Психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме

На данном этапе группа детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей (N=56), была разделена на две  подгруппы. В первую подгруппу вошли  дети-сироты и дети, оставшиеся без  попечения родителей, воспитывающиеся  в школе-интернате г. Куйбышева (N=24), которые составили экспериментальную  подгруппу 1. Во вторую подгруппу вошли  дети-сироты и дети, оставшиеся без  попечения родителей, воспитывающиеся  в школе-интернате г. Барабинска (N=32), которые составили экспериментальную  подгруппу 2. На данном этапе был  осуществлен сравнительный анализ адаптации, идентичности и рефлексии  в экспериментальных подгруппах 1 и 2.

Проведен формирующий  эксперимент, в рамках которого была разработана и реализована психокоррекционная программа «Я и мой мир», которая предназначалась для развития рефлексии и достигнутой идентичности и, как следствие, - для повышения адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме. Данная программа реализовывалась в течение года в экспериментальной подгруппе 1. Затем был проведен сравнительный анализ полученных результатов развития идентичности и рефлексии, а также адаптации внутри экспериментальной группы 1 и экспериментальной группы 2. Также был осуществлен сравнительный анализ адаптации (после проведения коррекционных мероприятий) детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в экспериментальных подгруппах 1 и 2.

В рамках опытно-экспериментального исследования применялся следующий  блок методик, позволяющих диагностировать  психологические условия адаптации  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

Статус идентичности по Марсиа» (авторы модификации опросника Г. и Р.Аминевы, 2000 г.).

Назначение. Методика применяется  для характеристики идентичности -самотождественности, т.е. константности "Я" в разных ситуациях и во времени.

Выделяется четыре уровня статуса:

I. Достигнутая идентичность - зрелый исход; спаянная когерентная  личность, по Э. Эриксону; открытость альтернативам (субъект сам искал, выбирал и определился).

II. Мораторий - человек  находится в «кризисе идентичности», выбирает из альтернатив и ещё не успел определиться.

III. Преждевременная остановка - закрытость альтернативам, согласие, конформизм (субъект сам не искал,  считая не нужным, и выбрал  то, что предложили друзья, родители).

IV. Диффузная идентичность - спутанная  идентичность, незрелый исход, неинтегрированная  самость (субъект сам не искал,  не испытывал переживаний кризиса  идентичности, и у него не сформировались  убеждения).

Кризис идентичности по Э. Эриксону (авторы модификации опросника Г. и Р. Аминевы, 2000 г.).

Назначение. Методика предназначена  для оценки проявлений «кризиса идентичности» (самоопределения). По Э. Эриксону, поиск своего Я - задача взросления, поэтому каждый человек в развитии переживает кризис идентичности. Тест имеет следующие шкалы:

1. Негативная идентичность. Основывается на усвоении «плохих», например, антисоциальных ролей в обществе и идентификация себя с ними. Возникновению негативной идентичности может способствовать длительное нахождение в криминальной среде (Э. Эриксон, 1998). Негативная идентичность становится привлекательной в период кризиса идентичности для тех подростков, которые считают позитивную идентичность недостижимой для себя.

2. Испорченная идентичность - навешивание  ярлыков, стигматизация, связанная  с приписыванием человеку или  проекцией на него обществом  различных отрицательных характеристик.  Эти характеристики, как клеймо, маркируют человека и нарушают, тем самым, его идентичность. Испорченная  идентичность дисквалифицирует  социально стигматизированных лиц,  затрудняет их участие в социальных  связях, нарушает их социальный  статус.

3. Стадия кризиса идентичности.

4. Невроз кризиса идентичности.

Рефлексия как психическое  свойство (А. В. Карпов)

Данная методика базируется на теоретическом конструкте, который конкретизирует общую трактовку рефлексивности, а также ряд других иных существенных особенностей данного свойства.

1) Рефлексивность как психическое  свойство представляет собой  одну из основных граней той  интегративной психической реальности, которая соотносится с рефлексией  в целом. Двумя другими её  модусами являются рефлексия  в её процессуальном статусе  и рефлектирование как особое  психическое состояние. Эти три  модуса теснейшим образом взаимосвязаны  и взаимодетерминируют друг друга,  образуя на уровне их синтеза  качественную определённость, обозначаемую понятием «рефлексия». В силу этого разрабатываемая методика должна ориентироваться не только непосредственно на рефлексивность как психическое свойство, но также и опосредованно учитывать его проявление в двух других отмеченных модусах.

2) Наряду с этим, диагностика  свойства рефлексивности должна  обязательно учитывать и дифференциацию  её проявлений по другому важному  критерию, основанию - по её направленности. В соответствии с ним, как  известно, выделяют два типа рефлексии,  которые условно обозначают как  «интра - иинтерпсихические рефлексии.

Первая соотносится с  рефлексивностью как способностью к самовосприятиюсодержания своей собственной психики и его анализу, вторая - со способностью понимания психики других людей, включающей наряду с рефлексивностью как способностью «встать на место другого» также и механизмы проекции, идентификации, эмпатии. Следовательно, общее свойство рефлексивности включает оба указанных типа, а уровень развития данного свойства является производной от них одновременно.

Полученные баллы переводятся  в стены. При интерпретации результатов  исходят из дифференциации индивидов  на три основные категории. Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне  от 4 до 7 стенов -индикаторы среднего уровня рефлексивности. Показатели, меньше 4-х  стенов, - свидетельство низкого  уровня развития рефлексивности.

Тест 20 предложений «Кто я?» (М. Кун и Т. Макпартлэнд).

В основу этой методики легло  теоретическое представление о  том, что основой организации  и направленности поведения человека являются имеющиеся у него установки  на себя («личностное Я» или идентичность). Суть методики заключается в том, что предлагается дать 20 ответов на вопрос «Кто я?». По мнению авторов, вопрос «Кто я?» логически должен связаться с тем, с чем себя идентифицирует испытуемый, то есть с социальным статусом и связанными с ними чертами. Требование дать 20 высказываний исходит из признания сложности и многоаспектности природы индивидуальных статусов и из интереса проблем исследования диапазона установок личности на себя.

Методом обработки теста  является контент-анализ. Все высказывания делятся на две категории: объективные  и субъективные. Объективные включают высказывания, выражающие отнесение  себя к группе или классу, чьи  границы и условия членства знают  все, иными словами, конвенциональные высказывания. Субъективные упоминания характеристики себя, которые связаны  с группами, классами, состояниями  или любыми другими моментами, которые  для их выяснения требуют либо указания, либо самого респондента, либо соотнесения его с другими  людьми. Разделение ответов теста  на две категории базируется на теоретическом  представлении о «личностном Я» как о некой итернализации индивидуальной позиции в социальной системе. Авторы считают, что порядок ответов является отражением модели «Я-концепции».

1) объективный компонент «Я-концепции»  является её более выраженным  компонентом, то есть социально  подкрепляемые установки находятся  во главе иерархии установок  на себя.

2) люди существенно отличаются  по количеству ответов объективных  и субъективных компонентов, содержащихся  в «Я-концепции»: количество объективных  высказываний (локус-балл) варьирует  от 0 до 20, что, по мнению авторов,  может быть связано с широким  кругом других установок и  форм установок и форм поведения.

Шкала социально-психологической  адаптированности (СПА) разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т. В. Снегиревой.

Модель отношений человека с социальным окружением и с самим  собой, заложенная в основу этого  инструментария, исходит из концепции  личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за собственное  поведение. Шкала состоит из 101 суждения, из них 36 соответствуют критериям  социально-психологической адаптированности личности (чувство собственного достоинства, умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем и  стремление овладеть, справиться с  ними и пр.), 37 - критериям дезадаптированности (неприятие себя и других, наличие защитных «барьеров» в освоении своего актуального опыта, негибкость психических процессов.

Данный опросник содержит следующие шкалы:

1. Адаптированность.

2. Дезадаптированность.

3. Шкала лжи.

4. Приятие себя - неприятие себя.

5. Приятие других - неприятие других.

6. Эмоциональный комфорт  (оптимизм, уравновешенность) -эмоциональный  дискомфорт (тревожность, беспокойство или апатия).

7. Внутренний контроль (ориентация  на то, что достижение жизненных  целей зависит от себя самого, активируются личная ответственность  и компетентность) - внешний контроль (расчет на толчок и поддержку  из вне, пассивность в решении  жизненных задач).

8. Доминирование - ведомость (зависимость  от других).

9. Эскапизм (уход от проблем).

Кроме данных шкал вводятся интегральные показатели: «Адаптация», «самоприятие», «приятие других», «интернальность», «эмоциональная комфортность», «стремление к доминированию».

Методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма.

Копинг относится к важным процессам психосоциального приспособления, которое обусловлено способностью и умением организма справляться с социальными условиями и условиями окружающей среды, мотивацией приспособления Я, а также возможностью или способностью поддерживать психическое равновесие. Э. Хайм (1988), выделивший 26 форм копинга, предложил классификацию соотнесения адаптивных стратегий и копинга. Каждая стратегия обладает или адаптивными, или относительно адаптивными, или неадаптивными возможностями. В поведенческой сфере адаптивные стратегии копинга реализуются через сотрудничество, обращение за помощью, альтруизм и самообладание, относительно адаптивные - через компенсацию, разгрузку, отвлечение и конструктивную активность, неадаптивные - через активное избегание, отступление, покорность, самообвинение и агрессивность. В когнитивной сфере адаптивные стратегии копинга прослеживаются в проблемном анализе, установке на собственную ценность, относительно адаптивные - в относительности, в определении смысла события, религиозности, неадаптивные - в смирении, растерянности, диссимуляции и игнорировании. К адаптивным стратегиям в эмоциональной сфере были причислены протест против трудностей и оптимизм, к относительно адаптивным - эмоциональная пассивная кооперация, к неадаптивным - подавление эмоций.

Используется преимущественно  качественно-содержательный анализ ответов. В ключе каждое утверждение связано  с определенной копинг-стратегией. Если опрашиваемый выбирает конкретное утверждение как наиболее привычное  для себя, предполагается, что соответствующая  копинг-стратегия будет для него типичной. Стратегии могут быть продуктивными, относительно продуктивными и непродуктивными. Все копинг-стратегии делятся  на три подгруппы: когнитивные, эмоциональные  и поведенческие.

Методы математической статистики.

Для выявления достоверных различий использовался t-критерий Стьюдента (для  связных и несвязных выборок) и критерий Фишера. Обсчет осуществлялся  в компьютерных программах SPSS 11.5 и Office ХР 2000 (EXCEL).

Для корреляционного анализа использовался  метод ранговой корреляции Спирмена и линейной корреляции. Обсчет осуществлялся  в компьютерной программе SPSS 13.0.

Метод контент-анализа применялся при анализе результатов методики «Я-это.». Все высказывания делятся  на две категории: объективные и  субъективные.

3.2. Результаты констатирующего  эксперимента и их интерпретация.

Анализ возрастных характеристик  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и детей  из семей позволил установить средний  возрастиспытуемых. Средний возраст группы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составил 15, 0. Средний возраст детей из семей составил 15,1.

Сравнительный анализ (при применении t-критерия Стьюдента для несвязных  выборок) показал, что существуют достоверно значимые различия между детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения  родителей, и детьми из семьи.

Результаты расчета t-критерия Стьюдента  по методике СПА детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей, и детей из семей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменение отношения общественности ко многим социальным проблемам в  последние годы, в частности, к  проблеме воспитания детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей, сопровождается изменением психологических условий адаптации  данной категории детей. В связи  с изменяющимися условиями жизни  увеличивается количество социальных сирот и возрастает актуальность разработки новых предупредительных  ипсихокоррекционных мер, адекватных социальной ситуации и отвечающих потребностям детей-сирот. Создается необходимость изучения особенностей адаптации детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

В настоящем исследовании изучены психологические условия  адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме. В контексте исследования проанализированы проблемы адаптации  в работах отечественных и  зарубежных психологов, осуществлено исследование особенностей адаптации и личностных характеристик подростков, воспитывающихся в семье и в интернате, выявлены психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.