Психологические особенности подросткового возраста и проявление агрессии

 

   Анализ  приведенных данных свидетельствует о том, что у 10-11- летних детей преобладают физические формы агрессивности. Особенно быстрыми темпами с возрастом растёт негативизм. По мере взросления у подростков всё сильнее проявляется вербальная агрессия.

Дети  подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав – полная, неполная, распавшаяся, – а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма.  Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию [29].

   Таким образом, подростковый возраст –  это период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью, в котором происходит стремительное развитие, значительное изменение в формирование личности. В подростковом возрасте имеет место быть и кризис, которые преодолевает ребенок на данном этапе развития. Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости. Выделяют 2 фазы протекания подросткового кризиса: негативная - переход к новому типу отношений в условиях, когда сдвиги в развитии личности ребенка в начале подросткового периода опережают появление соответствующих им изменений в отношениям с взрослыми, и позитивная - фаза культурных интересов. Подростковый возраст- это период повышенной эмоциональности, что проявляется в возбудимости и повышенной агрессивности, неуравновешенности. Так же необходимо отметить, что у подростков преобладают физические формы агрессивности, особенно быстрыми темпами с возрастом растёт негативизм и по мере взросления у подростков всё сильнее проявляется вербальная агрессия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Эмпирическое исследование

2.1. Организационные основы исследования

    Исследование проводилось на базе средней школы №10 города Пласта Челябинской области. В исследовании приняли участие 30 человек- учащихся 9 класса, среди которых 19 девочек и 11 мальчиков. Средний возраст испытуемых 14 лет.

       Цель работы: исследование агрессии и форм ее проявления у подростков.

Объект: поведение подростков;

Предмет: агрессия и формы ее проявления у  подростков;

Гипотеза: у подростков преобладает вербальная форма агрессии;

Задачи  исследования:

1. Произвести анализ психологической литературы по проблеме исследования;
2. На основе изученной литературы раскрыть основные положения;
3. Подбор методов для проведения эмпирического исследования;
4. Провести эмпирическое исследование;
5. Обработать результаты, полученные в результате нашего исследования.

     Исследование проходило в несколько этапов:

1. Поисково-подготовительный;

2. Основной-эмпирический;

3. Аналитико-результативный.

   На первом этапе- поисково-подготовительном- мы решали следующие задачи:

- анализ психологической литературы по проблеме;

- определить  группы испытуемых для проведения эмпирического исследования;

- подобрать  методы исследования.

   Для решения задач данного  этапа применялись следующие  методы:

-анализ научной литературы, проведенных исследований по проблеме;

   На втором этапе- основном- решалась следующие задача:

- выявление  форм агрессии у подростков.

Для решения данной задачи мы использовали следующие метод:

-использование  методик: диагностика показателей и форм поведения  А. Басса и А. Дарки, диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, методика «Кактус» М. А. Панфилова.

- письменный опрос школьников;

- беседа.

   На третьем этапе были обобщены и проанализированы результаты исследования.

   Для решения данной задачи  мы использовали такие методы  как:

- анализ;

-обобщение;

- обработка количественных и интерпретация качественных данных. 
 
 

2.2 Методологические основы исследования

     Для проведения нашего исследования мы выбрали следующие методики: методика диагностики показателей и форм поведения  А. Басса и А. Дарки, методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, методика «Кактус» М. А. Панфилова.

   Методика А. Басса и А. Дарки [24].

    Опросник личностный, разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. 
   Тест состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций: 
1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица. 
2. Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение  - готовность к проявлению негативных  чувств при малейшем возбуждении  (вспыльчивость, грубость). 
4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 
5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 
6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 
8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. 
   При составлении опросника авторами использовались следующие принципы: 
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии. 
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить эффект социальной желательности ответов. 
    Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение "злонамеренностью" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны. 
     Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). 
    При разработке диагностического инструментария А. Басс, также разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий" [24].

   Методика К. Томаса [3]. В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «разрешение конфликтов», он подчеркивал, что термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии.

Для описания типов поведения людей в конфликтных  ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К.                Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

1) соперничество, как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

2) приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

3) компромисс

4) избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

5) сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. Томас  считает, что при избегании конфликта  ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

В своем  опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов. Опроснок состоит из 30 пар суждений, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения [3].

   Методика М. А. Панфилова [22]. Цель данной методики – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка,  
выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Испытуемым предлагалась следующая инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!» Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования ребенку предлагались вопросы, на которые он дает письменные ответы.

Вопросы к тесту:

1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать?
3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают?
4. У кактуса есть соседи?
5. Какие растения его соседи?
6. Когда кактус вырастет, что в нем измениться?

   Результаты интерпретируются следующим  образом:

Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены; 
Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим; 
Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа;  
Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа; 
Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков, необычность форм;

Скрытность, осторожность; расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса;

Оптимизм: использование ярких цветов;

Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии;

Неуверенность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм;  
Экстровертированность: наличие других кактусов, цветов;  
Интровертированность: изображен только один кактус;  
Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка;  
Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус [22].

   Выбранные нами методики надежны  и валидны. Данные методики  соответствуют все критериям  валидности:

1. Критерий исполнения (в их число входят: количество выполненных работ, успеваемость, время, затраченное на обучение, темп роста квалификации и т. п.).
2. Субъективные критерии (они включают различные виды ответов, которые отражают отношение человека к чему-либо или к кому-либо, его мнения, взгляды, предпочтения, субъективные критерии получают с помощью интервью, вопросников, анкет).
3. Физиологические критерии (они используются при изучении влияния окружающей среды и других ситуационных переменных на организм и психику человека).
4. Критерий случайностей (применяется, когда цель исследования     касается, например, проблемы отбора для работы таких лиц, которые менее подвержены несчастным случаям) [12].

   В соответствии с данными критериями  мы выбрали валидные методики  для проведения нашего исследования. Данные, которые мы получили в результате, точны и достоверны.