Психологические особенности тревожности у детей старшего дошкольного возраста

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛИАЛ В г. МИНСКЕ           Специальность «Психология» Заочная форма обучения Группа ПСИ-1-З-2010-2         СУВОРОВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА       ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА       Курсовая работа             Научный руководитель: старший преподаватель  И.Г.Ахунова Минск 2012

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение……………………………………………………………….............3

Общая характеристика работы…………………………………………….....4

1. Теоретический анализ проблемы  тревожности в современной психологической науке……………………………………………………………...6

1.1. Содержание понятия тревожности  в психологических исследованиях………………………………………………………………………..6

1.2. Классификация форм и видов  тревожности в современной психологической  науке…………………………………………………………….10

1.3. Причины возникновения и стадии  развития тревожности…………………...................................................................................14

1.4. Причины возникновения тревожности у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………...………………...18

Выводы ………………………………………………………………………23

2. Эмпирическое исследование психологической характеристики тревожности у детей старшего дошкольного возраста ...………………………..25

2.1 Организация и проведение исследования……………………………...25

2.2. Исследование уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста …………………..………………………………………………………....30

Выводы………………………………………………..……………………...31

Заключение…………………………………………………………………...32

Список использованных источников……………………………………....34

Приложения……………………………………………………………….…37

 

ВВЕДЕНИЕ

Согласно данным отечественных  и зарубежных исследователей в современном  мире наблюдается рост количества тревожных  людей вне зависимости от половых, возрастных и других характеристик. Более того, тревожность принимает  форму глубинной тревоги, т.е. может проявляться в психической неустойчивости, невротических реакциях, в меньшей степени поддается коррекции.

В настоящее время  ученые придают большое значение не только разработке новых методов  снижения уровня тревожности, но и возможности предупреждения возникновения этой личностной черты. Тревога, как явление ситуативное, достаточно легко поддается коррекции с помощью различных методов релаксации и саморегуляции, а тревожность, как черта личности, рассматривается, как относительно постоянная характеристика.

Высокая тревожность  является негативной личностной чертой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека, снижает  уровень умственной работоспособности, вызывает неуверенность в своих  силах, является условием формирования отрицательного статуса личности и конфликтных отношений, создает предпосылки для агрессивного поведения. Тревожность, может повышать активность, способствовать предвидению возможной опасности, а может порождать ощущение беспомощности и неуверенности. Поэтому коррекция уровня тревожности относится к числу актуальных задач практической психологии.

В отечественной психологии изучению тревожности посвящены работы: А.М. Прихожан,Н.В. Имедадзе, Ф.Б. Березина, В.М. Астапова, Ю.М. Забродина, Ж.М. Гозман, М.В. Дороховой, Т.Л. Шабановой, М.А.Цискаридзе, Н.Д. Левитова и др. Значительным вкладом в разработку проблем тревожности, в зарубежной психологии, являются исследования З. Фрейда, А. Адлера, К.  Хорни, Г.С. Салливана, Ч.Д. Спилбергера, Р. Мэй, К. Роджерса, В. Франкла.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность исследования. Тревожность очень широко распространенный психологический феномен нашего времени. В последнее десятилетие, как за рубежом, так и у нас в стране, значительно повысился интерес к проблемам тревожности, эмоциональной и психической напряженности и стресса. Состояние тревоги является первой эмоциональной ситуативной реакцией на самые различные стрессоры, и поэтому является неотъемлемой частью эмоциональных переживаний участников любой значимой деятельности. Это послужило основанием для выбора темы исследования и его проведения

Цель исследования. Исследование уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Задачи исследования.

1. Определить методологическое основание изучения проблемы тревожности;

2. Исследовать уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста;

3.Сделать выводы об общем уровне тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования. Тревожность.

Предмет исследования. Психологическая характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста имеет общие характеристики и индивидуальные особенности.

Методологические основы исследования. Концептуальные подходы, принципы, разработанные в психологии при изучении тревожности как эмоционального состояния, создающегося при определенной ситуации, содержащей опасность фрустрации актуализированной потребности (Л.Л. Китаев-Смык, А.В. Лук, А.И. Захаров, Ю.Л. Ханин). Мы учитывали также концепцию A.M. Прихожан; автор считает, что проблема тревожности как относительно устойчивое личностное образование редко проявляется в своем чистом виде и включается в контекст широкого круга вопросов социального характера.

Методы исследования.

1. Теоретический анализ научной литературы по существующей проблеме.

2. Общенаучные методы (анализ, синтез, обобщение).

3. Метод тестов.

Методика исследования. «Тест тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен.

Научная новизна исследования. Синтезирован и обобщен фактический материал исследования, выявлены общие характеристики и индивидуальные особенности тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в практической деятельности психологов для разработки коррекционных программ, тренингов и рекомендаций по оптимизации уровней тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Эмпирическая база исследования: ГУО «Ясли - сад № 98» г. Минска. Общая исследовательская выборка состояла из 30 респондентов в возрасте 5-7 лет.

Структура и объем курсовой работы: введение, общая характеристика работы, 2 главы - теоретическая и эмпирическая, выводы после каждой из глав, заключение, список использованных источников, приложения. Общий объем курсовой работы составляет 36 страниц, 3 приложения. При написании данной работы было изучено 30 литературных источников.

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

 

1.1 Содержание понятия тревожности в психологических исследованиях

 

Изучению тревожности  в психологии уделяется большое  внимание. Многие выдающиеся психологи (З.Фрейд, П.Жане, В. Франкл, Ч. Спилбергер, Р. Бендлер, Дж. Гриндер и др.) рассматривали в своих работах данную проблему. Интересен подход к изучению тревожности, представленный в социальной психологии Е.А. Орловой. Она охарактеризовала три направления в исследовании тревожности: экзистенциальный подход, условнорефлекторная теория (или теория научения) и психоаналитическая теория.

Экзистенциальный подход С.Кьерхегор, не дает четкого определения тревожности. Экзистенциалисты рассматривают ее как феномен, присущий человеку от рождения и тесно связанный с выбором не имеющихся у личности возможностей и потенциальной свободой. Подлинный анализ возможностей выбора, поиск потенциального направления деятельности, попытка воплотить возможность в действительность - все эти процессы обязательно сопровождаются тревожностью. Создатели этой концепции считают тревожность стимулом развития индивида. Ситуация возникновения тревожности всегда связывалась с принятием решения, с выбором имеющихся альтернатив действия [7].

В теории условнорефлекторной  деятельности проблема тревожности  исследовалась в связи с попытками  объяснить природу и последствия  наказания. Свойственная этой теории концепция утверждает, что первоначальное событие или стимул (обусловленный стимул) в сочетании с необусловленным стимулом, ведущим к опасному или неприятному состоянию (боль), после достаточно частого совместного появления вызывает обусловленную реакцию, которая приводит к возникновению страха или тревожности в таких ситуациях. Проведенные исследования показали, что тревожность возникает всегда в угрожающих ситуациях. Таким образом, представители этого направления рассматривали тревожность как вторичное побуждение. Тревожность связана с предупреждением угрозы дискомфорта как физического (Тейлор, 1953; Мацрер, 1960), так и психологического (Мелдлер, Сарасон, 1952). Таким образом, в рамках условнорефлекторной теории тревожность связывается с двумя противоположными возможностями, что не позволяет рассматривать ее как нечто единое [14].

Представители психоаналитического  направления, прежде всего Фрейд, отводили категории тревожности особое место. Нужно отметить, что в психологию термин "тревожность" впервые ввел Фрейд и утвердили его последователи. В наше время ученые не вкладывают в этот термин первоначальное фрейдовское содержание. Фрейд пришел к выводу, что не сама ситуация вызывает тревожную реакцию, а беспомощность индивида перед ней. Тревожность наделялась статусом аффекта и имела отношение к ожиданию чего-то опасного. В рамках этой школы считалось, что тревожности присущ характер неопределенности и беспредметности, и этим она отличается от страха (страх всегда связан с конкретным объектом). Прототипом тревожности считался набор соматических и психологических проявлений, связанной с травмой рождения (Ранк, Фрейд). В ходе дальнейшего развития индивид научался связывать такое состояние с ситуацией опасности. Классический психоанализ предполагает, что причину тревожности следует искать и во взаимодействии индивида и окружения, и в самих структурных изменениях личности, однако ограниченность и неадекватность психоаналитической модели личности не дает возможности подойти к пониманию тревожности как единого феномена [8].

Необходимо отметить взгляды зарубежных психологов, представленных в работе В.А. Бакеева, которые пытались выявить причины возникновения  тревожности. Так, Г.Салливен определяет тревожность как чувство неуверенности и изоляции. Линфрен рассматривает тревожность как свойство личности, имеющее большое значение в качестве фактора обучения. Н.Саразон рассматривал тревожность как основной побудитель человеческого поведения. Большое значение он придавал тревожности в разработке теории личности. П.Муссен источником тревожности считает либо органические нарушения в организме (боль), либо страх, боязнь потерять любовь, не справиться в новой окружающей среде, что переживается как состояние неполноценности. Тревожность, по его мнению, является предвосхищением какого-либо неприятного события и имеет огромное значение в качестве детерминанты человеческого поведения.

Особого внимания требует  определение понятия тревожности. В психологической литературе можно  встретить разные его трактовки, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать это понятие дифференцированно как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики. Так, A.M. Прихожан указывает, что тревожность - это "переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента" [21].

Л.А. Китаев-Смык отмечает, что "широкое распространение получило в последние годы использование в психологических исследованиях дифференцированного определения двух видов тревожности: "тревожности характера" и "ситуационной тревожности", предложенной Спилбергером".

Другие исследователи дают следующие определения понятию "тревожность": "переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствие грозящей опасности", "это смутно-неопределенное чувство опасности" (А.В. Лук) или "предчувствие опасности" (А.И. Захаров), которое выражается в обострении восприятия, в повышении скорости реакций, в сужении объема связей с внешним миром." Состояние, возникающее, как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу)», «состояние беспокойства, испытываемое человеком без осознания его источника», "состояние свободно плавающей опасности и неопределенности" [17].

Ч.Д.Спилбергер определяет это состояние как временной  срез в потоке жизненных эмоциональных  переживаний человека, характеризующийся  субъективными реакциями напряжения, озабоченности, нервозности и беспокойства. Существенным для переживания тревоги является ее направленность в будущее. Тревожный человек беспокоится в отношении того, что может случиться, им овладевают представления о различных несчастьях и неприятностях, в действительности мало вероятных (М.И. Буянова).

Ряд авторов рассматривают тревогу как ощущение неопределенной угрозы, характер и время возникновения которой не поддаются предсказанию (Ф.Б. Березин, К. Хорни), как чувство диффузного опасения и тревожного ожидания, неопределенное беспокойство [29].

В.В. Белоус характеризует  понятие тревожности с Павловских позиций. Он экспериментально показал связь тревожности как "обобщенной и синтетической характеристики психической деятельности" с инертностью нервных процессов. По его мнению, тревожность проявляется в более специальных ситуациях: напряжение, ожидания, угрозы. Поэтому ее нельзя отождествлять с эмоциональностью. Под последней, автор понимает такие особенности в поведении испытуемых, которые проявляются в особой ситуации. М.С. Роговин писал о том, что по существу термин тревожность обозначает ряд довольно различных явлений. Сюда относят и значение внутреннего сигнала, мобилизующего психику на встречу с опасностью, сам ответ на нее организма. Этим термином обозначают также состояние человека, окрашенное отрицательным тоном, вызываемое невозможностью удовлетворить какое-либо сильное стремление и утрату цели. B.C. Мерлин перечисляет наиболее устойчивые и постоянные компоненты этого комплексного состояния эмоционального напряжения: переживание личной угрозы, повышенная чувствительность к неудачам и ошибкам, озабоченность, недовольство собой и т.д. Автор рассматривает тревожность как "временное эмоциональное состояние, возникшее в состоянии угрозы или опасности, а также во всяком психологическом конфликте типа фрустрации" [4].