Психологические особенности тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определённой ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребёнком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребёнка.

Повышенный уровень  личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребёнка к определённым социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Эмпирическое исследование проводилось в 2011-2012 году на базе ГУО «Ясли - сад № 98» г. Минска. Общая экспериментальная выборка состояла из 30 респондентов 5-7 лет: 15 мальчиков (50% от общей выборки) и 15 девочек (50% от общей выборки).

Программа исследования была построена и выработана с позиции оценки проблемы исследования, его задач и выбора оптимального инструментария. Программа исследования выполняет две основные функции: научно-познавательную и научно-организационную. Научно-познавательная функция реализовывалась через обеспечение теоретико-методической целостности исследования, в свою очередь, как научно-организационная функция выражалась в организации эффективной работы с испытуемыми и корректной постановке заданий.

Перед началом тестирования было проведено инструктирование и мотивирование испытуемых, проверено, правильно ли испытуемые поняли инструкцию.

В общении с экспериментатором испытуемые держались свободно, спокойно, серьезно относились к поставленным задачам.

 

2.2. Исследование уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста

 

При исследовании уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста использовался «Тест тревожности», разработанный американскими психологами Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен. Полученные результаты проведенного эмпирического исследования (Приложение 2) позволили определить уровень тревожности, представленный в таблице 2.1.

 

 

 

Таблица 2.1.

Уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста

 

Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
13	43,3	11	36,7	6	20

 

Анализируя полученные данные (см. табл. 2.1.), можно сделать вывод о том, что низкий уровень тревожности у 20 % респондентов- 6 человек, средний уровень у 36,7 % - 11 человек, и высокий уровень 43,3 % - 13 человек, соответственно.

Для большей наглядности полученные результаты представлены графически на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1. - Графическое изображение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста

 

Исходя из полученных результатов, можно заключить, что преобладающим уровнем тревожности у детей старшего дошкольного возраста является высокий уровень. Это говорит о том, что большинство респондентов бояться исключения из группы сверстников из-за неприемлемых установок или действий. Ребенок постоянно беспокоится, что о нем думают другие. Некоторые дети склонны преувеличивать степень внимания к их персоне со стороны других людей и стремление оценивать их. Однако, не следует забывать, что представленные выше числовые результаты характерны для данной группы респондентов, полученные результаты свидетельствую о высокой тревожности большинства детей.

В то же время, согласно представленной интерпретации данной методики, полученные данные свидетельствуют о нестабильной, тревожной атмосфере в коллективе и о том, что тревожная обстановка в данном микросоциуме является нормой. Следовательно, и процесс адаптации в данной группе на момент проведения исследования проходил не достаточно успешно. Можно также заключить, что проблеме тревожности у воспитанников данной группы со стороны воспитателя и психолога не уделяется достаточно внимания, что и привело к повышенной тревожности среди респондентов.

В учебно-воспитательном процессе необходимо учитывать, что  отношение между способами взаимоотношений  с окружающими людьми и уровнем любой психической деятельности ребёнка развивается (а, следовательно, и может оказаться нарушенным) с двух сторон. Так, расширение возможностей деятельности ребёнка, изменение его потребностей приводят к необходимости изменить всю систему его отношений с окружающими. А новая система отношений сама становится основанием дальнейшего развития деятельности ребёнка. Изменение условий жизни ребёнка, форм воспитания и обучения является важнейшим фактором, определяющим смену возрастных периодов развития.

 

 

Выводы

 

Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать  следующие выводы:

1. Низкий уровень тревожности выявлен у 20 % респондентов (6 человек), средний уровень - у 36,7 % (11 человек), высокий уровень - 43,3 % (13 человек) соответственно.

2. Преобладающим уровнем тревожности у детей старшего дошкольного возраста является высокий уровень.

3. Большинство респондентов бояться исключения из группы сверстников из-за неприемлемых установок или действий. Ребенок постоянно беспокоится, что о нем думают другие. Некоторые дети склонны преувеличивать степень внимания к их персоне со стороны других людей и стремление оценивать их.

4. Полученные данные свидетельствуют о нестабильной, тревожной атмосфере в коллективе и о том, что тревожная обстановка в данном микросоциуме является нормой.

5. Проблеме тревожности у воспитанников данной группы со стороны воспитателя и психолога не уделяется достаточно внимания, что и привело к повышенной тревожности среди респондентов.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В ходе написания данной работы были выявлена психологическая характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста, определены методологическое основание изучения проблемы тревожности; уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Подводя итоги теоретического анализа состояния проблемы тревожности можно сказать что, тревожность - состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Единое мнение об определении, структуре и функции, механизмах и детерминантах, классификации и методах исследованиях психического состояния тревоги и черты личности, называемой тревожностью отсутствует. Анализ позиций представителей разных подходов позволил выделить два аспекта в изучении тревоги и тревожности: «тревога», как эмоциональное состояние; «тревожность» как свойство личности, предрасполагающее к проявлению состояния тревоги.

Причины, вызывающие тревогу  и влияющие на изменение ее уровня, разделяют на субъективные и объективные  причины. К субъективным относят причины информационного характера, связанные с неверным представлением об исходе предстоящего события, и причины психологического характера, приводящие к завышению субъективной значимости исхода предстоящего события.

У детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера, а больше представляет собой функцию неблагоприятных отношений с близкими взрослыми. Это все относительно обратимо при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.

Отрицательные последствия  тревожности могут выражаться в  том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности  может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Проведенное эмпирическое исследование уровны треводности у  детей старшего дошкольного возраста позволяет заключить, что низкий уровень тревожности выявлен у 20 % респондентов (6 человек), средний уровень - у 36,7 % (11 человек), высокий уровень - 43,3 % (13 человек) соответственно.

Преобладающим уровнем тревожности у детей старшего дошкольного возраста является высокий уровень.

Большинство респондентов бояться исключения из группы сверстников из-за неприемлемых установок или действий. Ребенок постоянно беспокоится, что о нем думают другие. Некоторые дети склонны преувеличивать степень внимания к их персоне со стороны других людей и стремление оценивать их.

Полученные данные свидетельствуют о нестабильной, тревожной атмосфере в коллективе и о том, что тревожная обстановка в данном микросоциуме является нормой.

Проблеме тревожности у воспитанников данной группы со стороны воспитателя и психолога не уделяется достаточно внимания, что и привело к повышенной тревожности среди респондентов.

В ходе исследования был синтезирован и обобщен фактический материал исследования, выявлены общие характеристики и индивидуальные особенности тревожности у детей старшего дошкольного возраста, что подтверждает заявленную гипотезу.

Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в практической деятельности психологов для разработки коррекционных программ, тренингов и рекомендаций по оптимизации уровней тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева.- М.: Флинта, 1996. – 512с.
2. Астапов, В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.Н. Астапов // Психологический журнал.-1992.- №5. – С.13-22.
3. Бакеев, А.В. О тревожно-внушаемом типе личности / А.В. Бакеев // Новые исследования в психологии.- 1974.- №1. – С.19-24.
4. Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая.- М.: Аспект пресс, 2001. – 382с.
5. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боуэн // Вопросы психологии.- 1992.-№3. – С.24-33.
6. Василюк, Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии.- 1988.- №5.- С.27-37.
7. Вольская, М. Тревога и страх: единство и многообразие взглядов / М. Вольская // Московский психотерапевтический журнал.- 2002.- №4.- С.193-197.
8. Кан, М. Между терапевтом и клиентом новые взаимоотношения / М. Кан.- М.: МГУ, 1997. – 103с.
9. Колпакова, М.Ю. Корни тревоги / М.Ю. Колпакова // Московский психотерапевтический журнал.- 2003.- №3.- С.74-86.
10. Колпачников, В.В. Человекоцентрированный подход в практике психологического консультирования персонала организаций / В.В. Колпачников // Вопросы психологии.- 2000.- №3. – С.49-56.
11. Кудрявцева, Н. Тревога как социальная болезнь / Н. Кудрявцева // Химия и жизнь.- 2004.- №11. – С.10-14.
12. Левитов, Н.Д. Психические состояния беспокойства, тревоги / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии.- 1989.- №1. – С.41-49.
13. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс.- Спб.: Питер, 1996. – 721с.
14. Мэй, Р. Смысл тревоги / Р. Мэй.- М.: Класс, 2001. – 384с.
15. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов: В 2Т.- М.: Просвещение Владос, 1995. – Т.2. – 412с.
16. Орлов, А.Б. Роджерс и современный гуманизм / А.Б. Орлов // Вестн. МГУ. Психология.- 1990.- №2. – С.55-58.
17. Основы психологии: Практикум / ред. – сост. Л.Д. Столяренко.- Ростов н /Д.: Феникс, 2002. – 704с.
18. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Институт практической психологии, 1995. – 352с.
19. Прихожан, А.Н. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.Н. Прихожан // Психологическая наука и образования.- 1998.- №2. – С.46-57.
20. Психические состояния / под ред. Л.В. Куликова.- Спб.: Питер, 2000. – 512с.
21. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: В 2Т. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Т.1. – 312с.
22. Психология мотиваций и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман.- М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. – 752с.
23. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А.А. Реан.- Спб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2007. – 543с.
24. Роджерс, К. Клиентцентрированный подход в психотерапии / К. Роджерс  // Вопросы психологии.- 2001.- №2. – С.48-58.
25. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / под ред. проф. В.А. Лабунской.- М.: Гардарики, 1999. – 397с.
26. Судаков, К.В. Системные механизмы эмоционального стресса / К.В. Судаков.- М.: Класс, 1981. – 328с.
27. Творогова, Н.Д. Страх и тревожность. Лекции для студентов  медицинских вузов / Н.Д. Творогова.- М.: ВУНМЦ, 1998. – 517с.
28. Тревога и тревожность. Хрестоматия / Сост. и общая редакция В.М. Астапова.- СПб.:  Питер, 2001. – 312.
29. Ханин, Ю.Л. Исследование тревоги в спорте / Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии.- 1978.- №6. – С.94-106.
30. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни.- М.: Прогресс-Универс, 1993. – 263с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                Приложение 1

Методика «Тест тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен.

 

Цель: определить общий уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Тест позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для ребёнка жизненных ситуаций общения с другими людьми. Тревожность, кроме того, рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне.

Психодиагностический  изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см (Приложение 1). Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.

Каждый из описанных  рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён  мальчик) и для девочек (на рисунке  представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы.

Каждый рисунок снабжен  двумя дополнительными изображениями  детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом - печальное.

Предлагаемые рисунки  изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования.

Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придаёт ребёнок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.

В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребёнку в той последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию — разъяснение следующего содержания:

Рис. 1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у  ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое  лицо будет у этого ребёнка: печальное  или весёлое? Он (она) гуляет со своей  мамой и малышом».