Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

В предлагаемом проекте комплексный подход реализуют два принципа организации деятельности специалистов:

- тесное, чётко координированное  сотрудничество специалистов: логопедов, педагогов-психологов, дефектологов (наличие  координированного плана мероприятий  по профилактике и коррекции  речевых нарушений у детей  четвёртого-шестого  года жизни);

- глубокое погружение  в работу по профилактике и  коррекции речевых нарушений  у детей как педагогов ДОУ, так и родителей.

Ещё одним основополагающим методологическим аспектом является выбор возрастной группы. Это обусловлено особенностями психического развития детей данного возраста. С одной стороны, в этом возрасте ребенок уже начинает употреблять речь целенаправленно и осознанно, т. е., с помощью речи он может решать свои проблемы, осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной с помощью речи и поэтому понятной окружающим. В этом возрасте отчётливо проявляются трудности в развитии речи, если они имеют место. С другой стороны, в этом возрасте психика ребёнка ещё очень чувствительна к психолого-педагогическому воздействию.

Таким образом, комплексное, системное психолого-педагогическое воздействие,  оказывая влияние на повышение уровня общего психического развития ребёнка, тем самым уменьшает или устраняет проблемы и трудности в его речевом развитии, что, в свою очередь, является предпосылкой успешного дальнейшего психического развития и  обучения в школе.

Стратегия достижения поставленной цели определяется основными принципами деятельности педагогов:

• Начинать сопровождение детей   с раннего возраста.
• Профилактическая работа  не менее  важна, чем коррекционная.
• Грамотное просвещение и  консультационная   работа с родителями    играют важную роль в профилактике   проблем развития ребёнка.
• Работа в образовательном пространстве целесообразнее, чем работа с отдельными учреждениями.
• Комплексная и системная деятельность обеспечивает более высокие результаты.

Механизм реализации проекта. Реализация проекта должна осуществляться посредством различных  форм и методов:

- включённое наблюдение;

-комплексная диагностика  уровня психического развития (с  углублённым обследованием уровня  речевого развития) детей дошкольного  возраста;

-логопедические занятия,  направленные на профилактику  и коррекцию речевых нарушений  у детей дошкольного возраста;

-развивающие и коррекционно-развивающие  занятия психологов и дефектологов, направленные на общее психическое  развитие детей, коррекцию недостатков  познавательных процессов;

-  индивидуальные консультации  специалистов Центра для родителей  и педагогов;

- групповые занятия с  родителями и педагогами  в  форме тренингов и семинаров-практикумов;

-  выпуск информационных  бюллетеней для родителей и педагогов.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Анализ современной психолого – педагогической литературы выявил возрастающую необходимость в специальном рассмотрении в научном и методическом аспектах речевых нарушений дошкольников, а также недостаточную степень изученности данной проблемы в отечественной педагогике.

Нами были рассмотрены такие аспекты заявленной темы как исследование проблемы нарушений речевого развития в психолого-педагогических исследованиях, характеристика особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, специфика речевого развития старших дошкольников с дизартрией.

Подводя итог проделанной работы, можно сформулировать следующие основные выводы:

Развитие речи является важнейшей основой формирования психики ребенка, его познавательной активности, мышления, коммуникативной деятельности, что позволяет ребенку расширять представления об окружающем мире.

На сегодняшний день количество детей с нарушениями речевого развития возрастает, в связи с чем требуется разработка профилактических и коррекционных мер по оптимизации речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

У дошкольников часто встречается комплексное нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи - дизартрия, имеющая в своей основе недостаточную иннервацию речевого аппарата, органические поражения центральной и периферической нервной системы.

Комплексное, системное психолого-педагогическое воздействие,  оказывая влияние на повышение уровня общего психического развития ребёнка, тем самым уменьшает или устраняет проблемы и трудности в его речевом развитии, что, в свою очередь, является предпосылкой успешного дальнейшего психического развития и  обучения в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов/ Г. С. Абрамова. – М.: Юрайт, 2010. – 816 с.
2. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. - М.: изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 287с.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400с.
4. Винарская Е. Н. Дизартрия. - М.: ACT Астрель, 2010. - 141с.
5. Волков, Б. С. Детская психология в вопросах и ответах./ Б. С. Волков, Н. В.  Волкова - М.: ТЦ «Сфера», 2011. - 256 с.
6. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2008. - 508с.
7. Гаркуша Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи// Логопед, 2009. №1. С. 10–17.
8. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. - М., 2009. - 144с.
9. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. - Екатеринбург, 2008. - 316с.
10. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2009. - 320с.
11. Киселева В. А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией/ Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н..Шаховской, Т. В. Волосовец. - Воронеж, 2008. С. 39–50.
12. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2013. - 176 с.
13. Краткий психологический словарь / Л.А.Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов н/Д: ФЕНИКС, 2008. - 347 с.
14. Кузнецов, С.А. Большой толковый словарь русского языка/ С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2010. - 1536 с.
15. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологи. Начальная школа. Пособие для учителя. (Серия «Школа развивающего обучения»)/ В. С. Кукушин - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2013. - 448 с.
16. Марков, В.А. Потенциал личности/ В.А. Марков, Ю.В. Синягин // Мир психологии. – 2010. - № 1. – с. 250-261
17. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 384 с.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПБ: Питер, 2007. – 713 с.
19. Развиваем способности ребенка: тесты для детей 6-7 лет/науч. ред. Елкина В. И. - М.: Омега, 2012. - 28 с.
20. Сергеева В. П. Управление образовательными системами. Программно-метод. пособие/В.П. Сергеева. 4-е изд. - М.: ЦГЛ: Народное образование, 2012. - 143 с.
21. Степанов Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения/ Педагогика, 2011. -№4. С. 4-7.
22. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2009. - 208с.
23. Левина Р. Е. Характеристика ОНР у детей/ Р. Е. Левина, Н. А. Никашина. - М.: Просвещение, 2009. - 159с.
24. Львов М. Р. Основы теории речевой деятельности. - М., 2008. - 248с.
25. Мастюкова Е. М. Дети с церебральным параличом/ Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. - М., 2008. - 120с.
26. Поваляева М. А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008. - 448с.
27. Приходько О. Г. Ранняя диагностика дизартрических нарушений у детей/ IV Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. - СПб, ЛГОУ, 2009. - С. 7–10.
28. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., «Издательство ГНОМ и Д», 2008. - 128с.
29. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. - М., 2008. - 240с.
30. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры/ Детская психология: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Академия, 2008. С. 317–337