Психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации школьников к обучению в среднем звене

 

2.2 Анализ  и интерпретация результатов  констатирующего этапа эксперимента

 

Для эффективного психолого-педагогического сопровождения нам необходима информация об особенностях развития мотивационной, эмоционально-волевой сфер, а так же о коммуникативных особенностях учащихся, составивших выборку нашего исследования.

Необходимые данные, в первую очередь были нами получены в ходе предварительного изучения анализа, подготовленного школьным психологом в конце 2004-2005 учебного года. В нем содержаться материалы, раскрывающие особенности интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной готовности к переходу в среднее звено школьного психолога. На основании этих данных мы и определили класс, который более других нуждается в психолого-педагогическом сопровождении в период адаптации.

При помощи комплекса диагностических методик мы получили дополнительную информацию об учащихся данного класса на начало 2005-2006 учебного года.

Анализ результатом исследования учебной мотивации с использование методики «Ведущие мотивы учения» показал, что у учащихся данного класса учебные мотивы представлены следующим образом (таблица № 3).

 

Таблица № 3. Результаты исследования учебной мотивации (в %)

Количество человек	Мотивы учения
	Внутренние	Внешний	Социальные	Познавательные
Девочки (12)	18,6	25,9	29,6	14,9
Мальчики (15)	22,2	33,3	29,6	25,9
Всего 27 учащихся	40,8	59,2	59,2	40,8

 

Кроме того, ответы на вопрос «Почему ты учишься?» позволили определить направленность мотивации учащихся 5 класса Б:

У 22,2 % - проявляется познавательный мотив учения («Учусь потому, что на уроке интересно», «Учусь потому, что хочу больше знать»),

У 14,8 % - позитивный мотив учения («Учусь потому, что интересно быть среди друзей», «Учусь, чтобы доставить радость родителям»)

40,8 % учащихся указали такие мотивы, как «Учусь потому, что заставляют родители», и даже «Потому, что мама ничего не купит».

На начало учебного года интересы учащихся по учебным предметам распределились следующим образом:

Математика – 33,3%

Литературное чтение – 14,8%

Русский язык – 14,8%

География – 22,2%

История – 59,2 %

Труд – 40,8 %

Физкультура – 74 %

Полученные данные позволяют не только выявить направленность интересов детей, но и указывает на необходимость лучше продумывать подачу учебного материала по «малоинтересным» для детей предметам таким образом, чтобы они перешли в разряд «интересных».

На вопрос о любимом занятии большинство ребят ответили: «Прогулка», «Игры на свежем воздухе», «Общение с друзьями», «Посещение компьютерных салонов».

И так, данные исследования учебной мотивации учащихся показали, что в данном классе необходимо осуществлять работу, направленную на развитие познавательных и внутренних мотивов. Эти мотивы способствуют развитию познавательной активности, повышению обученности и как следствие способствуют адаптации обучения в среднем звене.

Исследуя особенности проявления школьной тревожности, мы использовали тест Филипса. Данные мы рассматривали с позиции общего показателя тревожности и каждый параметр школьной тревожности в отдельности, поэтому он был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин вызывающих данное эмоциональное состояние.

Определив общий показатель тревожности, мы составили таблицу данных (таблица № 4), которая помогла нам определить общий уровень тревожности ребенка в целом и ведущий параметр в частности.

 

Таблица № 4. Итоговая таблица результатов изучения школьной тревожности в % классе Б (тест Филипса, в %)

№ п/п	Факторы тревожности								Общий балл
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	15	5	6	2	1	2	1	3	35
	12	5	5	3	4	3	3	4	39
	11	6	7	3	3	3	3	4	40
	18	5	8	5	5	5	4	6	56
	13	7	7	4	5	4	3	5	48
	16	10	11	5	6	5	4	8	65
	12	6	9	6	4	3	3	5	48
	9	4	2	2	1	2	1	2	23
	11	5	6	4	3	3	3	4	39
	15	8	7	3	3	3	3	5	47
	13	7	9	3	4	5	4	7	52
	17	6	6	5	6	4	3	7	54
	14	7	5	4	4	3	3	4	44
	16	9	7	3	3	3	3	5	49
	15	5	8	4	4	3	3	4	46
	11	6	7	2	1	1	2	1	31
	14	6	7	3	3	3	2	2	40
	7	4	3	2	4	3	3	5	31
	16	7	6	3	4	3	3	4	46
	15	7	9	4	3	3	3	5	49
	20	11	10	5	5	4	4	8	67
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	13	6	6	3	4	3	3	5	43
	13	5	6	3	2	2	1	3	35
	12	6	7	3	3	3	3	5	42
	9	3	4	1	3	3	3	4	30
	14	7	9	6	5	5	3	8	57
	16	8	8	4	4	3	3	5	51

 

Таким образом, мы смогли определить общий уровень школьной тревожности по трем критерия: высокий (В), повышенный (П) и норма (Н) в данном классе.

 

Гистограмма 1. Общий уровень тревожности

 

Анализ уровня тревожности по каждому фактору представлен в таблице № 5 в процентах от общего числа учащихся

 

Таблица № 5. Сводная таблица результатов исследования уровня тревожности

№ п/п	Факторы тревожности	В	П	Н
1	2	3	4	5
1.	Общая тревожность в школе	14,9	74	11,1
2.	Переживания социального стресса	18,6	70,3	11,1
3.	Фрустрация потребности в достижении успеха	7,5	62,9	29,6
4.	Страх самовыражения	22,2	59,2	18,6
5.	Страх ситуации проверки знаний	22,2	62,9	14,9
6.	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	25,9	59,2	14,9
7.	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	18,6	59,2	22,2
8.	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	22,2	55,6	22,2

 

Анализируя результаты теста Филипса, мы отметили, что у наибольшего количества учащихся на момент исследования факторами высокой тревожности являются страх не соответствовать ожиданиям окружающих (25,9 %), страх ситуации проверки знаний (22,2 %), страх самовыражения (22,2 %), проблемы и страхи в отношениях с учителями (22,2 %).

Это может быть обусловлено еще тем, что пятиклассники столкнулись с новыми условиями обучения: кабинетная система обучения, вместо одного учителя – несколько учителей предметников, новый социальный статус, круг общения заметно расширился, а так же определенными личностными особенностями учащихся.

Для оценки коммуникативных способностей мы воспользовались материалами сборника "Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей" под редакцией В.И. Андреева.

На каждого учащегося была заполнена таблица, в нее были занесены самооценка ученика, оценка класса, оценка учителя и выведен общий балл, позволяющий оценит уровень развития коммуникативных способностей. Результаты изучения коммуникативный способностей 5 класса Б представлены в сводной таблице № 6.

 

Таблица № 6. Уровень развития коммуникативных способностей учащихся 5 класса 6 (в баллах)

№ п/п	Вид деятельности					Итого
	1	2	3	4	5
	2	1	1	2	-	7
	1	-	1	1	1	4
	1	1	1	2	1	6
	2	2	2	2	3	11
	1	2	1	2	2	8
	3	3	3	1	2	12
	1	1	1	1	1	5
	2	2	1	2	2	9
	1	1	2	1	-	7
	1	2	1	1	-	5
	2	2	2	2	2	10
	1	2	1	1	1	6
	2	2	2	2	2	8
	1	3	2	3	3	12
	2	2	1	2	2	9
	2	1	2	1	1	7
	1	1	1	1	1	5
	2	2	1	2	1	8
	2	3	2	3	3	13
	1	2	2	1	3	9
	1	1	1	1	1	5
	1	3	2	2	2	10
	1	2	1	2	1	7
	2	1	1	1	1	6
	2	2	2	3	2	11
	3	2	1	2	1	9
	1	1	1	1	-	4
	1,5	1,8	1,5	1,8	1,8

 

Таким образом, мы смогли определить, что 22,2 % учащихся имеют низкий уровень развития коммуникативный способностей, 18,5 % - высокий уровень, а большинство детей – 59,3 % имеют средний уровень развития коммуникативных способностей. Менее всего развиты у детей умение овладевать опытом других и эффективного применения этого опыта, а так же они испытывают трудности при распределении обязанностей в группе и руководстве группой.

Для исследования личностных особенностей учащихся мы использовали 12-факторный опросник Кэттела. Диагностика проводилась малыми группами, результаты были обработаны, серые балы переведены в стены, на каждого ученика был составлен личностный профиль. Данные представлены в таблице 7.

 

Таблица № 7. Результаты исследования личностных особенностей учащихся 5 Б класса (12-факторный Опросник Кэттела стенах)

№ п/п	пол	факторы
		A	B	C	D	E	F	G	H	I	O	Q3	Q4
	М	4	6	3	7	4	6	5	4	6	3	5	4
	М	2	3	4	5	3	5	4	3	5	6	4	3
	Д	4	6	7	6	5	4	6	7	6	5	7	4
	Д	3	4	6	7	8	5	3	4	7	3	3	4
	М	3	2	4	3	7	4	6	5	3	7	4	6
	Д	7	6	5	7	8	10	9	9	7	6	8	4
	М	4	5	6	7	5	6	7	3	4	6	4	4
	Д	5	3	5	4	3	5	6	4	4	6	5	5
	М	4	3	3	7	4	6	4	3	5	6	5	6
	М	5	4	6	5	3	6	5	5	3	3	3	4
	Д	4	3	5	4	3	5	6	4	5	7	4	6
	М	3	3	5	4	3	5	6	5	4	3	3	5
	М	5	4	6	4	4	4	4	5	7	6	5	3
	Д	4	3	7	3	6	5	5	6	3	3	3	5
	М	5	3	4	3	5	3	6	3	5	4	3	5
	М	3	3	4	5	3	5	6	4	5	4	3	8
	Д	2	6	7	8	5	6	7	3	3	4	5	4
	М	4	3	4	3	4	4	5	4	6	3	6	2
	Д	7	7	6	7	8	9	8	4	6	6	7	6
	М	5	6	4	5	4	5	6	3	5	4	6	4
	Д	3	5	4	3	5	6	5	3	4	4	3	8
	М	3	3	4	4	5	4	6	4	3	3	5	4
	М	3	4	3	7	4	6	4	5	5	6	6	4
	Д	5	6	4	5	4	3	5	3	3	4	5	5
	Д	6	7	7	6	5	5	4	4	6	4	5	4
	М	3	5	4	3	4	5	4	3	3	5	4	9
	Д	6	6	4	6	4	3	5	3	5	5	6	6