Психологические основы специального образования

Психологические основы специального образования.

Специальная психология- это область психологии науки изучающая лиц, для которых хар-но отклонение от норм пихологического развития, связанная с рожденными или преобретенными нарушениями формирования н.с.

Специальная педагогика. На основе такого извучения определяются возможности и пути преодоления нарушенийпсих. развития. строится система обучения и воспитания лиц с нарушениями псих. развития.

Спец. психология и педагогика подразделяются на психологию:

- тифло педагогику и психологию (зрение)

-сурдо психологию  и педагогику (слух)

Значение  спец. психологии для  спец. педагогике.

определяется  тем, что на ее основе строится система  обучения воспитания, соц. адаптации  лиц с нарушениями псих. развития. Строится система проф. ориентации.

Основные  понятия.

дефект  псих. развития – это псих. недостаток вызывающий нарушения нормального развития.

Компенсация нарушенных ф-ций – это возмещение недоразвитых или нарушенных псих. ф-ций путем  использованя сохраненных или перестройки части но нарушений ф-ций. При компенсации происходит вовлечение в работу нарушеня функций новых стр-р которые ранеене участвовали в осуществелнии данной ф-ции или выполняли при этом другую роль.

2 пути компенсации: 

1. Внутрисистемная  компенсация. – осуществляется за счет привлечения сохраненных нервных элементов нарушенной ф-ции.

2. Межсистемный осуществляется путем перестройки функций ,перестройки сис-м и включение в работу ф-ций из др. стр-р за счет не свойственных им ранней ф-ции.  Пр. межсистемная компенсация. зрение плохое – улучшается осязание. Специальное обучение и воспитане явл. компенсирующее направленными.  

Причины (этиология) нарушения псих. развития.

факторы: а) биологические – генетический материал поврежден, генные мутации, наследственно обусловленные нарушения обмена. б) социальные факторы – неблагоприятные соц. условия (эмоц. дипривация раннего возраста => невозможность удовлетворить потребности в эмоц. общении) психич. депривация – невозможность удовлитворить псих. потр. дифицит инф-ции.

По  времени воздействия  потагенные факторы  делят на: а) пренатальные б) натальные 3) постнатальные 

Пренатальные  факторы: интоксикации организма матери (алкоголь, лекарства, ), инфекции (нейроинфекции), конфликты по резус фактору, гипоксия или кислородная недостаточность плода, радиоционные излучения.

Натальный период: использование средств родовспоможения, асфексия новорожденного.

Постнатальный: инфекции и т.д., лекарственные интенфикациии, травмы н.с., опухолевые заболевания.

Все патогенные факторы делятся на: а) внутренние и б) внешние 

Психологические параметры нарушенного  психического развития.

Дизонтогенез-

1) связан с функциональной локализацией нарушения. В зависимости от нее различают 2 осн. вида дефекта: 1 частный – он обусловлен дифицитарностью отдельных псих ф-ций. 2 общий – связан с нарушением деятельности коры и подкорки в целом.

2) связан с временим  поражения, характер анамалии будет различным в зависимости от того когда возникло поврежедение н.с.

Чем раньше произошло  поражение н.с. тем вероятнее недоразвитие псих. ф-ций.

Чем позднее  произошло поражение н.с. тем больше вероятности явления повреждения  с распадам стр-ры псих. ф-ции.

Неустойчивость  псих. ф-ций в синзетивный период.

Может обусловить регресс (или возврат) на более ранний возрастной уровень и может так же распад т.е. грубую дизорганизацию либо выпадение псих. ф-ций.

3) характеризует  взаимоотношение нарушений в  стр-ре дифекта. Дефект имеет структуру (Выготский) В этой стр-ре выделены 2 группы:  первичные и вторичные.

1. Первичные  вытекают непосредственно из  биологического хар-ра заболевания. 

2. Вторичные  нарушения возникших опасредованного  в процессе аномального соц-го  действия.

3. Первичный  дефект может иметь хар-р поврежденя, дедоразвития или их состояния. 

Вторичный дефект явл. основным объектом психол. изучения и пед. коррекции.

4) параметр дизонтогенеза связана с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального развития.

В нормальном онтогенезе выделяют сл. типы межфункциональных  отношений:

- (явления временной  независимости) врем. независимые  функции

- ассоциативные  связи

- иерархические  связи. 

а) явления временной  независимости. При поталогии временная независимость превращаетсяв изоляцию. Изолированная ф-ция (т.е. со стороны др. ф-ций изоляций) стереотипизируется зацикливается в своем развитии. Пр. моторная ф-ция не развита => …, тормозится

б) ассоциативные связи  обуславливает объединение  в 1 целое разномодальных впечатлений на основе временно пространственной связи. Пр. Если увидеть в окно то мы увидем в целом и адекватно ориентируемся. При поталогии ассоциативной связи хар-ется повышенной энертностью в результате чего происходит их поталогическая фиксация.

Эти энертные стереотипы тормозят псих. развитие. «Меньше видит, меньше замечает».

При нарушении  ассоциативных связей могут распространятся и на сл. годы возраста (от 3 лет)

Патологическая  фиксация приводит к  своевременной инволюции. (замена высш. псих. ф-ций низменными) более ранних форм псих. деятельности что замедляет развитие. Пр. автономная речь (3-4) года потом более высшая.  Но у детей с задержкой эта речь может сохранять сл. годы (т.е. фиксация)

в) Иерархичекий тип  связи. (развитие от низм к высш. т.е. гетерохрония)

Обеспечивает  перестройку усложнение псих. процессов  в определенной психол. последовательности обусловленной законом «гетерохронии», т.е.  это разновременность формирования различных псих. ф-ций. При патологии происходит нарушение этой последовательности, возникают диспропорции в развитии или ассинхрония. Ее основные проявления: 1. ретардация – это незавершенность отд. периодов развития. Отсутствие инвалюции более ранних форм псих. ф-ций. Пр. более хар-но для умственно отсталых. Пр. автономная речь после 3-4 лет заметно у умств. отсталого она задержана. 2. аксилирация отдельных ф-ций предполагает изолированное развитие к-либо ф-ции. 3.Сочетание ретардации и патологической акселирации псих. ф-ций. (речь ретордация + опорно. двиг + ..) 
 
 

Типы нарушенного  психического развития или варианты псих. дизонтогинеза ( по Лебединскому)

6 типов дизонтогенеза.

1 вариант. Псих. недоразвитие

2. Задерженное  психическое развитие.

3. Поврежденное  псих. развитие

4. Дифицитарное  псих. развитие

5. Искаженное  псих. развитие

6. Дисгармоническое  псих. развитие

Закономерности  развития нормальных и аномальных детей идентичны. (закон Выготского ,Трошин) У аномального реб. они приламляются через его дефект

Леонтьев. Высокий  уровень пластичности н.с. у реб.

При этом при  аномальном развитии наблюдаются специфические  закономерности. Д\З

И каждый конкретный тип аномального развития так же имеет свои собственные зкономерности развития. 

1 вариант. Психическое  недоразвитие.

Типичная  модель.

1) Олигофрения  (врожд. умств. отсталость) 2-3 года. Причины: а) эндогенные б) экзогенные.

Поталогия хромасомного набора: половые и аутосомные (олигофрения).

Врожденные нарушения  обмена веществ. Энзимомадийный аутизм (надо исключать белки на ранней стадии)

Полегенные тип  наследования, накопление патологических генов.

инфекции.

Интоксикации (гармональная, лекарств, наркот.. во внутр. родовом периодах и в раннемдетстве)

В период внутреутробного  развития: радиоактивное, рентгеновское излучение. Заболевание системы организма матери (сердце, сосуды, экзоген), несовместимость по резус фактору., гепоксия. ЗНАЧИМЫ в 1/3 беременности.

В постнатальный  период: нейроинфкции (корь, скарлотина и т.п.), опухолевые заболевания гол. мозга. До 2-3 летнего возраста.

Психологическая структура дифекта  при олигофрении  обусловлена явления  или необратимого недоразвития мозга  в целом.

Сухорева Е.Г.

Выделила 2 закономерности развития при олигофрении.

1) тотальность нервно-псих. недоразвития.

2) иерархичность  нервно-псих. недоразвития.

Тотальность означает что в состоянии недоразвития находятся все псих. ф-ции. Н.с. недоразвития и слух и зрение восприятие недоразвития. Недоразвитие маторики проявляется в бедности однообразии неретмичности, замедленности, плохой пластичности движения, наличие ненужных движений, неустойчивости физич. тонуса в неловкости произвольных движений., бедности мимики, жестов; медлительность, заторможенность движения, недоразвитие памяти проявляется как в отношении запоминания так и хронения и восприятия инф-ции.

Недоразвитие  восприятия. проявляется в бедности недостаточности, замедленности, слабой активности, малом объеме, недоразвитии константности. Пр: дети не видят перевернутые предметы, не узнают.

Недоразвитие  внимания: проявляется в ослабленности его фиксации сужении объема, фрагментарности, трудностях сосредоточенияфя, слабая переключаемость, непроизвольное внимание слабое.

Недоразвитие  речи: Оно рассматривается как основа: нарушен грамматический строй речи, резко ограничен активный словарь, нарушено понимание смысла слов, нарушение письменной речи, при олигофрении хар-но нарушение ф-ции речи, Речевые ответы протекают не скоординировано с двигательными реакциями. Пр. ребенок берет в руки куклу и говорит: Катя ложится спать, а сам садит ее.

Так же рар-но недоразвитие эмоциональной сферы.

«Прежде всего  малая дифиренцированность однообразие  эмоциональных явлений, Бедность оттенков переживаний, актуальность только непосредственных эмоциональных раздражителей, Эмоциональная вязковст, Негативные эмоц. реакции, Неспособность проявлять аффект => склонность к импульсивности., Слабость борьбы мотивов, Общая незрелость личности проявляется в низком уровне познавательных интересов и в быстром угосании. Хаар-на незрелость мотивации, Повышенная внушаемость, Безынтенсивность.

Иерархичность нервно. псих. недоразвития. выражается в том, что недоразвитие псих. ф-ций проявляется меньше чем недоразвитие мышления. Также иерархичность проявляется в том, что недоразвитие отдельных псих. ф-ций наиболее недоразвито их высшее звено (обобщение и отождествление)

Систематика олигофрении:

Исходя из критерия степени выраженности дефекта олигофрению подразделяют на:

1) дебильность

2) имбицильность

3) идиотия.

Дебильность – наиболее легкая степень выраженности дефекта.

Мышление имеет  наглядно образный хар-р., Доступна определенная оценка конкретной ситуации, ориентация в простых практич. вопросах. Развита фразовая речь, Механическая память.

Имбицильность – хар-ется наиболее глубокой степенью выраженности. Ограниченный запас сведений. Возможность выделения простейших признаков предметов ситуаций. Также детям доступно понимание произношения простейших фраз. Простейшие навыки самообслуживания. Переживают насмешки и т.п. а) умеренная и б) глубокая имбицильность.