Психологическая характеристика стадий профессионального развития личности педагога

Введение

  Актуальность исследования: Профессиональное развитие личности является одной из серьёзных тем, которую рассматривает  психология и педагогика в наше время. Посредством профессиональной деятельности происходит становление личности, человек развивается, обеспечивает свое материальное благополучие и социальный статус. Во многом психическое здоровье человека, выраженность у него определенных личностных черт определяется именно профессиональной деятельностью.

   Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и психологическое здоровье, радость и счастье.

   Однако в настоящее время в системе непрерывного образования отсутствует целенаправленная, систематическая профориентационная работа, которая должна содействовать личности в профессиональном самоопределении с учетом не только потребностей и возможностей, но и с учетом ситуации на рынке труда; отсутствует система комплексного взаимодействия социальных институтов, призванных решать задачи профессионального самоопределения и занятости.

   Проблема профессионального развития личности  рассматривалась в работах: Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, А.Н. Леонтьева, К.А. Абульхановой-Славской, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Л.М. Митиной и др.

  Цель исследования:  Изучить и проанализировать профессиональное развитие  личности, как психолого-педагогический феномен.

  Предмет исследования: Психолого-педагогические условия, благоприятно влияющие на профессиональное развитие личности педагога.

  Задачи исследования:

1.Проанализировать психолого-педагогические исследования, раскрывающие смысл профессионального развития личности. 

2. На основе психолого-педагогических  исследований раскрыть  основные  этапы профессионального развития личности.

  Методологическая база: Общие вопросы профессионального развития личности рассматривались в работах: Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, К.А. Абульхановой-Славской, Е.М. Борисовой, А.А. Бодалева, В.П. Зинченко и др.

 Методы исследования: Теоритический анализ психолого-педагогических исследований, раскрывающих смысл профессионального развития личности; обобщение; классификация; сравнение.

  Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

   Во введении обозначена актуальность данной проблемы, также представлены имена учёных, которые занимались разработкой проблем профессионального развития личности.

   В первой главе проводится анализ различных понятий профессионального развития личности, так же представлены современные подходы к профессиональному развитию.

  Во второй главе профессиональное развитие рассматривается как процесс, обозначены стадии профессионального развития личности и рассмотрены методики определения профессиональных интересов.

   В заключении обобщены результаты исследования данной курсовой работы.

Глава 1. Профессиональное развитие личности как психолого-педагогическая проблема современности

1.1. Анализ понятия профессиональное развитие личности

   Многочисленные психолого-педагогические исследования посвящены выявлению взаимосвязи и взаимообусловленности процессов развития личности. Проблемы формирования личности нашли отражение в исследованиях: Л. И. Божович, Е.М. Борисовой, А.А. Бодалева, В.П. Зинченко, Д.И. Фельдштейна и др.

    Перечисленные авторы  утверждают, что профессиональная деятельность   влияет на систему отношений личности и её образа жизни. Для подавляющего большинства людей, по мнению Е.М. Борисовой, именно этот вид деятельности предоставляет возможности удовлетворить всю гамму их потребностей, раскрыть свои способности, утвердить себя как личность, достичь определённого социального статуса и т.д [19]. В процессе личностного и профессионального становления происходит изменение жизненных и профессиональных планов, социальной ситуации развития, ведущей деятельности, личности в целом.

    Многочисленные исследования, посвящённые становлению профессионала, обуславливают множественность представлений о данном процессе. На наш взгляд, главный путь получения обобщённого представления о профессиональном становлении личности заключается в рассмотрении множества определений данного процесса.

   Т.В. Киселёва определяет профессиональное становление как «степень развития собственных умений и навыков человека выполнять определённую работу и общественное признание в процессе освоения им социального пространства» [23].

   В. М. Клищевская предлагает определять профессиональное развитие как любое закономерное изменение, в результате которого возникает новое качественное состояние содержания и структуры деятельности[20]. Такое определение дает возможность подойти к изучению психологических закономерностей развития человека-профессионала для определения места и роли сознательной смены профессии как к феномену профессионального развития в жизни человека. При этом показателями становления профессионала могут выступать изменения компонентов в психологической структуре деятельности.

    К. К. Платонов  определяет профессиональное развитие личности как: «1.Процесс развития субъекта профессионального труда и становления профессионального самоопределения; 2.Результат профессионально-технического образования»[29].

    Н. С. Пряжников  рассматривает профессиональное становление как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности[19].

    С его точки зрения, центральное звено этого процесса — профессиональное самоопределение. Аналогичную позицию занимает Е. А. Климов, усиливая значимость активности и жизненной позиции самого индивида. А. И. Щербаков,  центральное место в профессиональном становлении личности, отводил формированию профессионального сознания и мировоззрения, определяющего нравственно-профессиональную позицию, мотивационную сферу, профессиональные склонности и способности, умения и навыки[28].

   Позиция Л. М. Митиной  заключается в том, что профессиональное развитие неотделимо от личностного: в основе и того, и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности — творческой самореализации[8].

    По мнению Э.Ф. Зеера профессиональное становление – это «1.Процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий и самоактуализации своего потенциала для достижения вершин профессионализма; 2.Процесс повышения уровня и совершенствования структуры профессиональной направленности, профессиональной компетенции, социально и профессионально важных качеств и профессионально значимых психофизиологических свойств через разрешение противоречий между актуальным уровнем их развития, социальной ситуацией и развивающей ведущей деятельностью» [3].

   В зарубежной психологии также существуют разные точки зрения на рассматриваемую проблему. Например, Д. Сьюпером предложено определение профессионального развития личности, сущность которого заключается в изменении поведения человека посредством развития его профессиональной «Я-концепции»[15].

   Профессиональное развитие происходит в рамках той или иной профессиональной деятельности, чем и отличается от общего развития человека и развития личности, а задается оно содержанием, требованиями, условиями осваиваемой профессиональной деятельности.

   В результате многочисленных исследований установлено, что в профессиональном развитии человека есть предпосылки, из которых человек сам строит свою жизнь в профессии. В связи с этим и психологи, и педагоги важную роль отводят активности самого человека в этом процессе. В силу того, что активность понимается и как деятельность, и как готовность к деятельности, и как инициатива, то выделяют адаптивный и продуктивный типы профессиональной активности. При этом состояние готовности (интеллектуальной, мотивационной, поведенческо-волевой) предшествует активному поведению в профессиональной среде и в профессиональной деятельности.

   Таким образом, анализ работ современных отечественных специалистов, обратившихся к тем или иным аспектам проблемы профессионального развития личности, позволяет сформулировать наиболее общее понятие, которое отображает основные характеристики этого процесса. Профессиональное развитие  личности — это процесс целостного развития личности как активного участника профессиональной деятельности (в том числе активного на этапе профессионального выбора и подготовки), обусловленный социальной ситуацией, ведущей деятельностью и творческими возможностями самого индивида.

1.2. Современные подходы к профессиональному развитию личности в психологии и педагогике

   Основными теоретическими предпосылками для изучения природы профессионального развития личности, диагностики и особенностей его развития являются положения о том, что профессиональное развитие осуществляется и развивается в процессе творческого обучения, что профессиональное развитие является сложным, многоуровневым психическим образованием, включающим в себя различные аспекты личности (И.Ф. Исаев, Е.Е. Журавлева, И.В. Золотухина, М.И. Ситникова и др.)[7].

   Частично проблема развития профессионального развития личности затронута в исследованиях ведущих отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович и др.). В данном случае следует отметить и монографические труды таких крупных отечественных ученых, обратившихся к проблематике целостного процесса профессионального развития личности, как А.Д. Жарков, М.А. Ариарский, А. С. Каргин, Е.И. Смирнова и др.[27].

   К изучению подходов к профессиональному формированию личности были привлечены педагогические теории многоуровневого непрерывного профессионального образования (Х.П. Беднарчик, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, З.И. Васильева, Н.А. Кононец, A.M. Новиков, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, А.Е. Шильникова и др.); теоретические концепции личностно ориентированного и проблемно-развивающего обучения (С.Я. Баев, Е.Н. Бондаревская, В.В. Давыдов, Н.И. Думченко, И.А. Ивлиева, И.А. Петухов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская)[1].

   Большое значение в данном контексте имеют исследования, посвященные теории и практике подготовки кадров (в частности, в области социокультурной сферы), – работы А.И. Арнольдова, Н.Д. Никандрова, Ю.А. Стрельцова и др., а также концепции процесса становления профессионала в высших учебных заведениях (В.Э. Чудновский, Е.М. Борисова, Л.Я. Анциферова, Д.Н. Завалишина и др.) [18].

   Между тем в современной педагогике до сих пор не определены наиболее эффективные подходы к организации, отвечающего современным требованиям, процесса развития личности в непрерывном образовании. Следует отметить, что данная организация должна быть системной и универсальной, опираться на апробированные и подтвержденные педагогическим экспериментом методологические принципы. Кроме того, в основе должна лежать глубоко разработанная научная концепция, позволяющая выбрать оптимальный подход к осуществлению столь значимого для общества процесса.

    Следует подчеркнуть, что в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке в целом накоплен богатый опыт в области теории и практики профессионального развития личности. Спецификой современных исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам этого процесса.

  Определено, что в психолого-педагогических работах прослеживаются четко обозначенные методологическое и структурно-динамическое направления решения проблемы профессионального развития личности. К методологическому направлению относятся дифференциально-диагностический, типологический, гуманистический подходы; к структурно-динамическому направлению – психодинамический, динамически-аналитический подходы и теории профессионального развития[27].

   Среди представителей методологического направления необходимо отметить работы Ф. Парсонса, создавшего теорию необходимости соответствия требованиям профессии индивидуальных психологических качеств человека, Г. Мюнстерберга, который доказал, что основой профессионального выбора является согласование структуры личности и структуры профессиональных требований. Основные ограничения методологического направления изучения организации процесса профессионального развития личности заключаются в том, что существующие методы оценки уровня профессионального развития недостаточно прогностичны. Прежде всего, это связано с изменчивостью личностных структур и профессиональных требований [5].

   В исследованиях американского ученого Д. Сьюпера, которые можно отнести к структурно-динамическому направлению, сформулировано одно из самых важных понятий для процесса профессионального развития личности – понятие «уровень профессиональной зрелости», которое характеризуется степенью самостоятельности человека в решении проблем своего профессионального формирования. В исследованиях ученых, работающих в рамках структурно-динамического направления, показано, что успешность профессионального формирования зависит во многом от ближайшего социального окружения или профессиональной среды[12].

   Также исследователями были описаны две группы факторов, влияющих на профессиональное развитие личности:

– объективные (структура общества, престижность профессии и образования, уровень безработицы, региональные различия);

– субъективные (специфика представлений о профессии, о себе, своих способностях и возможностях, индивидуальный опыт)[11].

   В отечественной психолого-педагогической науке проблема профессионального развития рассматривается в связи с процессами становления профессионального самосознания, саморазвития, самосовершенствования и самореализации в выбранной профессии (Н.Ф. Гейжан, О.А. Зимовина, Н.Н. Пряжников и др.); с позиции совершенствования профессионального мастерства, развития необходимых профессионально значимых качеств личности (Л.М. Митина, Л.И. Новикова, А.К. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская и др.).