинутое Р.С. Немовым нам особенно важно отметить ввиду возрастных рамок, обозначенных в теме нашей работы.

На первых этапах значительное влияние на развитие специальных  способностей детей оказывают игры. «В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности».[1.388.]

Затем существенное влияние  на них начинает оказывать учебная  и трудовая деятельность.

Важным моментом в развитии способностей у детей, по Немову, выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей, при этом «многоплановость и разнообразие» видов деятельности, в которые одновременно включается ребёнок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей.[1.388]

Немов Р.С. выдвигает ряд требований наиболее важных для деятельности развивающей способности:

Деятельность должна носить творческий характер, т.е. должна быть связана с созданием чего-то нового, «открытием для себя новых знаний, обнаружения в себе новых возможностей».

Деятельность должна быть оптимально трудной, т.е. находится  на пределе возможностей ребёнка.

Такая деятельность становится достаточно привлекательным делом  «как средство проверки и развития способностей». Такого рода деятельность к тому же укрепляет положительную  самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости  от достигнутых успехов.

В целом Р.С. Немов предлагает более подробную классификацию способностей, опираясь, однако же, на принятое в советской и российской психологии определение способностей, которое выведено Б.М. Тепловым.

Отличительной чертой его  теории способностей является то, что  Немов рассматривает процесс становления способностей поэтапно, и говорит о комплексности развития способностей, выделяет этапы их развития не от вступления в ту или иную деятельность, а в прямой зависимости от возраста.

 

 

 

 

 

 

2. Особенности развития  личности в юношеском возрасте, влияющие на процесс развития  творческих способностей

 

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в юношеском возрасте в развитии личности просматриваются некоторые особенности данного возраста, которые влияют на развитие творческих способной.

В юношеском  возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление.Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные подходы в её решении. Именно это как доминанту развития психики в интеллектуальной сфере выделяет доктор психологических наук, профессор И.Ю. Кулагина в своей работе «Возрастная психология». Свидетельствует о высоких возможностях развития таких творческих способностей, которые определяются гибкостью мышления и зоркостью в поисках проблем.[17.150]

Овладение  в процессе обучения такими мыслительными операциями как классификация, аналогия, обобщение  способствует эффективному развитию способности  к сближению понятий, определяющейся легкостью анализирования и отдаленностью анализируемых понятий, высокое качество этих показателей определяется особенностями теоретического рефлексивного мышления, которые позволяют анализировать абстрактные идеи

Развитие творческих способностей находится в тесной взаимосвязи  с таким психическим процессом, как воображение. Существенные изменения  в развитии воображения отмечал  и Л.С. Выготский. Он говорил о  том, что под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в  сферу фантазии».

Направление развития воображения  по первой линии, ориентированной на продукт, на объективный результат  и помощь в раскрытии фантазий как формы воображения у подростков – задача педагога, определяющая развитие многих важных творческих способностей, таких как способность к переносу опыта, способность к сближению  понятий, к гибкости мышления, легкости генерирования идей, способности к предвидению в основу которых исследователь психологии творчества А.Н. Лук ложил творческое воображение.[12.34.]

Немецкий философ и  психолог Э. Шпрангер в своем труде «Психология юношеского возраста» характеризовал юношеский возраст как возраст начала качественного «вливанияния в культуру.Культурные ценности, духовные и материальные, созданные за всю историю человечества присваиваются детьми за относительно короткий период их детства, отрочества и ранней юности. Доктор психологических наук, профессор Н.Е. Щуркова в своей книге «Воспитание детей в школе» заостряет внимание на том, что «ценности «присваиваются» в ходе духовных усилий самой личности.[19.8.] Приобщение к культуре человечества – это усвоение истин и систем отношения к миру выработанное человечеством в индивидуальном пересмотрении.[19.8-10.]

Н.С. Лейтес выделял ещё одну важную особенность развития личности выделяющуюся в процессе обучения – это «перемещение центра внимания учащихся с учителя на товарищей по классу».[20.46] Это объясняется типом ведущей деятельности подростков, которой, по определению И.Ю. Кулагиной становится интимно-личностное общение.[17.152.] В своём творчестве подростки стремятся не только к общению во время самой творческой деятельности, но и общению через результаты своего творчества, а это уже прямой путь к истинному искусству. Ведь «искусство – это, прежде всего общение средствами искусства».[15.23.]

Таким образом, мы делаем выводы о том, что анализ психолого-педагогической литературы позволил определить ряд  особенностей влияющих на процесс развития творческих способностей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Условия и пути развития  творческих способностей

«Традиционная система образования  озабочена тем, чтобы дать учащимся некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить наизусть какой-то объем материала. Главной целью  обучения должно быть приобретение обобщающей стратегии, нужно учить учиться».[12. 49] Эти слова принадлежат известному советскому психологу, изучавшему психологию творчества и творческие способности  Лук А.Н.. Действительно, зачастую учитель  требует от ученика лишь воспроизведения  тех или иных знаний, выданных ему  в готовом виде. Такого рода деятельность преимущественно развивает мнемические  способности учащихся и зачастую воспитывает из школьников «зубрилок». Эта выпуклость нашего образования выступает во всех своих недостатках очень часто. Так, на интеллектуальных международных школьных олимпиадах наши подростки и юноши проявляли достаточно высокий уровень эмпирических знаний, но не могли справиться с таким, например, вопросом: «Почему в СССР крышки канализационных люков круглые, а в США квадратные?»[22.28.] Для ответа на этот и подобные вопросы необходимо было применить умение решения творческих задач, залогом такого умения служит достаточная развитость творческих способностей. В частности этот пример иллюстрирует низкий уровень развития способности к преодолению функциональной привязанности объекта. Объектом в данном случае является качество предмета – его форма.

Одним из условий развития творческих способностей у учащихся в школе выступает личность самого педагога. На это указывал А.Н. Лук, говоря о том, что «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов. …Если же преподаватель сам находится  внизу шкалы «творческие способности», успехи менее способных учащихся оказываются более высокими. В  этом случае ярко одаренные школьники  не раскрываются, не реализуют своих  возможностей».[12.50.]

Дело в том, что учитель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может  организовать действительно творческую деятельность, в процессе которой, как  мы выяснили при теоретическом анализе  работ Рубинштейна С.Л., Б.М. Теплова  и Немова Р.С., развиваются творческие способности. Если учитель не обладает таким свойством личности как направленность на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. Если же учитель сам человек творческий, то он стремиться и умеет организовать творческую деятельность учеников.

Р. С. Немов, определяя сущность процесса развития способностей в целом, выдвинул ряд требований к деятельности, развивающей способности, которые и являются условиями их развития. [1.388.]

Особо среди таких условий  Немов Р.С. выделял творческий характер деятельности. Она должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности. Это условие для развития творческих способностей выделял Левин С.А. в своей работе «Воспитание творчества».[15.10-12.]

Ещё одним важным условием для развития именно творческих способностей Левин В.А. называл развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и  умениям. При несоблюдении этих условий, как подчёркивал он, многие качества, необходимые творческой личности – художественный вкус, умение и желание сопереживать, стремление к новому, чувство прекрасного попадают в число избыточных, лишних.[15.43.] Для преодоления этого необходимо развивать обусловленное возрастными особенностями развития личности стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к общению через результаты творчества.

Традиционные же объективные  условия возникновения в процессе обучения творческой деятельности учащихся обеспечиваются при реализации принципа проблемности в процессе обучения в современной школе.

Широкое применение в практике обучения получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных  выводов, обобщений. Являясь сложным  приемом умственной деятельности, обобщение  предполагает наличие умения анализировать  явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия.[24.413-415.]