Психологическая характеристика стадий профессионального развития личности педагога

   Методика не имеет временных ограничений, но, как правило, на выполнение теста требуется 40–50 минут. Возможно как индивидуальное, так и групповое проведение опроса.

   Тестируемому предъявляется следующая инструкция: "У вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того чтобы помочь вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов. Подумайте, перед тем как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ. Отвечайте на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Если вы не раз убеждались, что очень любите или вам очень нравится делать то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов под этим номером поставьте "++"; если просто нравится – "+". Если не знаете или сомневаетесь – "0", если не нравится, не любите – "–", если очень не нравится – "– –". Всего в опроснике 144 вопроса.

   Тестируемый отмечает свои ответы в регистрационном бланке, который представляет собой сетку из клеточек – 24х8. Использование этого бланка позволяет быстро и легко подсчитать результаты. При обработке подсчитывается количество "+" и "–" по 24 вертикальным столбцам, которые соответствуют 24 направлениям деятельности человека

   Затем из количества плюсов вычитается количество минусов и определяются 2–3 вида деятельности, по которым получены наибольшие баллы. Эти виды деятельности и являются сферами максимального интереса тестируемого[27].

   "Дифференциально-диагностический опросник" (ДДО) предназначен для выявления наиболее привлекательных профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова:

1. "Человек – природа", сюда включены все профессии, связанные с растениеводством, животноводством, лесным хозяйством.

2. "Человек – техника" – технические профессии.

3. "Человек – человек" – профессии, связанные с общением  и обслуживанием людей.

       4. "Человек – знаковая система" – все профессии, связанные с цифровыми и буквенными знаками.

5. "Человек – художественный  образ" – профессии творческого  характера[27].

   Существуют и другие методики диагностики профессиональных интересов личности. В качестве примера можно привести "Активизирующие опросники профессионального самоопределения" Н.С. Пряжникова. Как указывает автор, эти методики, внешне напоминающие традиционные тесты, предназначены не только для профессиональной психодиагностики, но и для активизации подростков и взрослых, столкнувшихся с проблемой личностного и профессионального самоопределения[27].

   В комплект входят следующие методики (все из них могут проводиться в индивидуальной и групповой форме):

1. "Личная профессиональная  перспектива" направлена на получение  обобщенной и целостной самооценки  перспектив профессионального и  личностного развития.

2. "За и против" предназначена для активизации размышлений о мотивах выбора профессии. Она состоит из трех частей: первая направлена на выявление профессиональных предпочтений; вторая – на определение качеств, которые желательно было бы использовать и развивать в профессии; третья - на повышение осознанности профессиональных мотивов, связанных с личностным смыслом, и выяснение того, ради чего нужно трудиться.

        3. "Будь готов!" – цель применения – повысить у человека уровень осознанности его готовности к различным видам профессионального труда. По каждой методике даны примерные "нормы": отдельно для юношей, девушек, мужчин и женщин. Однако автор указывает, что эти нормы были получены не на репрезентативной выборке, поэтому в реальности они должны быть несколько ниже. К сожалению, автор не приводит данных о показателях надежности и валидности этих методик.

   Кроме опросников для диагностики личностных установок и профессиональных интересов можно использовать другие методики, например проективный "Тест профессиональных изображений", автор которого – М. Ахтних.

   Тест строится на анализе и сортировке фотографий людей: мужчин (96 фотографий) и женщин (100 фотографий). Обследуемому предлагается составить рассказ по фотографиям людей, занимающихся какой-либо работой.

   При анализе рассказа выявляются склонности к профессиональным сферам, связанным с:

1) мягкостью, женственностью, тактичностью;

2) силой, энергичностью, резкостью, агрессивностью;

3) социальной ориентацией (которая имеет две составляющие: готовность помочь и социальную  энергию);

4) эстетическими потребностями; 

5) интеллектом, логикой;

6) вдохновением, творческой  фантазией, интуицией;

7) обладанием материальными  благами;

8) ораторским искусством.

   Тестирование проводится индивидуально. Время выполнения методики – около 40 минут. При обработке полученные данные сопоставляются с обобщенными профилями[27].

Выводы по второй главе

   Во второй главе рассмотрены основные этапы профессионального развития.

  Существуют две основные парадигмы этого взаимодействия:

   Первая заключается в отрицании влияния профессии на личность. Это означает, что, выбрав профессию, личность не изменяется на пути ее освоения и осуществления трудовых функций.

   Вторая парадигма заключается в признании факта влияния профессии на личность и изменении ее в ходе профессионального развития.

   Профессиональный  путь человека и его основные  этапы неразрывно связаны с  возрастным развитием и общим  становлением личности. 

        Этапы  профессионального пути по Сьюперу

1. Этап роста  (от рождения  до 14 лет).

2. Этап исследования (от 15 до 24 лет).

3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет).

4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет).

5. Этап спада (после 65 лет).

         Этапы профессионального пути  по Хейвигхерсту

1. Идентификация с работником (от 5 до 10 лет).

2. Приобретение основных  трудовых навыков и  формирование  трудолюбия (от 10 до 15 лет).

3. Приобретение конкретной  профессиональной идентичности (от 15 до 25 лет).

4. Становление профессионала (от 25 до 45 лет).

5. Работа на благо общества (от 40 до 70 лет).

6. Размышление о продуктивном  периоде профессиональной деятельности (после 70 лет).

       Этапы  профессионального пути по Е. А. Климову

Оптант (фаза оптанта, оптации).

Адепт

Адаптант

 Интернал (или фаза интернала)

Мастер (или фаза мастерства

Авторитет (или фаза авторитета).

Наставник (фаза наставничества).

  Профессиональное развитие личности – достаточно сложный процесс, имеющий разные стороны;  человек не только улучшает и развивает свои знания, умения, навыки и профессиональные способности, но также может испытывать негативное воздействие этого процесса. В связи с этим можно говорить о прогрессивной и регрессивной стадиях профессионального развития.

   Прогрессивная стадия профессионального развития личности прежде всего, связанна с формированием мотивов профессиональной деятельности и структур профессиональных способностей, знаний, умений и навыков.

   Регрессивная стадия профессионального развития личности показывает, что профессиональное развитие может носить и нисходящий характер. Отрицательное воздействие профессии на личность может носить частичный или полный характер.

  Для определения профессиональных интересов на различных возрастных этапах, диагностика  профессиональных интересов наиболее широко используется при консультировании по вопросам профориентации и выбора области деятельности.

   В зарубежной психодиагностике  существуют стандартизованные тесты, направленные на измерение профессиональных  интересов, установок и ценностей. Как правило, они обладают хорошими  формальными характеристиками –  высокой надежностью.

"Опросник интересов  Стронга – Кемпбелла"

"Опросник интересов  Г. Кьюдера"

"Тест профессиональных  интересов М. Ирле".

"Опросник Дж. Голланда"

   Недостатком западных опросников профессиональных интересов является некоторое несоответствие предлагаемых в них профессий тем профессиям, которые востребованы на отечественном рынке труда. Методики подобного рода, созданные в нашей стране, не имеют таких строгих психометрических показателей, как западные тесты.

"Карта интересов" А.Е. Голомштока

"Дифференциально-диагностический опросник" (ДДО) Е.А. Климова.

"Активизирующие опросники  профессионального самоопределения" Н.С. Пряжникова

"Тест профессиональных  изображений"  М. Ахтних.

   Подводя итоги, следует отметить, что профессиональное развитие личности представляет собой системное явление, определяемое общими закономерностями психического развития и происходящее в определенных социокультурных условиях.

Заключение

   В настоящей курсовой работе мы рассматривали проблему профессионального развития личности. В ходе выполнения данной работы, анализируя психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что профессиональное развитие личности представляет собой длительный процесс: развития субъекта профессионального труда и становления профессионального самоопределения; повышения уровня и совершенствования структуры профессиональной направленности, профессиональной компетенции, социально и профессионально важных качеств и профессионально значимых психофизиологических свойств; развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности.

  Выбор профессиональной деятельности – это как «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и психологическое здоровье.

   Кризисы профессионального развития выражаются в изменении темпа и вектора профессионального развития личности. Переживание кризиса вызывает перестройку психологической структуры личности, изменение социально-профессиональной направленности. Порождая психическую напряженность, кризисы стимулируют профессиональное развитие личности. Переживая кризис, личность, как правило, поднимается на более высокий уровень развития.

   Из вышесказанного следует, что  помимо кризисов и проблем в процессе профессионального развития человек также сталкиваются с психологическими стрессами. Данные неприятности усугубляют личностно-профессиональное развитие в современных образовательных условиях, но если человек преодолевает кризисы, проблемы и стрессы в процессе образования и выбора дальнейшей профессиональной деятельности это делает его личность сильнее и приподнимает его на более высокую ступень личностного, профессионального и духовного развития.

   Таким образом, после проделанной работы можно сказать, что цель исследования: изучить и проанализировать профессиональное развитие  личности, как психолого-педагогический феномен была полностью достигнута.

   Задачи исследования: проанализировать психолого-педагогические исследования, раскрывающие смысл профессионального развития личности, на основе психолого-педагогических исследований раскрыть  основные этапы профессионального развития личности – решены.

Список использованных источников:

        1) Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. Педагогика профессионального образования. М., 2008. 368 с.

2) Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей  школы: учебное пособие. –– Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

3) Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. – М., 2009. – 384 с.

4) Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. // Психологический журнал. – 1997. - №6. – С.35-44.

5) Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А.Климов; РАО, МПСИ. М; Воронеж, 2003. - 454 с.

6) Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004 - 304 с.

7) Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание. – 1996. – 308 с.

8) Митина Л.М.  Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях 2005 // PORTALUS.RU

9) Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. - М., 2000.

10) Немов Р.С. Психология развития. – М.: 2007 г.

11) Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. -  М.: 1984 г.

12) Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. проф. Л.М. Митиной. – М., 2000.

13) Психология / под ред. Дружинина В.Н. Изд. 2-е - СПб.: 2009. - 656 с.

14) Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под редакцией В. Н. Дружинина. – СПб.:  2009. – 656 с.

15) Психология формирования и развития личности / Под ред.: Л.И. Анциферова. М., 2002. 239 с.