Психологическое исследование характеристик процессов памяти

     Описание  методического материала

     Методика  №1

     Данная  методика направлена на исследование развития образной памяти старших дошкольников.

     При подготовке исследования А было приготовлено 8 карточек размером 7,5х10 см с изображением часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма. Подготовлена карта 63х30 см, разделенная на 24 клетки размером 7,5х10 см.

     Каждому изображению на карточках соответствуют три изображения на карте:

• идентичное изображение;
• изображение, отличающееся деталью;
• изображение схожее лишь силуэтом и назначением.

     Соотношения цветов принято одинаковое.

     При подготовке индивидуального тестирования В для оценки воспроизведения геометрических фигур и изображения предметов было изготовлено 6 карточек размером 7,5х10 см с изображением машины, птицы, рыбки, собаки, кошки, кровати. А так же 6 карточек размером 7,5х10 см, на каждой, из которых нарисована геометрическая фигура: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, звезда, крест. Каждая фигура нарисована цветным контуром, применен разный цвет: синий, зелёный, красный, желтый, фиолетовый и коричневый. Подготовлены 6 цветных фломастеров и листы бумаги.

     Методика  № 1

     Для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте была использована методика из серии опытов П.И. Зинченко. Необходимо иметь ряд картинок: холодильник, стол, стул, плита, огурец, томат, свекла, курица, гусь, утка, кукла, машинка, мяч⁵.

     Методика  № 2

     Общая схема проведения исследования А  следующая. Эксперимент проводился индивидуально. Перед ребенком располагалась  карта, ему объясняли, обращаясь  по имени:

     Я буду тебе показывать маленькие карточки, а ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте.

     Ребенку по одной показывают карточки. Время  экспозиции - 1 секунда. После каждого  предъявления давали возможность найти  такое же изображение на карте.

     Общая схема проведения тестирования В такова. Эксперимент проводился индивидуально и состоял из 2 тестирований, различающихся между собой содержанием запоминаемого материала.

     В первом задании использовались геометрические фигуры. Материал для эксперимента располагался хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. При воспроизведении геометрических фигур ребенка просили нарисовать их, предлагая бумагу и фломастеры. Время экспозиции 20 секунд. Если ребенок изображал фигуры несоответствующим цветом, его спрашивали:

     Какого  цвета были фигуры? Почему ты взял фломастер  другого цвета?

     Во  втором тестировании использовались изображения  предметов. Эксперимент проводились  индивидуально. Картинки для тестирования размещались хаотично, на некотором  расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 секунд. Ребенку предлагали, обращаясь по имени:

     Внимательно посмотри на картинки, лежащие на столе, запомни, а затем назови. Время воспроизведения не более 6 секунд.

     Методика  № 3

     При изучении непроизвольного запоминания  детям предлагается классифицировать картинки по группам и разложить их по местам, условно обозначенным на столе. Задача на запоминания перед детьми не ставится. После этого картинки убирают со стола и спрашивают: " Какие картинки ты раскладывал?", то есть перед ребенком ставится задача воспроизвести тот материал, с которым он работал.

     При изучении произвольного запоминания  детям предлагалось запомнить картинки, используя для этого классификацию  их по группам, то есть как специальное  средство для запоминания. Баллы  выставляются по такому же принципу, как и при изучении непроизвольного запоминания.

     Одна  из основных методик была разработана  в 1986 году психологами H. Breuer, M. Weuffen входящей в состав диагностики "Краткий  метод проверки уровня развития устной речи", разработаная для детей старшей группы детского сада. Анализ результатов⁶.

     Методика  №1

     Обработка результатов исследования А свелась  к следующим подсчётам. За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок  показал идентичное изображение, его  память оценивалась максимальным баллом - 3 балла. В том случае, если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его память оценивалась в 2 балла. В том случае, если ребенок показал изображение схожее лишь силуэтом и назначением, его память оценивалась в 1 балл. За неверный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал другое изображение, оценка его памяти минимальна - 0 баллов. Результаты экспериментатор заносил в протокол.

     Теоретически, в рамках данного эксперимента, память ребёнка может быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Было принято, что при результате в 15 баллов и ниже у ребёнка наличествует низкий уровень памяти; при результате в 16 баллов и до 20 баллов у ребёнка - средний уровень памяти; при результате в 21 балл и выше у ребёнка - высокий уровень памяти.

     Анализ  результатов показал, достаточно большой  разброс результатов. Один ребенок  из 10 обнаружил низкий уровень развития образной памяти, четверо детей показали средний уровень, и пять детей, раскрыли высокий уровень развития образной памяти (приложение табл.1).

     При обработке результатов тестирования В было подсчитано число воспроизведенного  материала по всем сериям эксперимента, результаты заносим в таблицу  и подсчитываем итоговые результаты. Тестирование детей привело к  следующим результатам.

     Первое  задание. Дети при воспроизведении  геометрических фигур следующие  результаты: 6 правильных ответов нарисовал 1 ребёнок, от 4 до 5 правильных ответов  у шести детей, и три ребёнка  смогли дать лишь по 2 или 3 правильных ответа (приложение табл.2).

     Второе  задание. При воспроизведении изображения  предметов дети показали следующие  результаты: шестеро детей назвали  по 6 правильных ответов, а четверо  смогли дать лишь 5 правильных ответов (приложение табл.3).

     Теоретически, по данным экспериментам, объём памяти ребёнка может быть оценен от 0 до 6 правильных ответов. Примем, что результату 3 и ниже правильных ответов при воспроизведении соответствует низкий объем образной памяти; при результате 4 и 5 - средний объем памяти; при результате 6 правильных ответов - высокий объем памяти. В ходе эксперимента дети шестилетнего возраста обнаружили среднюю продуктивность при воспроизведении геометрических фигур и заметно более высокую продуктивность при воспроизведении предметных картинок.

     Для расчётов возможно использование компьютерных программ обработки данных Microsoft Excel, Statistical. Однако, в данных условиях, при столь незначительных объёмах данных, можно было рассчитать с использованием четырёх действий арифметики.

     Протоколы тестирования представляли собой рабочие тетради, с предназначенными "пустографками" в табличной форме, в которых в течение экспериментов заносились данные. Пример протокола в приложении⁷.

     Методика  №2

     Высокий балл ставится тогда, когда ребенок  воспроизвел все картинки, средний - когда ребенок воспроизвел 8-9 картинок, низкий - когда ребенок воспроизвел 5-6 картинок.

     Дети, имеющие высокий показатель эффективности  непроизвольного запоминания (6 детей), составляют 60% от всей группы, имеющие  средний уровень (4 ребенка) - составляют 40%, детей с низким уровнем нет.д.ети, имеющие высокий показатель эффективности произвольного запоминания (3 ребенка), составляют 30% от всей группы, имеющие средний уровень (6 детей) - составляют 60%, имеющие низкий уровень (1ребенок) - составляют 10%. Илья показал низкий результат произвольного запоминания, так как для того, чтобы запомнить 12 слов ему требовалось больше времени. Мальчик очень переживал, боялся, что не запомнит, не мог сконцентрировать внимание на запоминание предложенных слов.

 

      2.2 Рекомендации

     По  результатам данного исследования можно сделать вывод, что память ребенка индивидуальна. Для развития дошкольниками памяти, воспитатель и родители, должны помогать ребенку посредствам игр, развивающих мероприятий, рассказов, сказок, театральных постановок всячески способствовать развитию объема памяти, устойчивости памяти, распределению памяти детей дошкольников т.е. психическая деятельность ребенка не должна быть однообразной, ребенок не должен находиться без дела, он должен познавать окружающий мир, при этом находиться в тесном взаимодействии со взрослыми и сверстниками, развиваться психически и физически. Также важную роль в развитии памяти ребенка - дошкольника является поощрение, которое дает ребенку положительные эмоции и желание развиваться дальше⁸.

 

      Заключение

     Память  рассматривалась и анализировалась  в рамках различных направлений  и в рамках различных научных  теорий. Среди основных можно отметить ассоциативный подход, подход социальный, генетический и множество других. Без сомнения в рамках каждой теории было множество практических и без сомнения ценных наработок.

     В современной психологии память понимается как форма психического отражения  действительности, действие которой  заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении  человеком своего опыта. Память характеризуется на основе своих основных процессов: запоминания, хранения, воспроизведения и забывания информации. В основе классификации её видов лежат характер психической активности личности, характер целей деятельности, а также время закрепления и сохранения материала. Основываясь на этих критериях учёные выделяют такие виды памяти, как двигательная и образная, произвольная и непроизвольная, кратковременная, долговременная, оперативная и др.

     Все виды памяти подвергаются научному анализу и исследованию. Для исследования памяти применяется ряд методик, которые направлены на исследования процессов запоминания, факторов сохранения, причин забывания информации и возможности её воспроизведения.

     Память  является одним из основных психических  познавательных процессов личности человека. Она является опорой его жизни. Именно благодаря ей человек может развиваться как личность, она является основой всех познавательных процессов. Тема психологического исследования памяти человека является без сомнения интересной и актуальной и может быть предметом для дальнейшего исследования.

     В результате проведенных экспериментов  А делаем вывод о том, что образная память является достаточно развитой у детей шестилетнего возраста. Следует  сделать вывод о том, что характеристики памяти у детей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.

     На  основании проведенного тестирования В можно прийти к выводу, что  у детей шестилетнего возраста образная память является преобладающим видом  памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала. Преобладает непроизвольное запоминание, также выявлен постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию. По результатам таблицы произвольной запоминаний составляет - 60%, а эффективность непроизвольного запоминания - 80%. Таким образом, разница составляет 20%, произвольное запоминание "растет и развивается", начинается переход к произвольному запоминанию.

 

      Список используемой литературы

1. Баданина Л. П. Основы общей психологии Серия: Библиотека психолога Издательства: Флинта, МПСИ, 2009 г. 448 стр.
2. Баддли А., М. Айзенк, М. Андерсон Память Memory Серия: Мастера психологии Издательство: Питер, 2010 г. 560 стр.
3. Ефимова Н. С.  Основы общей психологии Серия: Профессиональное образование Издательства: Форум, Инфра-М, 2007 г. 288 стр.
4. Иванов П. И.  Психология Издательство: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 2004 г. 376 стр.
5. Лукацкий М. А., М. Е. Остренкова Психология Серия: Психологический компендиум врача Издательство: ГЭОТАР-Медиа, 2010 г. 664 стр.
6. Мамаева В. В. Память Серия: А-класс Издательство: Азбука-классика, 2010 г. 32 стр.
7. Остапчук Н. В. Основы общей психологии, методики применения переговоров, бесед Моска, Исздательство: НЕАМ 2007 г. 715 с.
8. Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии Издательство: Владос, 2010 г. 687 стр.
9. Островская И. В. Психология Издательство: ГЭОТАР-Медиа, 2008 г. 400 стр.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Серия: Мастера психологии Издательство: Питер, 2007 г. 720 стр.