Психология мышления

 9. Сверхценные идеи. Это мысли, приобретающие для человека особую значимость, определяющие все его поведение. При этом они подкреплены сильными, яркими эмоциями. Например, это могут быть идеи собственной исключительности, часто возникающие по поводу переоценки имеющихся способностей - поэтических, научных, музыкальных и т.д.

 Подобное  состояние может возникнуть и  при переоценке своего физического  недостатка или недоброжелательного  отношения окружающих. Например, слегка оттопыренные уши или небольшая полнота могут привести к мысли о собственном уродстве, ненужности людям и стать настоящей трагедией. Этот вид расстройства характерен для психопатических личностей.

 10. Бредовые идеи. Это целая группа расстройств, имеющих свои особенности. Под ними подразумевают неправильные суждения, ложные убеждения, необоснованные умозаключения. При этом бред, в отличие от обычных человеческих заблуждений (например, суеверий), обладает рядом отличительных признаков:

• он всегда возникает на болезненной основе;
• человек всегда убежден в абсолютной верности своих идей;
• другому человеку, со стороны, бред невозможно скорректировать;
• бредовые идеи имеют для человека чрезвычайную значимость, они определяют все его поведение; именно поэтому обычные заблуждения могут быть рассеяны грамотной аргументацией или реальными фактами, а бред - никогда;
• бред не связан со снижением интеллекта. Наоборот - при системном бреде наблюдается очень хороший интеллект.

 Все многообразие бредовых идей можно разделить на несколько групп:

 а) бредовые идеи преследования. Это может быть и бред реального преследования, и воздействие на больного с помощью предметов, колдовства, попытки отравления, нанесения материального ущерба («только отвернешься, а вещички украли»), обвинения в совершении неблаговидных поступков, ревность и ряд других форм;

 б) бредовые идеи величия. Наиболее распространенными являются бред изобретательства, высокого происхождения, эротический (сексуальный) бред, собственно бред величия «все книги в мире написал я, но под разными именами», «один я могу сразу съесть сто быков»);

 в) бред самоуничижения (депрессивный бред). Муссируются мысли о греховности, виновности субъекта, его ничтожности. Отсюда  постоянное ожидание страшного наказания, сейчас или в будущем;

 г) ипохондрический бред. Это болезненная убежденность в наличии у себя тяжелых или даже смертельных заболеваний (рак, сифилис,СПИД и т. д.). При этом делаются ошибочные умозаключения о наличии реальных симптомов: «сердце перестает работать, «как я могу есть, если весь кишечник уже сгнил» и т. д. Сюда же относится «бред гибели мира»: 
«солнце исчезло», «не хватает воздуха» и т. п.

11. Навязчивые состояния (обсессии). В этом случае у человека, помимо его воли, возникают какие-то мысли, влечения, определенные действия, причем избавиться от них с помощью собственных усилий не возможно. Следует отметить, что обсессии присущи не только больным, но и здоровым людям.
12. Навязчивые мысли заключаются в появлении совершенно не нужных вопросов, суждений — «умственная жвачка»: «Почему у лошади четыре ноги, а у человека две, чтобы случилось, если все было наоборот». Сам человек критично относится к этим мыслям, понимает их нелепость, но избавиться не может;
13. Навязчивый счет. В этом случае человек считает все - дома, окна, книги, листья на деревьях, пуговицы на пальто соседа в трамвае.Отвлечь его от подобных занятий очень трудно;
14. Навязчивые сомнения. Возникает тягостное чувство сомнения в правильности решения задач, осуществления тех или иных поступков. Действия: погасил ли свет, выключил ли газ, закрыл ли дверь.

 этом  разделе мы рассмотрели лишь некоторые  варианты мыслительного процесса и, прежде всего, его динамическую и операционально сторону. Существует множество других форм искажения высших психических функций, однако, они напрямую не относятся к мышлению

                     При рассмотрении мышления мы неоднократно пользовались понятиями: «интеллект», «интеллектуальная деятельность». Остановимся на психологической характеристике этого феномена.

7. Психология  интеллекта

Интеллект (от лат. intellectus — понимание и познание) - это:

1. обшая способность к познанию и решению проблем, определяющая 
   успешность деятельности и лежащая в основе других способностей;
2. система всех познавательных способностей индивида: ощущения, 
   восприятия, памяти, представления, воображения и мышления;
3. способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме».

  Уже из приведенного определения понятно, что психологи не пришли к единому пониманию интеллекта, несмотря на знание ими многообразных свойств интеллекта и факторов его развития.

  Названные выше факторы объясняют причины  индивидуальных различий в интеллектуальной продуктивности: с одной стороны, это среда, а с другой - нейрофизиологические особенности, определяемые наследственностью. Вообще, существующие представления о природе и психологической сущности интеллекта, как правило, располагаются в пространстве двух дихотомий: культура-нейрофизиология (внешняя среда - наследственность); психометрика (теория психологических измерений) -обыденное знание⁹. Таким образом, сегодня психометрический подход в его факторном варианте является одним из основных при изучении интеллекта.

                                                 ИНТЕЛЛЕКТ

Факторы         Нейро-физиологические    Социально-культурные      Личностные

развития   

Свойства    Уровень обобщения Сформированность Сформированность    Сформированность

интеллекта    значений слов       мыслит. операций     умственных действий     когнит. Навыков

               Скорость переработки     Элементарные             Переструктурирование       Обучаемость

                       информации            инфор-ые  процессы       познавательногог образа 

               Соотношение позна-           Тип организации         Контроль потребностей

               Вательных процессов          знаний 

Схема: Факторы развития и функциональные свойства интеллекта, выявленные в экспериментально-психологических исследованиях (по М.А.Холодной)

Психологическая структура интеллекта

  Еще в начале нынешнего века в психологии в рамках психометрического подхода складываются две прямо противоположные теории интеллекта. Одна из них - «двухфакторная теория интеллекта» Ч Спирмена -    основана     на     следующем     постулате: успех интеллектуальной деятельности зависит, во-первых, от некоего «общего фактора интеллекта» («_{general factor}» - «G»), а, во-вторых, от фактора «S» - специфического для данной деятельности. Фактор «G», по мнению Ч. Спирмена - это и есть собственно интеллект, который обусловливает тесную положительную связь между результатами исполнения различных психологических  тестов.   Основными задачами,  характеризующими общий интеллект являются задачи на установление сходства двух понятий   (вербальные   аналогии),   обнаружение   закономерности   в последовательности цифр и фигур, классификация фигур, понимание текста и т.д. С другой стороны, такие задания как узнавание слов и чисел, вычеркивание определенных букв, скорость сложения чисел, заучивание и т. п. имеют очень маленькую нагрузку по этому «генеральному фактору».

Таким   образом,    Спирмен    впервые   разграничил    продуктивные (комбинаторные)     и     репродуктивные     проявления     интеллекта. Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмена заложила основу его «целостного»  понимания.   Значительный   вклад  в  развитии  этого направления принадлежит Р. Б. Кеттеллу.

  В структуре интеллекта Р. Кеттелл  выделил так называемый «текучий или свободный интеллект» — gf и «кристаллизованный или связанный интеллект» — gc. По сути оба они характеризуют спирмеисвский генеральный или общий фактор— G, разделенный Кеттеллом на два компонента.

  Кроме этих базовых интеллектуальных способностей Кеттелл выделил фактор визуализации — gv (способность манипулировать образами при решении дивергентных задач), фактор скорости —gs,- (способность поддерживать высокий темп реагирования) и фактор памяти — gm (способность сохранять и воспроизводить информацию).

Рис. 2 Соотношение моделей  Ч. Спирмена и Р. Кеттела

  «Текучий  интеллект» абсолютно независим от обучения, он характеризует биологические возможности нервной системы и его основная функция – быстро и точно обрабатывать текущую информацию. Его уровень определяется общим развитием «третичных» ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга, а проявляется «текучий интеллект» при решении перцептивных задач, когда требуется установить закономерности в ряду цифр и фигур. «Кристаллизованный или связанный интеллект» является результатом образования и иных культурных влияний, основная функция которого в накоплении и организации знаний и навыков. Этот интеллект проявляется при решении вербальных тестов (запас слов, чтение, учет социальных нормативов и т. п.).

 Таким образом, Кеттелл выделил две  стороны в структуре интеллекта: одна из них обусловлена особенностями  строения и функционирования мозга - «текучий интеллект», а другая - влияниями окружающей среды (культуры, образования, обучения)- «кристаллизованный интеллект». При этом «текучий интеллект» характеризует продуктивные возможности интеллекта, т.е. способность выявлять связи, приходить к выводам, непосредственно не представленным в данной ситуации, а «кристаллизованный» - репродуктивные, т. е. способность использовать прошлый опыт и усвоенную ранее информацию.

  В противовес теории Ч. Спирмена получила развитие «многофакторная теория интеллекта» Л. Терстоуна и, основанная на ней, линия «множественности» интеллектуальных способностей. В рамках своей теории Л. Терстоун отрицал наличие какого-либо общего начала интеллектуальной деятельности. Он считал, что интеллектуальная деятельность является результатом взаимодействия множества отдельных, независимых друг от друга «латентных», т.е. не наблюдаемых, скрытых факторов. Он выделил семь наиболее часто воспроизводимых в исследованиях факторов: словесное понимание, речевая беглость, числовой фактор, пространственный фактор, ассоциативная память, скорость восприятия, индуктивное мышление.

 Ярким примером этой второй линии понимания интеллекта является структурная модель интеллекта Дж. Гифорда, который при ее построении исходил из трех сторон интеллектуальной деятельности: типа выполняемой умственной операции, содержания материма интеллектуальной деятельности и разновидности конечного результата этой деятельности.

  Главным достижением Дж. Гилфорда является разделение между собой конвергентного и дивергентного мышления.

  Несмотря  на утверждение о независимости  интеллектуальных факторов, в последующем были выявлены значимые связи между ними, что свидетельствует о наличие некоего общего фактора интеллекта. Вместе с тем в результате изучения интеллектуальной деятельности выявлялись все новые и новые «факторы интеллекта». Сегодня их, по мнению М. А. Холодной, насчитывается до 120! Все это свидетельствует о недостаточной полноте описания интеллекта в рамках психометрического подхода. Поэтому наряду с факторными моделями интеллекта существуют и другие— генетическая (Ж. Пиаже), культурно-историческая (Л. С. Выготский), когнитивная (Р. Стсрнберг), функционально-уровневая (Б. Г. Ананьев), феноменологическая (представители гештальт-психологии) . 

Диагностика интеллекта

  На  основе многофакторной теории интеллекта и ее модификаций были разработаны многочисленные тесты, в том числе тесты Д. Векслсра и Р. Амтхауэра. Оба автора исходили из возможности оценки уровня общего интеллекта на основе суммирования некоторого множества отдельных тестов. Интеллектуальная шкала Д. Векслера включает 11 субтестов во взрослом варианте и 12 субтестов в детском. Шкала Р. Амтхауэра содержит 9 субтестов. Модели Векслера и Амтхауэра включали три уровня: 1) уровень общего интеллекта; 2) уровень «групповых» факторов, а именно: вербального и невербального интеллекта; 3) уровень специфических факторов, соотвегствующих отдельным субтестам.