Психология мышления

  Тест  Р. Амтхауэра диагностирует общий, вербальный, и невербальный интеллект. Кроме того, диагностируется мнемический компонент интеллекта, а в структуре невербального отдельно диагностируются счетно-математический и пространственный компоненты.

  Вербальный  компонент диагностируется с  помощью первых четырех субтестов:

1. «дополнение    предложений» -    исследуется    чувство    языка, способность к возникновению суждений на основе преимущественно конкретно-практического опыта; в юношеском возрасте – показатель самостоятельности    мышления;    Испытуемый    должен    дополнить предложение, выбрав подходящее слово из списка.
2. «исключение слова» - исследуется способность к понятийной абстракции,   индуктивное   вербальное   мышление;   Из  пяти   слов испытуемый должен выбрать единственное, не имеющее смысловой связи с остальными.
3. «аналогии» -     исследуются     комбинаторные     способности, понимание отношений, обстоятельность и подвижность мышления; Испытуемый должен подобрать к третьему слову четвертое, которое находилось бы с ним в аналогичной связи.
4. «обобщение» - исследуется     способность     к     абстракции, образованию понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать свои мысли; Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.

Невербальный  компонент диагностируется с  помощью субтестов 5-8.

1. «арифметические задачи» - исследуется практическое мышление, способность быстро решать формализованные проблемы; Испытуемый должен решить 20 арифметических задач.
2. «ряды чисел» - исследуется теоретическое индуктивное мышление; нужно установить закономерность в числовом ряду, продолжив его.
3. «выбор фигур» - исследуется пространственное воображение, богатство    представлений,     наглядно-действенное    мышление     с конструктивными компонентами. Предъявляются разделенные на части фигуры. Нужно выбрать фигуру, соответствующую разделенной.
4. «кубики» - исследуется умение мысленно оперировать объемными телами   в   пространстве,   т. е.   развитое   аналитико-синтетическое мышление.
5. «память» - исследуется способность к запоминанию, а также выносливость и длительность сосредоточения. Предлагается запомнить ряд слов и найти эти слова среди других.

  У лиц с высокими результатами по 1, 2, 3, 4 и 9 субтестам можно предположить высокие показатели вербального интеллекта, у них лучше развиты «теоретические способности». Это особенно подчеркивается при сочетании высоких результатов по субтестам 2 и 4. Более высокие результаты по субтестам 1 и 3 в сравнении с 2 и 4 свидетельствуют «практических способностях» в структуре вербального интеллекта. Когда испытуемых отличают высокие результаты по 6-8 субтестам, тогда у них лучше развиты «практические способности» и невербальный интеллект.

  Высокие результаты по субтестам 5 и 6 свидетельствуют  о математической одаренности субъекта. Высокая результативность по 7 и 8 субтестам в сочетании с аналогичными результатами по 5 и 6 субтестам указывает на техническую и естественно-научную одаренность. Изолированная же высокая результативность по 7 и 8 субтестам указывает на мануально-техническую направленность интеллект, доминирование «конкретного» мышления.

  Если  субъект демонстрирует лучшие результаты по субтестам 4 и 6 в сравнении с субтестами 3 и 7, то это свидетельствует о ригидности его мышления, а если результаты в субтестах 3 и 7 больше, чем по субтестам 4 и 6, то можно ожидать большую подвижность мышления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                    Заключение 
 

      Для мыслительной деятельности человека существенна  ее взаимосвязь не только с чувственным  познанием, но и с языком, с речью. Человеческое мышление – в каких  бы формах оно ни осуществлялось –  невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Мышление имеет целенаправленный характер. Необходимость в нем возникает, прежде всего, тогда, когда в ходе жизни и практики перед человеком появляются цель, новая проблема, новые условия деятельности. Мышление – это поиск и открытие нового. Важную роль играет способность человека видеть неопределенность в тех или иных предметах и явлениях действительности, его умение ставить вопросы, проблемы, которые нуждаются в разрешении. В тех случаях, где можно обойтись старыми, уже известными способами действия, проблемной ситуации не возникает, и потому мышления просто не требуется. Потребность в мыслительной деятельности исчезает, если человек хорошо овладел способами разрешения типичных ситуаций, но, обогатившись новыми методами, он вынужден снова решать те же задачи, ставшие ему известными в целях выбора наилучшего решения, более быстрого. Воля выполняет побудительную функцию, обусловливая активность человека, и тормозную, проявляющуюся в сдерживании нежелательных проявлений активности. 
В волевом действии выделяют несколько основных этапов: 
- осознание цели деятельности, 
- осознание ряда возможностей достижения цели. 
- появление мотивов, подкрепляющих или опровергающих эти возможности, 
- борьба мотивов, 
- выбор одной из возможностей, подкрепленной «победившим» мотивом, 
-  принятие решения, 
- исполнение принятого решения.  
   Воля проявляется в таких качествах личности, как целеустремленность (умение человека подчинять свои действия поставленным целям настойчивость (умение человека мобилизовать свои возможности дл длительной борьбы с трудностями), выдержка (умение тормозить действия, чувства, мысли, препятствующие осуществлению принятого решения), решительность (умение принимать и претворять в жизнь быстрые и обоснованные решения), дисциплинированность (сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку), самостоятельность (умение не поддаваться влияниям различных факторов, отвлекающих от достижения цели, действовать на основе своих взглядов и убеждений), исполнительность (умение выполнять свои обязательства в срок) и др. 
   В зависимости от развитости этих качеств человек может обладать силой или слабостью воли. Устойчивым волевым качеством личности является локус контроля - местоположение и фр. control - проверка) - склонность человека возлагать ответственность за принятие решения и результат деятельности на внешние обстоятельства (экстернальный локус контроля) или на самого себя (интернальный локус контроля). Исследования показывают, что экстернальный локус контроля связывают с такими чертами личности, как безответственность, неуверенность в своих силах нерешительность и пр. Относящиеся к этой категории люди найдут оправдание любым своим поступкам, ссылаясь на неблагоприятные внешние условия. Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит в единстве с овладением, обобщением и пр. Успешное овладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы учителя в этом направлении. 
 
 

                                            Список использованной литературы 

1. Аверин В.А., Бухарина Т.Л. Психология. СПб., 2003. С.184.

2. Брушлинский  А.В. Мышление и прогнозирование.  М., 1979

3.Вертгеймер  М. Продуктивное мышление. М., 1987

4.Веккер Л.М., Либин А.В., Психика и реальность. Единая теория психических процессов Издательство "Смысл".-М., 1998.С.344.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. - Т. 2. - М., 1982. Мышление и речь: С. 4.—361. Мышление и его развитие в детском возрасте: С 395—415.

6. Гинецинский  В.И.Пропедевтический курс Общей Психологии.  Учебное пособие СПб.: 1997, с 194.

7.Грановская P.M. Элементы практической психологии. М., 1997.

8. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие - СПб.: Питер, 2000. - 318 с.

9.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. М.1997.С 19.

10. Психология  детства от рождения до 11 лет  под редакцией А.А.Реана. Учебник. СПб.: 2006, с 350.

11. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - 2-е изд., - СПб.: Питер, 2002. - 272с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                  Задание 2 
 

Раздел 1 Блок «Я» 

Тема 1. Темперамент 

По результатам  теста Айзенка выявлено, что я интроверт, эмоционально стабильный флегматик. 

Тема 2. Характер 

По результатам теста К. Лернгарда - Н. Шмишека у меня выявлены преобладание следующих типов акцентуированной выраженности характера: гипертимный, циклотивный и эмотивный. 

Раздел 2 Блок «Мой потенциал»

Тема 3.  Организаторские  способности

По шкале оценок организаторские способности у меня оказались удовлетворительные. 
 

Раздел 3 Блок «Я и другие»

Тема 4. Тест К. Томаса: Предрасположенности к конфликтному поведению.   

Тест показал, что для меня характерны следующие способы регулирования конфликтов преимущественно сотрудничество и компромисс, частично избегание и приспособление и нехарактерно соперничество. 
 

Тема 5. Социализация

Тест Т. Лири. Диагностика межличностных отношений 

По данному  тесту у меня в целом по всем шкалам (за исключением первой – по которой показал дезадаптивный вариант поведения) было набрано от 7 до 11 баллов. Что является средними показателями между активными и реактивными свойствами.