Психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме

Результаты проведенного теоретического анализа сущности адаптации  и существующих в современной  психологии подходов к определению  понятия адаптации дают основание  рассматривать адаптацию как  системный, единый процесс, «который позволяет  индивидууму удовлетворять свои потребности и реализовывать  связанные с ними значимые цели, обеспечивая соответствие деятельности человека, его поведения требованиям  среды» (Ф. Б. Березин) и который «. при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности» (А. А. Налчаджан).

Об адаптированности личности свидетельствует  отсутствие тревоги (Г. Селье, 1960); интеграция личности и среды (L. Philips, 1968; A. Maslow, 1954); самореализация (L. Philips, 1968; A. Maslow, 1954; L. Festinger, 1957;

R.S. Lazarus, 1966; R. Launier, 1978); эффективность  деятельности и удовлетворенность  результатами деятельности (А.Н. Леоньтьев, 1975; О.Ф. Алексеева, 1995; А.Н. Жмариков, 1989); «эмоциональное самочувствие» личности (Н.Д. Левитов, 1969, И.К. Кряжева, 1980, Е.Ф. Василюк, 1984). Психоаналитики, в качестве критерия адаптации рассматривают способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие (Н. Hartmann, 1958; Е. Erikson, 1950).

Основными критериями эффективной  адаптации являются самореализация и интеграция личности и среды, эффективность  деятельности и удовлетворенность  результатами деятельности.

Так как критерии эффективности  адаптации не могут быть детерминированы  только адаптивной деятельностью, а  ведущее значение в процессе оценки эффективности адаптации приобретают  характеристики конкретной ситуации, на основе данного положения выделяются различные классификации видов  адаптации.

Ведущее значение в процессе оценки эффективности адаптации  приобретают характеристики конкретной ситуации. Если социальная ситуация рассматривается (интерпретируется) человеком как  вполне приемлемая, комфортная и пригодная  для жизни, то сколь бы эта ситуация ни была объективно дезадаптивна, человек все равно субъективно будет оценивать ее как оптимальную и адаптивно приемлемую, и наоборот (М. В. Ромм, 2002) [105, с. 91].

Проведенный нами теоретический анализ проблемы продемонстрировал, что оценка эффективности адаптации осуществляется на основании учета и измерения  индивидуально-психологических особенностей человека и характеристик конкретной социальной ситуации. Поскольку адаптация  охватывает практически все стороны  жизнедеятельности человека, набор  психологических характеристик, влияющих на психологические условия адаптации  личности, отличается разнообразием.

Процесс адаптации у детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, отличается от такового у  детей, воспитывающихся в семьях. Процессу нормальной адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, препятствуют ряд причин (депривация, наличие психотравмирующей  ситуации в анамнезе, нарушение привязанностей), факторов (социально-психологических) и условий (личностные особенности  воспитанников учреждений интернатного типа).

В последних работах (А. А. Налчаджана, С. JI. Ларионовой, Ю. Н. Емельяноваи др.) выделяется ряд психологических условий социально-психологической адаптации, к которым относятся: ценностные ориентации (с точки зрения нормативности), «Я-концепция» (целостное Я, позитивное отношение к себе), рефлексия, адаптационные свойства интеллекта, индивидуальные особенности, коммуникативные способности, эмоционально-волевые особенности.

Зарубежные и отечественные  исследователи выделяют такие психологические  условия адаптации личности, как: ценностные ориентации, целостный «образ Я» (самотождественность или идентичность), индивидуальные особенности и развитые интеллектуальные способности.

По нашему мнению, психологическими условиями адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, являются личностная идентичность и рефлексия, так как тип идентичности, сформированный на определенном этапе  онтогенетического развития, может  являться как условием для адаптации  индивида в обществе (при достигнутой  идентичности), так и условием для  возникновения дезадаптивных форм поведения (при диффузной идентичности, моратории идентичности и преждевременной  остановки идентичности), а рефлексия, выступая и как «психический процесс», и как «психическое свойство», является психологическим условием для интеграции «Я» в неповторимую целостность (идентичность) и, как следствие, психологическим условием для успешной адаптации личности в социуме.

В ходе констатирующего эксперимента был осуществлен сравнительный  анализ специфики адаптации детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, и детей из семей; определен  уровень дезадаптации детей-сирот  в социуме. Результаты показали, что  у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период подростничества преобладает диффузная идентичность и преждевременная остановка идентичности. При этом наблюдается низкий уровень приятия себя и других, низкий уровень эмоциональной комфортности, интернальности и стремления к доминированию, высокий уровень внешнего контроля, эмоционального дискомфорта и эскапизма, высокий уровень невроза кризиса идентичности. У детей-сирот обнаружен более высокий уровень дезадаптивности и, соответственно, более низкий уровень адаптации; выявлено использование неадаптивных копинг-стратегий в когнитивной и эмоциональной сферах.

Обнаружилось, что дети-сироты и  дети, оставшиеся без попечения родителей, и дети из семей обладают психологическими условиями адаптации, которые отличаются разной наполняемостью. Специфической  чертой психологических условий  адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является наличие низкого уровня диффузной идентичности и невроза  кризиса идентичности. У детей  из семей психологическими условиями  адаптации являются достигнутая  идентичность, достигнутая идентичность за счет личностных качеств и преждевременная  остановка идентичности за счет личностных качеств.

Рефлексия является необходимым психологическим  условием для повышения адаптированности и у детей-сирот, и у детей  из семей, но у детей, воспитывающихся  в семье, рефлексия большее значение имеет для формирования идентичности, а у детей-сирот - для повышения  адаптивности.

В ходе формирующего эксперимента (на основе выявленных проблем адаптации  детей-сирот и психологических  условий, способствующих адаптации  данной категории детей в социуме, на этапе констатирующего эксперимента) была разработана и реализована  психокоррекционная программа «Я и мой мир», направленная на психологическое содействие успешной адаптации детей-сирот в социуме, которая продолжалась в течение года.

Эффективность проведения целенаправленной психокоррекционной работы по формированию позитивной идентичности и развитию рефлексии у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, заключалась в повышении уровня приятия себя и других, в снижении ведомости и в повышении уровня стремления к доминированию, повышению рефлексивности, снижению моратория идентичности и невроза кризиса идентичности, что способствовало повышению адаптивности и в целом уровня адаптации данной категории детей в социуме. При этом дети-сироты стали использовать адаптивные копинг-стратегии в когнитивной (проблемный анализ и установка собственной ценности), эмоциональной (оптимизм и протест) и поведенческой (сотрудничество, обращение за помощью) сферах.

В результате проведенного исследования подтверждены следующие гипотезы:

1. У детей-сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей, преобладает  негативная идентичность (диффузия  идентичности или преждевременная  остановка), низкий уровень адаптации  в социуме.

2. Детям-сиротам и детям, оставшимся  без попечения родителей, свойственны  особые психологические условия  адаптации в социуме, а именно  низкий уровень диффузии идентичности  и кризиса идентичности, а также  развитая рефлексия.

3. Проведение систематической психокоррекционной  работы по развитию рефлексии  и достижению позитивной идентичности  у детей-сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей, способствует  повышению адаптации данной категории  детей в социуме.

БИБИЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кожевникова, Оксана Александровна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.  А. Стратегия жизни / К. А.  Абульханова-Славская, М.: Мысль, 1991. - 234 с.

2. Адлер, А. НЛП современные психотехнологии / А. Адлер, СПб. : Питер, 2003. 160 с.

3. Адлер, А. Практика  и теория индивидуальной психологии / А. Адлер, М.: Мысль, 1995. 268 с.

4. Азаров, Н. Н. Стиль  действования: рефлексивность импульсивность / Н. Н. Азаров // Вопросы психологии. - 1982. - № 3. - С. 121 -126.

5. Александровский, Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) / Ю. А. Александровский, М.: 1976. 134 с.

6. Алексеева, О. Ф. Индивидуально-психологический  фактор адаптации субъекта учебной  деятельности (в контексте гумманизации  образования): Автореф. дис. канд. психол. наук / О. Ф. Алексеева. М., 1995. - 20 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев, Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 346 с.

8. Анохин, П. К. Системная организаций физиологических функций / П. К. Анохин, М.: Мысль, 1969. 234 с.

9. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин, Избр. тр. М., 1978. - 400 с.

10. Ю.Антонова, И. В. Проблема  личностной идентичности / И. В.  Антонова

11. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000. - С. 471-488

12. П.Барцалкина, В. В. О  взаимосвязи самосознания и рефлексии  в онтогенезе / В. В. Барцалкина // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: тез. науч. конф. Новосибирск, 1986. - С. 232 -234.

13. Березин, Ф. Б. Некоторые  механизмы интрапсихической адаптации и психосоматические соотношения / Ф. Б. Березин // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. - Т.2. - С. 281-291.

14. Березин, Ф. Б. Психическая  и психофизиологическая адаптациячеловека  / Ф. Б. Березин. Л., 1988. - 145 с.

15. Бодрова, Е. В., Юдина, Е. Г. Исследование генезиса механизмов рефлексивнойсаморегуляции познавательной деятельности / Е. В. Бодрова, Е. Г. Юдина // Новые исследования в психологии. М., 1986. - С. 26 - 30.

16. Большой психологический  словарь / Под ред. Б. Г.Мещеряковой  и В. П. Зинченко. 2-е изд., перераб.  и доп. - М. : Астрель: ACT: Транзиткнига, 2006.-479, 1. е.: ил.

17. Ребер, А. Большой  толковый психологический словарь:  в 1 т. / А. Ребер. М.: ACT, 2000. - с. 294.

18. Боулби, Дж. Детям любовь и заботу / Дж. Боулби // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина. - М.: Просвещение. 1991.-С. 144-154.

19. Бурлачук, Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб. : Питер Ком, 1999.-528 с.

20. Бурнард, С. Тренинги межличностного взаимодействия / С. Бурнард.-СПб.: Питер, 2002. 54 с.

21. Виноградова, Е. В.  Особенности межличностных отношений  в детских домах и школах-интернатах / Е. В. Виноградова. Автореф.  дис. . канд. психол. наук. М., 1992. - 20 с.

22. Войтенко, Т. П., Миронова, М. Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах Т. П. Войтенко, М. Н. Миронова // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 118-120.

23. Вульфов, Б. 3., Харькин, В. Н. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Педагогика, 1995. - 314 с.

24. Выготский, Л. С. Мышление  и речь: в 2 т. / Л. С. Выготский  //

25. Собрание сочинений  в 6 томах. М., 1982. - С. 6-361.

26. Выготский, JI. С. Собрание  сочинений: в 4 т. / JI. С. Выготский.  М. : Педагогика, 1984.

27. Гарратт, Дж. Эффективный тренинг с помощью НЛП / Дж. Гарратт.-СПб.: Питер, 2002. 54 с.

28. Годфруа, Ж. Что такое  психология: в т.2. Что такое психология / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1996. - С.316.

29. Гуткина, Н. И. О  психологической сущности рефлексивных  механизмов / Н. И. Гуткина // Психология  личности: теория и эксперимент. -М., 1982. С. 100—108.

30. Гуткина, Н. И. Разделение  рефлексии на виды при экспериментальном  изучении / Н. И. Гуткина // Психология  личности: теория и эксперимент.  М., 1982. - С. 49-50.

31. Гуткина, Н. И. Личностная  рефлексия в подростковом возрасте / Н. И. Гуткина: Автореф. дис.  канд. психол. наук. М., 1983. 20 с.

32. Дементьева, И. Ф. Социальная  адаптация детей сирот: современные  проблемы и перспективы в условиях  рынка / И. Ф. Дементьева // Социальная  адаптация детей интернатных  учреждений: сб. научных трудов / под  ред. И. Ф. Дементьевой. М., 1992. - с. 7-34.

33. Демиденко, М. В. Исследование  социально-личностной рефлексии  как средства социализации старший  школьников / М. В. Демиденко. Автореф.  дис. канд. психол. наук. Самара, 2000. - 24 с.

34. Диагностика и коррекция  социальной дезадаптации подростков / под ред. Л. 3. Вильдовской. М.: Наука,1999. - 167 с.

35. Дубровина, И. В.Психологические  программы развития личности  подростков и старших школьников / И. В. Дубровина. М.: 2002. - 254 с.

36. Емельянов, С. В., Наппельбаум, Э. Л. Системы, целенаправленность, рефлексия / С. В. Емельянов, Э. Л. Наппельбаум // Системные исследования. -М., 1981.-С. 7-30.

37. Ермолаев, Ю. О. Математическая  статистика для психологов:

38. Учебник / О. Ю. Ермолаев. М. : Московский психолого-социальныйинститут: Флинта, 2002. 336 с.

39. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 112-117.40.3ахарова, А. В., Боцманова, М. Э. Особенности рефлексии какпсихического новообразования в учебной деятельности / А. В. Захарова, М Э.