Психологической обеспечение новой парадигмы образования и новых образовательных технологий

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ  ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  
В.В.Рубцов, академик РАО, директор Психологического института РАО

Происшедшие за последнее десятилетие существенные изменения в системе образования  Российской Федерации привели к смене самой парадигмы ее построения - развивающее образо-вание перестало оставаться только научной концепцией и преобразуется в реальную практику образования. Развивающее образование - это не только образование вариативное, неоднородное или неунифицированное, но прежде всего образование, ориентированное на развитие индивиду-альных возможностей, способностей и интересов учащихся, т.е. личностно-ориентированное обра-зование. Оно не может быть построено на парадигме простой передачи знаний и умений, но пред-полагает специальную организацию развивающего образовательного пространства взрослых и детей на основе личностно-ориентированных педагогических технологий. Для осуществления це-лостной программы личностно-ориентированного образования потребуется, во-первых, сущест-венная индивидуализация образования (разработка нового содержания образования, создание но-вого базисного учебного плана, принятие современных гибких образовательных стандартов, обес-печивающих приближение образования к реальным нуждам различных контингентов детей с уче-том развития культурной, национальной и экономической жизни региона), во-вторых, обновление методов и форм традиционной учебной работы (в первую очередь, классно-урочной системы), технологий дошкольного и школьного обучения и воспитания, активное использование компью-терных технологий, в том числе технологий Интернета.

Это заставляет говорить о необходимости создания целостной системы психологического обеспечения развивающего образования, которая должна включать:  
- разработку научно обоснованных психолого-педагогических концепций и программ обу-чения, обеспечивающих решение актуальных проблем развития всех контингентов детей с учетом их индивидуальных возможностей, способностей, склонностей и интересов;  
- междисциплинарное проектирование новых детоцентрических моделей содержания обра-зования, создание соответствующих дидактических систем и учебно-методических комплектов, включая новые учебники и учебную литературу, разработку содержания дистантного образования, в том числе через компьютерную сеть (на основе учета психологических механизмов взаимодей-ствия с компьютером);  
- создание системы психологической службы для обеспечения всех видов поддержки учеб-но-воспитательного процесса;  
- создание принципиально новых моделей подготовки самих психологов, позволяющих им реально и эффективно взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса, на-учное обоснование такой психологической специальности, как психолог дистантного обучения;  
- создание эффективных форм психологической подготовки переподготовки и повышения квалификации учителя, освоение учителем специальности "педагог-психолог", овладение им ме-тодологией дистантного образования.

Индивидуализация  образования и проблема психологической  поддержки различных контингентов детей  
Индивидуализация образования - это принципиально новый шаг развития вариативного об-разования. К настоящему времени достигнутый уровень вариативности общего образования по-зволяет говорить о том, что родители, а далее и сами дети имеют реальную возможность выбирать дошкольное учреждение и школу, исходя из интересов, возможностей и способностей. Достиже-ние следующего уровня вариативного образования делает необходимым обоснование индивиду-альных образовательных программ - которые предполагают целенаправленное развитие крупных подсистем образовательной сферы региона (города, района и др.), - ориентированных на типоло-гически разные группы и контингенты детей ("одаренные дети"; дети с повышенной учебной мо-тивацией; "способные дети", "обычные дети"; дети, имеющие физические и психические пробле-мы в развитии; дети-инвалиды; дети с социальными отклонениями; дети-сироты и дети, оставшие-ся без попечения родителей и др.).

Уже сейчас одним  из особо важных компонентов программы  развития образования в раз-личных регионах является работа с одаренными детьми. Поиск, воспитание и обучение одаренных детей и молодежи рассматриваются как единый процесс формирования будущего интеллектуаль-ного потенциала. При этом предусматривается деятельность по двум основным направлениям: 1. Создание единой сети специализированных учебных заведений для работы с одаренными детьми и молодежью; 2. Поиск, воспитание и обучение одаренных детей в массовых учебных заведениях.

Это невозможно сделать без специального психологического сопровождения и поддержки, что предполагает:  
- создание банка методик по диагностике умственного развития и одаренности, разработка компьютерных вариантов психологической диагностики;  
- дальнейшее развитие уже апробированных форм работы с одаренными детьми (предмет-ные олимпиады, конкурсы);  
- создание консультативного центра диагностики и психологической помощи детям, моло-дежи, для родителей и учителей по вопросам воспитания и обучения одаренных детей;  
- создание системы методических пособий для педагогов и родителей по вопросам работы с одаренными детьми, в том числе по различным формам специальной одаренности (математиче-ской, физической, языковой и т.д.), разработка компьютерных вариантов развивающих методик;  
- включение в план научных исследований вузов тематики по одаренным детям;  
- реализация особых подпрограмм (типа "Учитель для одаренных детей", "Творческое раз-витие и обучение одаренных детей и молодежи из числа лиц, имеющих определенные физические недостатки"; "Одаренный ребенок в семье"; "Профориентация и трудоустройство одаренных учащихся" и др.).

Психологическая поддержка личностно-ориентированных  педагогических технологий

Новая роль психологии превращает ее в механизм развития образования. Это ведет к вы-страиванию принципиально новых каналов психологизации как самого образования, так и всей социальной сферы города через психологические структуры образования, что предполагает:  
- создание единой, прежде всего городской психологической службы, координирующей ра-боту всей системы психологической помощи, разработку компьютерной базы данных для включе-ния в нее информации о психодиагностических и развивающих методиках и накопленном опыте конкретных случаев из практики;  
- укрепление окружных психологических служб города и системы, специализированных медико-социально-психологических центров квалифицированными психологическими кадрами (с их соответствующей подготовкой), выстраивание продуктивных каналов взаимодействия этих служб со школьными психологами, образовательными учреждениями и социальной сферой соот-ветствующего округа;  
- обеспечение и реализацию целевой программы "Психолог - в каждом образовательном учреждении";  
- создание базового комплекта (в том числе компьютерного) психодиагностических мето-дик, обслуживающего модели и технологии личностно-ориентированного образования;  
- организацию серьезной и систематической психологической подготовки учителей, рассчи-танной на получение ими фактически второй квалификации "педагога-психолога";  
- разработку системы предложений о введении специальности "Психология, педагогика и методика начального образования";  
- организацию двухуровневой системы подготовки по психологическим специальностям педагогов и воспитателей, имеющих среднее специальное педагогическое образование, на базе специального учебного комплекса "Педагогический колледж - ВУЗ".

Психологическая поддержка начального и среднего профессионального образования 

Одной из ближайших  перспектив развития образования является совершенствование и об-новление содержания профессионального образования за счет изменения акцентов в профессио-нальной подготовке - от узкой специализации к широкому полю человеческой деятельности, аде-кватному вхождению выпускников в систему рыночных отношений и развивающиеся рынки труда.

Достижение  этих целей связано с широким включением профессиональных психологов в решение следующих задач:  
- разработка педагогических технологий (содержания, методов, средств и организационных форм обучения), основанных на структуре деятельности выпускника и характеристик приобретае-мых профессий - в том числе, ремесленнических, коммерческих (банковское дело и кредитование, торговля, страховое дело), профессий социальных услуг (туризм и гостиничное хозяйство, пита-ние, транспорт, издательское дело и др.), информационных профессий (программирование, WEB-дизайн);  
- психологическая поддержка раннего профессионального самоопределения учащихся, формирование профессиональных умений и навыков через проектирование особо организованных систем деятельности: детско-взрослое производство, образовательно-промышленная фирма или издательство на основе компьютерных технологий и т.п.;  
- психологическая поддержка практического включения учащихся в широкую сферу про-фессиональной деятельности в условиях развивающегося городского и муниципального хозяйст-ва, а сразу после завершения профессионального обучения - психологическая поддержка молодого специалиста;  
- введение дистантной формы профессионального обучения, в том числе для лиц с наруше-нием здоровья, инвалидов.

Образование и социальная поддержка детей

Происходящие  в обществе негативные процессы особенно болезненно сказываются на де-тях. Постоянно  увеличивается число детей, лишенных родительского попечения, вовлеченных  в преступную деятельность и связанных  с детской проституцией, наркоманией и алкоголизмом. По-стоянно увеличивается количество детей с нарушениями психического и физического развития. Для эффективного снижения последствий этих социально-психологических процессов необходи-мо:  
- создание единой службы психологической и социальной помощи детям, координирующей работу системы психолого-медико-социальных центров и других заинтересованных ведомств, разработка компьютерной базы данных для накопления опыта практической работы, осуществле-ние консультаций on-line и видеоконференций по вопросам социализации детей через Интернет;  
- создание базового комплекта социально-психологических и психолого-педагогических методов диагностики нарушений развития детей и выявления детей "группы риска";  
- создание, в рамках единой службы психологической помощи, специального отделения экстренной помощи детям, попавшим в экстремальную социальную и психотравмирующую си-туацию;  
- создание системы учета обращений и соответствующего сопровождения детей с пробле-мами психического и физического развития, социальной дезадаптацией, неблагополучной семей-ной ситуацией;  
- создание системы поэтапной ресоциализации безнадзорных детей;  
- разработка стандартов и программ специального образования детей с трудностями обуче-ния и научно-методическое обеспечение их реализации;  
- разработка документации по проведению аттестации специалистов и лицензированию уч-реждений, работающих на основе междисциплинарных психолого-медико-социальных взаимодей-ствий;  
- подготовка специалистов для городской службы психологической и социальной помощи детям.

Подготовка  кадров для системы психологического обеспечения образования 

Сейчас в  стране нет системы, обеспечивающей для подготовки высоко квалифицированных  кадров в области практической психологии минимум необходимых условий, который  включает в себя наличие специальной психотехнической программы подготовки, соответствующее методиче-ское обеспечение, квалифицированный педагогический состав, собственную практическую базу, поставленную систему повышения квалификации.  
Ниже приводятся основания, которые могут быть положены в основу рациональной кон-цепции построения программы базового психологического образования.

1. Программа  такой подготовки должна быть  разумно сбалансирована между  пакетом об-щих фундаментальных  курсов и своей практирко-ориентированной (значительной по объему) ча-стью.  
2. Программа полноценной подготовки по специальности "Психология" не может быть пройдена за 5 лет и должна быть дополнена блоками интернатуры и различными формами после-вузовской подготовки.  
3. В условиях известной неопределенности и комплексности будущей работы выпускника предпочтение должно быть отдано универсальной подготовке психолога, который может работать как самостоятельно и в определенном профессиональном качестве (например, как психодиагност, консультант, психолог дистантного обучения), так и быть включен в работу целого коллектива.  
4. Последнее обстоятельство определяет баланс учебных часов между общей для вех сту-дентов программой подготовки и дисциплинами узкой специализации в пользу первого.  
5. Функции такого психолога предполагают превалирование освоения конкретных техноло-гий профессиональной деятельности над исследовательской и теоретической работой. Выпускник психологического факультета должен уметь делать и действовать, т.е. в хорошем смысле быть прикладным проектно-ориентированным психологом.  
6. Главным условием реализации этого пункта являются: специальный способ построения практики, развитая многопрофильная система учебных мастерских, организация специальных курсов и специальных практикумов.  
7. Важное условие подготовки - это историзм программы, гарантирующий целостное вос-приятие и понимание развития психологии как системы научных школ и диалога между ними, что является важным механизмом ликвидации фрагментарного видения собственной профессии.  
8. Психолог должен получить серьезную подготовку в области педагогической психологии (в т.ч. психологических теориях обучения, психологических основаниях современных образова-тельных систем, новых образовательных, в том числе компьютерных, технологиях), что позволит ему решать задачи взаимодействия с учителями в процессе учебной деятельности, построения и поддержки образовательных сред, экспертизы и анализа концепций, технологий, принимаемых решений на предмет их соответствия задачам развития конкретных контингентов детей. При этом полученные в процессе подготовки знания должны быть освоены им в форме конкретных техник, технологий и способов действия, а также возможности их применения в новой ситуации.

Научно-образовательный  комплекс "Психология"

Реализация  описываемых принципов построения психологического образования оказывает-ся возможной за счет создания новых  типов учебных заведений, объединяющих академические научные центры и  собственно учебные и практические центры.