Психология тврчества

1. Искусство.
2. Музыка.
3. Театр.
4. Наука и инженерия.
5. Литература.
6. Бизнес.
7. Дизайн (одежды и обуви).
8. Видео и фото дизайн.

    Креативность  в разных областях выглядит по-разному  и имеет свою специфичность. Иногда выделяют разные таланты, которые тоже можно рассматривать как проявление креативности. К ним относили технический талант, коммерческий талант, научно-академический талант, художественный талант, социальный талант (это талант педагога, политического деятеля, руководителя).  

    Динамика  творческих достижений

    Творчество  имеет свои подъемы и спады. Существуют свои закономерности у представителей разных направлений. Динамика достижений представителей точных и естественных наук (по Дружинину):

• Подъем (от 20 до 35 лет),
• Пик продуктивности (30-35 лет),
• Спад (45 лет),
• Утрата (60 лет).

    Чем более значимый вклад внес человек  в науку, тем больше вероятность  того, что он сделал это в молодом  возрасте. Качественное снижение предшествует количественному. Выводы о значимости делались на подсчете количества строк в энциклопедия о данном человеке.

    У наиболее выдающихся ученых утрата творческих способностей не происходит и в 60 лет, у некоторых до конца жизни. До глубокой старости сохраняются творческие способности те люди, которые обладают юношескими чертами характера.

    Пики  творческого развития происходит у  математиков в 25-30 лет, физики – теоретики  и химики – 25-35 лет, физики – экспериментаторы и представители других точных наук – 35-40 лет, гуманитарии и философы – пик творческого развития происходит всех позже в связи с переработкой жизненного опыта.  

    Развитие  творческих способностей

      Существует несколько подходов на творческие способности:

1. Генотипический. Творческие способности передаются по наследству. Пример: семьи талантливых людей. Творческие способности связаны с пластичностью нервной системы. Физиологически пластичность выглядит как скорость переключения. Эта пластичность передается по наследству. Но масштабных данных по этому вопросу не получено и он остается открытым.
2. Средовой. На формирование Креативность действует среда. Что именно влияет в среде на это формирование. Есть мнение, что это макро среда – общественно-исторические условия, в которых растет и воспитывается человек. Например, эпоха Возрождения способствовала развитию креативности в целом. Неизбежно влияние микро среды. Исследование близнецом гетерозиготных и гомозиготных доказывают этот факт. Факторы, влияющие на развитие креативности детей: широкий круг общение и демократический стиль общения с матерью; гармоничность отношений в семье, как между родителями, так и между родителями и детьми; степень креативности родителя как образца для подражания и субъекта идентификации; ожидание родителей по отношению к ребенку (достижений или независимости); общность интеллектуальных интересов членов семьи; старший или единственный сын в семье способен в большей степени проявить творческие способности; творческие дети появляются чаще в тех семьях, где отец намного старше матери; ранняя смерть родителей;

    Механизм  формирования креативности следующий: креативная среда, в которой есть внимание к ребенку, но при этом к нему предъявляются несогласованные требования, и мал контроль за его поведением, а также есть творческие взрослые, которые поощряют нестереотипное поведение. На основе общей одаренности под влиянием микросреды  подражания формируется система мотивов и личностных свойств, которая способствует развитию креативности.  

    Особенности социализации творческих личностей

    Творческие  люди могут испытывать дискриминацию  в школе, потому что в школе  существует унификация программ, жесткая регламентация поведения. Ребенок должен вести себя определенным образом, согласно правилам поведения. Для ребенка же эти правила второстепенны, а учитель постоянно требует их выполнения, делает замечания ребенку, в результате чего он невротизируется. Трудности в адаптации также могут возникать у ребенка из-за раздражения учителей. При ситуации неопределенности у некоторых детей быстро происходит «отключение», учитель ориентирован на сильных, умных детей. У творческих детей не включается процесс отказа от незнакомой ситуации, они стремятся найти решение, в то время как другие ученики ждут подсказки и решение. Одаренные дети не принимают этих подсказок, чем провоцируют негативное отношение некоторых учителей.

    Существует  проблема профессионального становления. Здесь большую роль играет наличие профессионала, учителя, мастера, на которого может ориентироваться одаренный человек.

    Для развития креативности необходим средний  уровень сопротивления среды  и поощрения таланта. Есть мнение, что талантам необходимо создать все необходимые для них условия. Однако, нужен определенный уровень сопротивления среды, которое способствует мобилизации ресурсов. Человек выбирает то направление творчества, которое соответствует его желаниям и стремлениям. Обходя препятствия, человек способен развивать дополнительные ресурсы организма.  

    Развитие  креативности

    Творчество  предполагает отказ от чего-либо. Развитие творческих способностей сейчас очень  востребовано.

    15-20 лет назад развитием творческих  способностей практически не занимались. В школе был распространен подход, когда ученик должен был лишь воспроизводить знания. Постепенно начали издаваться программы для развития творческих способностей (Шаталовы, Щетинин, супруги Никитины и др.). Одной из первых программ развития творческого мышления была ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Она не была изначально предназначена для педагогики. Основатель Г.С. Альтшуллер. Он анализировал опыт ученых, великих людей, работал в патентных бюро. Поставил задачу: выявить алгоритм действий, чтобы выдвигать новые идеи, новые решения. Была создана потребность в перемене программы образования. На это откликнулись педагоги дошкольных образовательных учреждений, т.к. риски там были меньше. Педагоги образовательных учреждений собирались на семинары. Были сделаны попытки пробовать программу ТРИЗ детском саду. Четко организованной программы занятий не было. Педагог ставит перед учениками проблему (противоречие). Чтобы дети давали разные идеи необходимо, чтобы дети находились в ситуации психологической безопасности.

    ТРИЗ  имеет несколько  уровней:

    1 уровень. Активизация творческого мышления.

    2 уровень. Развитие творческого воображения. Оно нужно для того, чтобы активизировать способности детей создавать новое.

    3 уровень. Собственно ТРИЗ, который включает в себя АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) – это такая последовательность шагов, для того, чтобы найти неизвестное для человека решение задачи.

    4 уровень. ТРТЛ – теория развития творческой личности. Нравственный потенциал. 

    Активизация творческого мышления

    Существуют  специальные приемы, направленные на активизацию творческого мышления. Среди них – мозговой штурм. С помощью этого способа активизируется мышление за счет образования ассоциативных связей. Причем, люди работают в команде, где работают не специалисты и часто они могут предложить оригинальные идеи, имея свежий взгляд. В мозговом штурме разделены 2 процесса: выработки решений и критики.

    Идея  активизации мышления очень популярна  сейчас. Умение предложить новую идею очень ценится среди сотрудников.

    Другой  прием активизации мышления –  синектика. Это разновидность мозгового штурма. Предполагается, что группа людей постоянна, она состоит только из специалистов. В группе отмечается сработанность. Обсуждение идет преимущественно по аналогии. Аналогии бывают разные: прямые, по форме, по цвету, по величине и т.д. Существует большое количество упражнений. Которые позволяют научиться устанавливать аналогию. Бывают аналогии по ситуации (самая известная – в транспорте: «как селедки в бочке»).  Могут быть аналогии по структуре, когда структура одного объекта напоминают структуру другого объекта. Бывают сказочные аналогии. Существуют аналогии по смыслу, графические (где необходимо нарисовать графическое изображение, эмблему предприятия и т.д.), словесные.

    Существует  метод фокальных объектов. Когда нам нужно решить проблемы, то мы называем ее каким-то словом.

    Морфологический ящик. Берутся элементы, части, компоненты различных объектов и перемешиваются и сочетаются по-разному. Например, делается таблица, где по горизонтали мы пишем названия игр, а по вертикали правила. Затем придумываем новую игру, правила которой смешаны.

    Кольцо  Луллия – вариант морфологического ящика. Луллий – испанский монах, священнослужитель.

    Метод проб и ошибок. Этот метод не очень поощряется и считается примитивным. Однако большинство открытий делается методом проб и ошибок. В любом случае метод случайных решений присутствует у творческих людей.

    Активизация творческого воображения

    Цель  этого этапа – создание нового на основе уже имеющегося опыта. Необходимо владение определенными механизмами, при помощи которых мы могли бы создавать новое на основе уже имеющегося опыта. Д. Родари «Грамматика фантазии». В книге описаны методы, как придумывать сказки.

    Методы: фантастическое сложение, фантастическое вычитание, умножение (увеличение в несколько раз), динамика/статика (то, что в жизни неподвижно, становится подвижным и наоборот); размер – время – стоимость (не только материальная, но и моральная как ценность); дробление/объединение (целое в реальности дробится на части и наоборот); изменение системы или надсистемы.

    Собственно  ТРИЗ

    Основные  понятии, которые используются в  ТРИЗ – это система и функция. Любая проблема и любой объект рассматривается как система, как совокупность компонентов. Для того, чтобы рассматривать объект как систему в ТРИЗ используется системный оператор или волшебный телевизор. Он выглядит как квадрат, разделенный на 9 частей. Объект помещается в центре и рассматривается как система, как подсистема (ПС), как надсистема (НС), прошлое системы (Пр.С.), будущее системы (БС), прошлое надсистемы (Пр.НС), будущее надсистемы (Б. НС),прошлое подсистем (Пр.ПС.) и будущее подсистем (Б.ПС). 

    Система понимается как множество элементов, чьи свойства не сводятся к свойствам отдельных элементов. Выделяют несколько подходов при изучении объектов как системы:

          - Компонентный подход. С его помощью определяют состав системы и то, частью чего является система (надсистемы и подсистемы).

          - Структурный подход. Изучает взаимное расположение подсистем. Если мы выстроим структуру любого объекта, то графически она выглядит как корни растения, где каждая из подсистем располагается на разных этажах. Дети познают мир начиная с верхних этажей, заканчивая нижними. Такой подход облегчает установление связей между объектами, делает восприятие объекта целостным и дифференцированным.

          - Функциональный подход. Для того, чтобы понять как он функционирует, необходимо выделить функции системы: основные и вспомогательные. Существуют и побочные (вредные) функции. От того, как мы определяем функцию, мы по-разному будем решать проблему.

          - Генетический подход связан с развитием системы во времени.

    В ТРИЗ существует понятие – идеальная система, которая определяется по формуле:

    Идеальность = F/затраты. Мы можем повышать идеальность, увеличивая функции (F). Идеальная система – это когда, когда функция выполняется при наименьших затратах. (Например, женщина хочет произвести фурор на вечере, хочет для этого купить платье, но у нее нет денег. Произвести фурор она также может другим способом, например, изменить прическу или украсить старое платье и т.д.).  

    Алгоритм  решения изобретательских задач