Развитие творческих способностей учащихся юношеского возраста

             Учреждение образования 

           «  Белорусский государственный педагогический университет

            им.М,Танка»

 

 

                              Факультет дошкольного образования

                              кафедра общей детской психологии

 

 

 

                        Реферат по курсу: «Возрастная психология»

тема: « Развитие творческих способностей учащихся юношеского  возраста.»

 

Выполнила:

студентка 1  курса

Заочного отделения

12 2 группы

Швед Наталья Андреевна 

 

 

 

 

 

                                                  Минск 2011

 

                                                     Содержание 

 

Введение

1. Теоретический анализ  проблемы творческих способностей.

2. Особенности развития  личности в юношеском возрасте, влияющие на процесс развития творческих способностей

3.Условия и пути развития творческих способностей

4.Заключение

5.Аннотация

6.Список литературы 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Возрастная психология, как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитии его личности на разных этапах анта генеза.

Структура возрастной психологии тесно взаимосвязана с разными  этапами развития человека. Основные методы  возрастной психологии :наблюдение-это планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях в повседневной жизни.

Целью написания моей работы-являлось наблюдение за развитием творческих способностей в юношеском возрасте.

Существует мнение, что творческими способностями наделен любой индивид с момента его появления, но они зависят от меры воздействия на них и их развития.

Творческие способности-это  то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике , способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

Дифференцируя специальные  способности, определяют их по виду специфической деятельности, в которой они могли бы проявляться. Они делятся на«…музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие и др.». Специальные способности. разделяет на теоретические и практические. Причем он не предполагает их сочетания в принципе, говоря о том, что сочетаться они могут лишь у всесторонне развитых людей.

Самый интересный период  развития творческих способностей, на мой взгляд, является юношеский возраст. Именно этому периоду я и посвятила написание данной работы.

           
              

 

 

1. Теоретический анализ  проблемы творческих способностей

Когда мы пытаемся понять и  объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают  различных успехов, мы обращаемся к  понятию "способности".

Немов Р.С. рассматривая проблему способностей, определяет их в более узком смысле, говоря, что способности – это то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике [1.374.]

Одна из теорий способностей, которые мы рассмотрели в нашей  работе, принадлежит Б. М. Теплову. Он в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» [2] рассматривает способности прежде всего как индивидуально-психологические различия между людьми. Давая определение способностей, Б. М. Теплов считает, что оно должно включать в себя три признака. Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все-люди равны.

Во-вторых, способностями  называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение  к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность»  не сводится к тем знаниям, навыкам  или умениям, которые уже выработаны у данного человека.[2.10.]

Понимая под способностями  такие индивидуально-психологические  особенности, которые имеют отношение  к успешности выполнения той или  другой деятельности, Б. М. Теплов ставит вопрос о том, что успешное выполнение какого-либо вида человеческой деятельности может быть обеспечено не отдельной  способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует  данную личность. Причем эти отдельные  способности, по Б. М. Теплову, не просто рядоположены и независимы друг от друга, а каждая из них может изменяться, приобретать качественно другой характер, что зависит от наличия и уровня развития других способностей.

Исходя из этих положений, автор подчеркивает, что «мы не можем непосредственно переходить от отдельных способностей к вопросу  о возможности успешного выполнения данным человеком той или другой деятельности. Этот переход может  быть осуществлен только через другое, более синтетическое понятие. Таким  понятием является «одаренность», понимаемая как то качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности».[2.17.]

Б. М. Теплов пишет, что следует  говорить не об одаренности вообще, а об одаренности только в чем-нибудь, в какой-нибудь деятельности. Понятие  «одаренность» должно быть соотнесено с «конкретными, исторически развивающимися формами общественно-трудовой практики».

Автор здесь же ставит вопрос о том, что одаренность еще  не обеспечивает успеха в выполнении деятельности, а создает только возможность  в его достижении. Само успешное выполнение деятельности зависит не только от одаренности, но и от овладения  необходимыми навыками и умениями. «Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности (а в классовом обществе она  у огромного большинства и  вовсе не влияет на этот выбор), как  не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности».[2.20.]

Акцент на индивидуальных различиях между людьми по их способностям вовсе не означал отрицания возможности  человека развивать в себе «все общественно-необходимые  свойства». По Б.М. Теплову, главная  задача психологических исследований состоит в обнаружении в способностях людей качественных различий. Он говорит  по этому поводу: «Не в том только дело, что у одного человека музыкальный  слух лучше, а у другого хуже: у  разных людей музыкальный слух может  быть качественно различным. Отыскание  в способностях такого рода качественных различий является чрезвычайно важной задачей» [2.40.]; «...не то главное, что  одни люди более, а другие менее одарены. Неизмеримо важнее то, что разные люди имеют различную одаренность  и различные способности, различные  — не в количественном, а в  качественном отношении». [2.39.]

В этой же работе Б. М. Теплов выдвигает положение о том, что  успешное творческое выполнение деятельности может быть достигнуто психологически различными путями. «Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, так же разнообразны, как разнообразны человеческие способности», [2.42] — подчеркивает он. Это положение чрезвычайно существенно для понимания связи способностей и деятельности,

Б. М. Теплов утверждает, что  способности создаются в деятельности. Эта мысль идет от общего тезиса о том, что психические свойства проявляются и формируются в  деятельности. В этой связи он пишет: «Не в том дело, что способности  проявляются в деятельности, а  в том, что они создаются в  этой деятельности».[2.15.] Способности  существуют в развитии, они не есть какое-то неизменное свойство человека, их развитие возможно только в деятельности. «Приняв, что способность существует только в развитии, мы не должны упускать из виду, что развитие это осуществляется не иначе как в процессе той  или иной практической или теоретической  деятельности. А отсюда следует, что  способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности». [2.14.]

Способности развиваются  на основе различных психофизических  функций и психических процессов. Рубинштейн уже говорит о роли психофизических функций. Позднее, развивая подходы Теплова и Рубинштейна, Шадриков В.Д. использовал понятие «функциональная система» для определения понятий «способности» и «одарённость» с позиции психофизических функций [9.4.] Рубинштейн несколько раз определяет способности в различном свете. Определяя способность в плане развития, Рубинштейн намечает двойственность подхода в определении способностей: «Она (способность) – сложное синтетическое образование, включающее ряд качеств, без которых, человек не был способен к какой-либо деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определённым образом организованной деятельности вырабатываются». [8.645.]

Из этого определения  видно, что качества личности в составе  способностей, присущие личности как  таковой, должны присутствовать для  возможности какой- либо конкретной деятельности, в результате которой  развиваются определённые свойства личности, для того же чтобы происходило  развитие определённых свойств деятельность эта должна обладать некоторыми характеристиками, одна из которых – определённый образ организации процесса деятельности. Свойства эти, в свою очередь, синтезируясь с существующими качествами личности, включаются в структуру способности личности к данной деятельности.

С. Л. Рубинштейн формулирует  основное правило развития способностей человека. «Развитие способностей совершается  по спирали: реализация возможности, которая  представляет способность одного уровня, открывает новые возможности  для дальнейшего развития, для  развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые  открывает реализация наличных возможностей». [11.227-228]

Кроме того, что Р.С. Немов принимал положения об определении понятия способности, выведенные Б.М. Тепловым, Немов Р.С. разработал свою систему взглядов на основе более современных представлений. Разделяя способности на общие и специальные, Немов Р.С. подходил и выделению общих способностей с точки зрения психофизической функциональности, выделяя умственные, моторные, мнемические, речевые и другие способности человека.[1.376.]

Так же говоря о том, что  задатки дают возможность развития способностей, определяя специфику  понятия «специальные способности» говорил о том, что для их развития «необходимы задатки особого  рода и их развитие».[1.376.] В этом можно усмотреть отношение Немова Р.С. к природным задаткам как к обуславливающим успешность выполнения человеком какой-либо специфической деятельности, но Немов вслед за Б.М. Тепловым и С.Л. Рубинштейном, говорит о возможности компенсации отсутствующей способности какой-либо функционально однородной способностью.[1.378