Развитие и коррекция речи у детей младшего школьного возраста

 
 

Учреждение  образования «Белорусский государственный  педагогический университет имени  Максима Танка» 

Факультет психологии

Дневное отделение 
 
 

Коррекционная программа

«Развитие и коррекция речи у детей младшего школьного возраста» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Подготовила: студентка 4 курса, 49 группы

Черникович  Надежда 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск,2009 

       Название: «Развитие и коррекция речи у детей младшего школьного возраста».

       Актуальность темы коррекционной программы определяется той ролью,  которую играет речь в становлении психики ребенка и формировании его личности в целом. Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением.  По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.

       В младшем школьном возрасте «весьма  существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение им письменной речью, которая имеет большое значение для умственного развития ребенка». На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому – связно, систематически, продуманно, – строить и свою устную речь.

       Развитием и коррекцией фонетической стороны  речи (звукопроизношения) занимаются специалисты  – логопеды.

       На  уроке в школе учитель может  использовать ряд заданий и упражнений, способствующих общему речевому развитию детей: обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи и др.

       Методологическая  основа: Методологической основой данной коррекционной программы является когнитивная теория усвоения речи Ж. Пиаже. Согласно данной теории развитие речи зависит от присущей ребёнку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. По мнению автора данной теории, детское спонтанное словотворчество является подтверждением существования у ребёнка интеллектуальной способности перерабатывать информацию. Поэтому развитие речи связано с развитием мышления. Установлено, что первые высказывания ребёнка относятся к тому, что он уже понимает, а прогрессирующее развитие мышления в период от одного года до трёх создаёт предпосылки для успешного освоения ребёнком речи.

         Труд Леонтьева А.А. « Язык, речь, речевая деятельность». Рассматривая речь как объект исследования, он говорил, что речевая деятельность должна получить двоякое осмысление. Первое – это представление речевой деятельности как «потока речи», своего рода пространственно-временного континуума говорений, образованного пересечением и взаимоналожением полей речевой активности говорящих и индивидов. Второе – трактовка ее именно как одного из видов деятельности, понимая под деятельностью «сложную совокупность процессов, объединенных общей направленностью на достижение определенного результата, который является вместе с тем объективным побудителем данной деятельности, т.е. тем, в чем конкретизируется та или иная потребность субъекта».

       Такая трактовка предполагает включение  речевой деятельности в общую  систему деятельности человека. Это  меняет сам принципиальный подход к  проблеме. Речевая деятельность берется  с учетом всех объективных и субъективных факторов, определяющих поведение носителя языка, во всей полноте обусловливающих ее связей и отношений субъекта деятельности к действительности. Реальный процесс, происходящий в общении, – это не установление соответствия между речью и внешним миром, а установление соответствия между конкретной ситуацией, подлежащей обозначению деятельности, т.е. между содержанием, мотивом и формой этой деятельности, с одной стороны, и между структурой и элементами речевого высказывания – с другой. Речевой акт есть всегда акт установления соответствия между двумя деятельностями, точнее, акт включения речевой деятельности в более широкую систему деятельности в качестве одного из необходимых и взаимообусловленных компонентов этой последней.

       Говоря  о речевой деятельности человека, А.А Леонтьев замечал, что речевой деятельности, как таковой, не существует. Есть лишь система речевых действий, входящих в какую-то деятельность – целиком теоретическую, интеллектуальную или частично практическую. С одной речью человеку делать нечего: она не самоцель, а средство, орудие, хотя и может по-разному использоваться в разных видах деятельности. Однако, несмотря на это, он всё-таки говорил о речевой деятельности, акцентируя внимание на том, что речь не заполняет собой всего «деятельностного» акта.

       Теория  специфических задатков, автором которой  является Н. Хомский. Он утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи и её основных атрибутов. Эти задатки начинают проявляться и окончательно складываются примерно к годовалому возрасту и открывают возможность для ускоренного развития речи с одного года до трёх лет. Этот возраст является сензитивным для развития речи. В течение этого периода развитии речи обычно происходит без осложнений, но вне его усвоить язык или трудно, или вообще невозможно.

                 Методы: Диагностические методы(Методика оценки уровня развития речи младших школьников «Определение понятий», методика определения активного словарного запаса младших школьников, методика Эббингауза,  методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое)), развивающие упражнения

       Цели: Коррекция речи младших школьников посредством проведения упражнений, способствующих общему речевому развитию детей: обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи и др.

       Задачи:

1. Поиск  литературных источников по проблеме         исследования.
2. Исследование уровня развития речи учащихся
3. Разработка занятий, способствующих общему развитию речи детей младшего школьного возраста.

         4 .Разработка рекомендаций

       Условия проведения: коррекционная программа проводится в аудитории или классе, рассчитанной на некоторую группу людей.

       Контингент  – учащиеся младшей школы.

       Количество  занятий: коррекционная программа рассчитана на 1 месяц, 2 занятия в неделю по 30 минут.

       Оборудование:  доска, стимульные материалы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1. Исследование уровня  развития речи младших школьников 

       Перед проведением коррекционно-развивающей работы была осуществлена диагностика речи учащихся по методикам:

       Методика 1. Определение понятий

       В этой методике ребенку предлагают следующие  наборы слов:

       1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

       2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья,  друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

       3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя,  трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

       4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, вкладывать, толкать, режущий.

       5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки,  шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

       Перед началом диагностики ребенку  предлагается следующая инструкция:

       «Перед  тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово  например слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?»

       Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

       Замечания.

       1. Дети могут сами читать стимульные  слова, если они умеют это  делать и если чтение не  вызывает у них затруднений.  Во всех остальных случаях  экспериментатор сам читает ребенку слова.

       2. Перед тем как ребенок попытается  дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, то после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.

       3. Если предложенное ребенком определение  слова оказалось не вполне  точным, то за данное определение  ребенок получает промежуточную  оценку — 0,5 балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.

       Оценка  результатов

       Максимальное  количество баллов, которое может  ребенок получить за выполнение этого  задания, равно 10, минимальное — 0. В  итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

       Выводы  об уровне развития:

       Методика 2. Методика определения активного словарного запаса младших школьников

       Испытуемым  предлагаются рисунки, на которых изображены люди и различные предметы. В течение  некоторого времени, примерно  3 – 4 минут, дети как можно подробнее  рассказывают, что изображено и что  происходит на данной ему картинке.

       Речь  ребенка фиксируется  в специальном протоколе (см. приложение№1), и затем анализируется.

       Методика 3. Методика Эббингауза.

            Методика используется для выявления  уровня развития речи, продуктивности  ассоциаций. 
Инструкция: "Вставьте пропущенные слова".

         

       Инструкция: "Расставь точки".

       

       Анализ  результатов: Фиксируются скорость нахождения и продуктивность ассоциаций.

       Методика 4. Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).

       Данная  методика используется для определения  уровня развития понимания грамматических конструкций.

       Задание1. 
 
1. "Послушай, что я тебе прочитаю, и расскажи". 
2. "Прочитай и перескажи". 
 

       Галка и голубь.

       Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. 
Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочъи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те тоже ее не приняли.