Психология мышления

   1. Образ как элементарная единица мыслительной деятельности. Из описания видов мышления мы узнали, что первичной формой мыслительной деятельности ребенка является предметно-действенное мышление. Оно становится возможным только при непосредственном взаимодействии ребенка с предметами или их признаками. На этом этапе мыслительной деятельности практически отсутствуют понятийные обобщения: словом «собака» ребенок обозначает видимую им в данный момент конкретную собаку определенной породы. И если перед ним появляется собака иной породы, которая не имеет словесного обозначения, он не в состоянии ее определить, т.е. отнести к определенному классу. Таким образом, очевидно, что за словесным обозначением какого-либо предмета или объекта скрывается первичный сенсорно-перцептивный образ.

  Образ остается для ребенка основной единицей мыслительной деятельности и в рамках наглядно-образного мышления. Но в отличие от предыдущего вида мышления ребенок оперирует уже не первичным сенсорно-перцептивным образом, а вторичным, образом-представлением. Следует заметить, что первичные и вторичные образы являются элементарными единицами мышления не только у ребенка, но и у взрослого человека.

  В то же время нужно сказать, что  сам по себе образ, это еще не мысль, это, - «атом» мысли, но не ее молекула, так же как атом водорода или кислорода - это еще не вода, а молекула воды - это уже вода».²

  2. Следующей и, пожалуй, центральной  и универсальной единицей мыслительной деятельности является понятие. «Именно образование понятий, является основным ядром, вокруг которого располагаются все изменения в мышлении подростка».³

  Понятие - это единство образных и словесно-речевых компонентов мыслительной деятельности. К примеру, словом «коса» мы обозначаем и сплетенную в одну прядь волосы - девичью косу, и сельскохозяйственное орудие, и идущую от берега узкую полоску земли. Несмотря на то, что каждый из этих предметов имеет свое конкретное содержание, все они обозначены одним словом - коса. Действительно, все они могут быть представлены в виде единого максимально обобщенного образа, в котором воспроизведены наиболее существенные, максимально обобщенные характеристики (признаки, свойства) этих предметов - нечто длинное, узкое, заостренное в своем окончании. И В этом максимально обобщенном образе-представлении закреплены наиболее существенные признаки разных предметов. Этот обобщенный образ недоступен человеку при непосредственном наблюдении. Он формируется в процессе активного взаимодействия человека с этими предметами, а затем фиксируется словом. Поэтому процесс формирования понятия - это длительный процесс, в ходе которого мы сначала вычленяем конкретные признаки тех или иных предметов, затем находим их обобщенные характеристики, обнаруживаем максимально обобщенное представление о них, закрепляем его в образе-представлении и обозначаем его словом. Таким образом, понятие может быть описано как единство (сочетание) образно-пространственных и символических (словесных) компонентов. Следовательно, ни сам по себе отдельно взятый образ, ни язык речевых символов (слово), взятые в отдельности, не позволяют объяснить универсальную единицу мыслительной деятельности - понятие. Его можно объяснить как процесс обратимого перевода с языка образов (целостных гештальтов) на язык символов (слов).

  По  мере овладения человеком каким-либо понятием, происходит последовательный рост меры обобщенности первичного образа-представления, его тренировка и переход из сферы сознания в предсознание. В сознании остается лишь символ - слово, которым обозначен данный образ. М. А. Холодная показала, «чем больше степень общности понятий, тем более обобщенными оказываются образные компоненты понятийной мысли».⁴ Представленная здесь характеристика «понятия», открывает путь к раскрытию феномена «понимания».

  Различают простые понятия, в которых зафиксированы отдельные существенные признаки предметов, например, — «сладкий», «яркий», «теплый» и сложные — «автомобиль», «посуда», «мебель», куда входит несколько существенных признаков.

Среди сложных  понятий выделяют:

  а) конъюктивные, которые определяются не менее, чем двумя признаками. Например, «дерево» — растение, имеющее ствол, корни и т.д.;

  б) дизъюнктивные, определяемые либо одним признаком, либо другим, либо обоими одновременно. Например, понятие «здоровье» можно определить и как отсутствие болезней, и как «состояние полного физического и психического благополучия»;

  в) соотносительные, которые включают все связи и отношения между элементами некоторой совокупности (например, понятие «множество» в математике).

  3. Следующей единицей мыслительной  деятельности является суждение.

  Суждение  - это производное от понятия образование.

  Суждение - это форма соотношения понятий (Гегель). Иными словами, суждение - это связь между двумя понятиями. Грамматическим эквивалентом суждения является предложение. Как минимум в нем присутствуют два главных члена: существительное и сказуемое. Кроме них в предложении могут выделяться и второстепенные члены: определения, дополнения и обстоятельства.

  Психологическим эквивалентом суждения является мысль. В ней, как и в суждении присутствуют два понятия (операнда) и связка (оператор) между ними.

  4. Умозаключение, это такая единица мыслительной деятельности, которая обеспечивает получение нового суждения из одного или нескольких предшествующих суждений. Новое суждение называют выводом, а исходные - посылками. В умозаключении отражается логическая связь между исходными посылками. Истинность вывода зависит от истинности посылок.

  Классификация умозаключений многообразна. Мы же остановимся на двух видах умозаключений: дедуктивных и индуктивных.

  Дедуктивное умозаключение не предполагает никаких исключений из правил. Например, если некий симптом всегда присущ данной форме заболеваний, и он обнаружен у пациента, то можно сделать обоснованный вывод о наличии у человека этого заболевания.

  Если же в умозаключении связь суждений базируется не на строгой логике, а на ограниченных эмпирических данных, то говорят об индуктивных умозаключениях. Например, если признак обнаружен лишь у части данного класса предметов, то совсем необязательно он будет присущ и другим предметам этого класса.

  Следует отметить, что большинство наших  законов и понятий (особенно научных), выведено на основе индуктивных умозаключений. Все зависит от количества эмпирических фактов, лежащих в основе вывода и от умело поставленных ограничений. В целом, любое понятие имеет свои границы применимости.

  Итак, нам стали известны и инструментарий мыслительной деятельности, т.е. то, с помощью чего она осуществляется и единицы мыслительной деятельности, т.е. то, чем мысль оперирует. Т.о, можно рассмотреть психологические основания понимания, т.е. то ради чего человек осуществляет свою мыслительную деятельность.

3. О психологии понимания

  Понимание - это способность человека усматривать разнообразные связи и отношения одного объекта с другими. Психологическая сущность понимания особенно ярко проявляет себя при его нарушениях.

Установлено, что расстройства понимания проявляются  и при семантической афазии - речевых нарушениях, и при симультанной агнозии, т. е. деструкции предметно-пространственных структур. Следовательно, в процессе понимания задействованы как речевая, так и образная сферы. Таким образом, механизм расстройства понимания подтверждает ранее высказанное суждение о психологической структуре понятия. Последующий анализ причин нарушения понимания показал, что в обоих случаях расстройства понимания есть следствие разлаженности взаимодействия и взаимоперевода образных и речевых элементов мышления. Таким образом, процесс понимания выражает процесс взаимодействия образов и речи, процесс взаимоперевода с языка образов на язык слов и обратно. В ходе установления субъектом однозначного соответствия между образом изучаемого явления и его языковым символом формируется понимание явления. Именно здесь, по-видимому, скрыты объективные основания «озарения», «инсайта», «интуиции». Каковы же основные признаки понимания? В. И. Гинецинский выделяет следующие признаки понимания. Важнейший признак понимания — это вариативность способов видения одного и того же объекта или одних и тех же свойств в различных связях и отношениях. Понимание обеспечивает целый ряд других способностей:

  Во-первых, способность к переносу уже известного знания в новые условия. Это становится возможным за счет нового видения известного знания.

  Во-вторых, способность перевода абстрактно-логических форм информации в ее образно-наглядные формы.

  В-третьих, способность к узнаванию нечто  общего в разных формулировках.

  В-четвертых, способность к классификации, группировке, систематизации объектов.

  В-пятых, способность к самостоятельному переформулированию знания в системе разных понятий.

  В-шестых, способность к доказательству и  обоснованию теоретических положений.

В-седьмых, способность  решать нестандартные задачи.

  С практической точки зрения важно знать некоторые приемы, с помощью которых можно судить о наличии понимания. Каковы же эти приемы?

Если субъект:

• выделяет главную, существенную информацию,
• производит смысловую группировку материала в определенной последовательности,
• производит перекомпоновку материала и включает его в новый контекст,
• включает объект в разнообразные связи и отношения с другими объектами,
• узнает предмет, объект, описанный другими языками (кодами),
• отображает смысловой материал в графической форме,
• производит критическую оценку материала,
• умеет самостоятельно изложить (письменно или устно) прочитанное или услышанное,
• решает нестандартные задачи, то, субъект, тем самым, демонстрирует понимание.⁵

  В максимальной степени способность  к творческой деятельности проявляется посредством так называемого креативного мышления. Данные способности требуются от человека, находящегося в необычной для него интеллектуальной ситуации, которая требует от него новой, непривычной точки зрения. Хотя бы по этой причине эти способности встречаются в развитой форме у немногих людей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Творческое  мышление и креативные способности

  В максимальной степени способность к творческой деятельности проявляется посредством  так называемого креативного  мышления. Данные способности требуются от человека, находящегося в необычной для него интеллектуальной ситуации, которая требует от него новой, непривычной точки зрения. Хотя бы по этой причине эти способности встречаются в развитой форме у немногих людей.

  «Креативность (от лат. сгеайо - созидание) - это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности, -. Основу креативности составляет дивергентное мышление, проявляющееся в способности разнонаправленного и вариативного «поиска разных, в равной мере правильных решений относительно одной и той же ситуации».⁶

  Нередко эти понятия употребляются как синонимичные. Показателями креативного или дивергентного мышления являются определенные свойства интеллектуальной деятельности человека:

1. беглость мышления, т.е. количество идей, возникающих в единицу времени;

    2) оригинальность мышления, т.е. способность субъекта производить «редкие» идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов;

3. восприимчивость мышления, т.е. чувствительность субъекта к необычным деталям, противоречия и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую;
4. метафоричность мышления, т.е. готовность субъекта работать в фантастическом, «невозможном» контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а так же умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном - простое;
5. гибкость мышления, т.е. количество модификаций в ответах;
6. чувствительность к проблемам: характеризуется количеством выдвинутых проблем по данной теме.

 Типичными для  диагностики креативности являются следующего задания: назвать все возможные способы использования знакомого предмета; назвать все предметы принадлежащие определенному классу (например, перечислить примеры жидкостей, которые горят); продолжить метафору (к примеру: «женская красота подобна осени, она ...»); сделать законченное изображение на основе простой графической формы (например, круга) и т.д. Наиболее распространенными являются первые два - количество сформулированных идей и степень их редкости в сравнении с ответами других испытуемых.