Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ	5
Понятие, сущность и классификация речевых нарушений	5
Особенности развития детей старшего дошкольного возраста	12
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ РЕЧЕВОГО НАРУШЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ	17
2.1. Влияние речевого нарушения на психическое развитие дошкольника	17
2.2. Комплексная профилактика и коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста	23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	28
ЛИТЕРАТУРА	30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью совершенствования традиционных приемов и методов коррекции речевых нарушений, поскольку в случае нарушений нормального речевого развития замедляется развитие психики ребенка, наблюдаются отклонения в эмоционально-личностной сфере, в частности замкнутость, эмоциональная неустойчивость, чувство неполноценности, неуверенность в себе и т. д.

В современной коррекционной педагогике специальной психологии одним из актуальных направлений является создание условий для формирования у детей способности к овладению речевыми навыками.

Речь играет важнейшую роль в развитии психики ребенка, познавательной деятельности, понятийного мышления. Сформированные речевые навыки составляют необходимое условие осуществления межличностных контактов, что способствует расширению представлений ребенка об окружающем мире.

Исследователи отмечают, что число детей с различными нарушениями речевого развития растет и, поскольку речь имеет принципиальное значение для развития мышления и деятельности ребенка в целом, актуальным является вопрос профилактики и коррекции нарушений речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Одним из наиболее часто встречаемых речевых нарушений является дизартрия - комплексное нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи.

Проблема изучения общего недоразвития речи (ОНР) отражена в работах Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой и др. Вопросами развития ребенка дошкольного возраста с дизартрией занимались Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова, Е. Н. Винарская, О. Г. Приходько и др.

В ходе изучения разных форм речевых нарушений у детей дошкольного возраста в специальной психологии сформулировано теоретическое обоснование общего недоразвития речи, обозначены причины возникновения и клинические типы ОНР, обозначены направления коррекционно-педагогической работы (Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова и др.).

Дошкольный возраст в этом отношении обладает наибольшей сензитивностью развития речевых функций. Как отмечает Т. Б. Филичева, к концу дошкольного периода у ребенка должны быть сформированы навыки правильного произношения всех звуков речи. В противном случае необходимо обратиться к логопеду и чем раньше происходит обращение, тем эффективнее будет помощь ребенку в его проблеме, поскольку речевые нарушения влияют на особенности эмоционально-волевой сферы личности ребенка.

Целью работы является изучение особенностей психологического развития детей с нарушением речи.

Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ современной психолого – педагогической литературы;
2. Дать характеристику речевым нарушениям;
3. Изучить классификацию речевых нарушений;
4. Определить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
5. Выявить методы профилактики и коррекции речевых нарушений.

Для решения поставленных целей и задач в работе использовался теоретический метод -  анализ современной психологической литературы по теме исследования.

Объектом исследования является развитие речи детей старшего дошкольного возраста.                     

Предметом исследования являются психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

 

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

1. . Понятие, сущность и классификация речевых нарушений

 

Разграничения понятий нормы и нарушения речи является определяющим для логопедии как коррекционной педагогической науки, так как обеспечивает условия для выбора адекватного уровню речевого нарушения коррекционно-педагогического воздействия.

Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальном развитии речевой деятельности психофизиологические и языковые механизмы речи являются сохранными.

Нарушение речи – это отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речи. Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.[7, С. 71]

Нарушением речи считаются только такие отклонения от языковой нормы, которые характеризуются некоторыми особенностями:

1. Не соответствуют возрасту говорящего. Речевые нарушения, по мнению Р.Е. Левиной, должны быть отграничены от возрастных особенностей развития речи следует отличать от возрастных особенностей ее формирования. Так, до определенного возраста неправильное произношение звуков, ограниченный запас слов, несформированность предложений представляют собой явление, сопровождающее нормальное овладение речевой функцией (так называемое физиологическое явление). Его нельзя смешивать с патологическими отклонениями в развитии речи. Школьник не сразу и не без затруднений и ошибок усваивает грамоту, правописание, овладевает письменной речью в целом. Однако эти затруднения роста необходимо отличать от аномального хода развития речи и письма, которые специального логопедического воздействия. Поэтому то или иное затруднение в пользовании речью можно рассматривать как недостаток речи лишь с учетом возрастных норм. При этом для различных процессов речи возрастная граница может оказаться неодинаковой, что будет зависеть от того, в каком возрасте при нормальном развитии заканчивается формирование речи.

2. К нарушениям речи не относятся особенности иноязычной речи, национального языка говорящего или особенностей диалектной нормы

3. Не являются проявлениями языковой нормы социального окружения или выражением незнания языка.[11, с. 59]

Нарушения речи носят устойчивый характер, часто отрицательно влияют на психическое развитие ребенка и формирование письменной речи, не исчезают самостоятельно или в результате общепедагогического воздействия на речь ребенка.

Кроме понятия “нарушение речи” в логопедии используют понятия “недоразвитие речи”, “задержка речевого развития” и “распад или утрата речи”. Эти термины не являются синонимами, каждый из них отражает своеобразное специфическое проявление отклонений от языковой нормы в речи говорящего.

Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Это понятие является обобщенным, характеризующим все состояния нарушений речевой деятельности.

Недоразвитие речи проявляется как качественно более низким уровнем сформированности той или иной функции или речевой системы в целом. Оно может касаться одной из сторон речи, например, в некоторых случаях несформированными могут оказаться только фонетическая или фонематическая сторона речи, темп речи, голосообразование. В тяжелых случаях недоразвитие касается всех сторон речи (фонетики, фонематики, лексики, грамматики, смысловой стороны речи) и проявляется как общее недоразвитие речи.

На современном этапе развития отечественной логопедии принято разграничивать понятия “нарушение речевого развития” и “задержка речевого развития”. При нарушении речевого развития искажается процесс речевого онтогенеза, в то время как под задержкой речевого развития понимают замедление темпа овладения ребенком тех или иных компонентов родного языка, при котором нет признаков качественных нарушений, но уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка.

Понятие “распад речи” предполагает утрату имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений. Распад речи вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга чаще всего после завершения периода становления речевой функции. Но в логопедической практике встречаются случаи сочетания недоразвития речи и распада речевой функции, если повреждение значимых для формирования речи зон коры головного мозга возникло до завершения процесса речевого развития.

Для достижения главной задачи логопедии – исследование закономерности специального обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития, необходимо изучить проявления и причины нарушений речи, их структуру. В соответствии с полученными данными разрабатываются научно обоснованные пути преодоления различных форм речевых нарушений.[2, С. 112]

Под причинами отклонений в развитии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего тератогенного  неблагоприятного, повреждающего) фактора, который определяет специфику поражения и нарушения развития психомоторных функций. Одним из первых исследователей, систематизировавших данные о причинах нарушения речевого развития, был М.Е. Хватцев, разделивший все причины речевых нарушений на несколько групп (Хватцев М.Е., 2006): внешние и внутренние; органические (анатомо-физиологические) и функциональные; социально-психологические и психоневрологические

В зависимости от времени воздействия патогенных факторов выделяют пренатальную (внутриутробную), натальную (повреждение при родах), постнатальную (воздействие различных неблагоприятных факторов после рождения) патологию. Постнатальная патология может быть в ранний период развития (от рождения до 2–2,5 лет) и в поздний постнатальный период (от 2–2,5 лет до конца жизни).

Органические причины – это травмы и болезненные процессы, поражающие различные звенья как собственно речевого аппарата, так и отделов нервной системы, имеющих отношение к речевой функции.[14, С. 105]

Функциональными нарушениями речи считаются такие, при которых не отмечается никаких органических изменений в структуре речевых органов или в нервной системе.

Деление на органические и функциональные нарушения речи весьма условно, так как современные методы исследования не всегда могут обнаружить легкие органические симптомы. Кроме того, при каждом органическом нарушении речи развиваются и чисто функциональные расстройства.

Нарушения речи могут быть центральными и периферическими.

О центрально обусловленных нарушениях говорят в том случае, если поражение произошло в том или ином отделе центральной нервной системы; о периферически обусловленных нарушениях – тогда, когда наблюдаются повреждения или неправильности в строении артикуляционного аппарата или в периферических нервах, иннервирующих органы артикуляции.

В развитии того или иного речевого нарушения придается значение наследственности в том случае, если при дополнительных неблагоприятных условиях жизни ребенка наследственность способствует проявлению соответствующего речевого нарушения.

Нарушение речи может возникнуть в любом возрасте, но наиболее ранимой речь оказывается у детей и у людей пожилого возраста.

Ранимость детской речи связана с тем, что длительно формирующаяся речь – один из самых сложных навыков человека; незрелость речи у ребенка делает ее наиболее чувствительной к любым затруднениям.

Чем раньше возникает затруднение, тем более значимым оно оказывается для дальнейшего речевого развития.

К старости появляются структурные изменения нервной системы и сосудов, что может приводить к нарушениям речи.

Патология речи во многих случаях связана с различной степени выраженными нарушениями деятельности рецепторных либо двигательных систем

Основные причины недоразвития детской речи следующие:

1. Различная патология беременности (токсикоз беременности, вирусные, эндокринные заболевания, туберкулез, сифилис, травмы, несовместимость крови матери и ребенка и др.), приводящая к нарушению нормального протекания внутриутробного развития плода.

2. Родовая травма. При опросе матери выясняется патологическое течение родов (однако родовая травма не обязательно должна быть массивной). Часто в результате дополнительных расспросов удавалось выяснить, что роды были быстрыми или, наоборот, затяжными, применялись различные стимуляторы, ребенок после рождения не сразу закричал, его «пошлепали», т. е. оживляли. Родовая травма в таких случаях может быть подтверждена данными неврологического обследования.

3. Различные заболевания в первые годы жизни ребенка (диспепсия, дизентерия, инфекционные, вирусные заболевания, особенно следующие друг за другом, менинго-энцефалиты и др.).

4. Травмы черепа, сопровождаемые симптомами сотрясения или контузии мозга.

5. Неблагоприятная наследственность, отягощенная речевой патологией.

6. Неблагоприятные социально-бытовые условия (недостаточное внимание к речи ребенка со стороны взрослых, двуязычие и др.).[15, С. 92]

Каждая из этих причин в отдельности или в сочетании с другими факторами может послужить моментом, повреждающим или задерживающим развитие мозговых систем, участвующих в формировании гречи.