Психологическая характеристика стадий профессионального развития личности педагога

   Следовательно, можно выделить психологический подход к организации процесса профессионального развития. В данном случае акцент делается именно на процессуальной стороне. Здесь профессиональное развитие представлено как механизм, обеспечивающий вхождение в социальные структуры и формирование специфического состояния самоопределения личности.

   В теоретическом аспекте развитие профессионала рассматривается в рамках психологического подхода с позиций концепций: социально-биологической сущности человека и соотношения его врожденных и приобретенных качеств; теории свойств личности, формирующих профессиональные способности; идей о значимости свойств высшей нервной деятельности и их проявлений в профессиональной деятельности[21]. Следовательно, общая идея профессионального формирования человека заключается в том, что трудовая деятельность предполагает активацию психических функций, и это определяет наличие связей между трудом и психологическим развитием человека.

  Методологические основы психологического подхода к профессиональному развитию личности были заложены С.Л. Рубинштейном. Проблему профессионального развития ученый рассматривал в контексте проблемы выдвинутого им тезиса о том, что внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия, так что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта[21].

  В понятии «профессиональное развитие» выражается активная природа внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия. С.Л. Рубинштейн говорит также и о внешне обусловленном саморазвитии личности, когда личность выступает как субъект такого развития. В этом контексте в основе профессионального развития личности лежит сознательно вырабатываемое ею отношение к миру. Это значит, что профессиональное развитие представляет собой путь саморазвития личности[26].

   С точки зрения С.Л. Рубинштейна, профессиональное формирование рассматривается как процесс, в котором формируется личность, способная к самостоятельному активному построению собственной жизнедеятельности. Отсюда следует, что способность к сознательному профессиональному формированию является неотъемлемой частью целостной структуры личности и выражается в умении человека самостоятельно выбирать руководящие принципы и способы деятельности.

   Идеи С.Л. Рубинштейна развивает в своих работах К.А. Абульханова-Славская, которая указывает на то, что с профессиональным развитием индивида связано не только противостояние общественной необходимости или общественному принуждению, но и активная или пассивная реализация индивидом общественной детерминации, что составляет индивидуальный способ общественного бытия. Исследователь, таким образом, сосредоточивает внимание на активности человека, целеполагающем характере его отношения к собственной жизнедеятельности.

   К.А. Абульханова-Славская выделяет также несколько уровней организации жизни:

– исходный уровень – невыделенность личности из хода жизни;

– второй уровень –  осуществляется самоопределение (осознанное занятие определенной позиции) по отношению к событиям, собственным желаниям, оценкам и т.д. На этом уровне повышается независимость личности от хода событий, т.е. профессиональное формирование прямо связывается с личностной автономией;

– высший уровень, на котором вырабатывается и проводится собственная линия жизни[2].

   Значительная роль в разработке методологических основ психологического подхода к проблеме самоопределения принадлежит работам В.И. Слободчикова, который также отмечает способность человека превращать свою собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, т.е. рефлексированность самой человеческой жизнедеятельности. Основываясь на работах С.Л. Рубинштейна, ученый указывает, что проблема рефлексии есть, прежде всего, проблема преодоления своего образа жизни, так как с появлением рефлексии связано ценностно-смысловое определение жизни. Характеризуя особенности становления субъективности на ступени индивидуализации, В.И. Слободчиков указывает, что такой момент в духовном развитии человека связан с выработкой собственного мировоззрения, со становлением и реализацией своего собственного способа жизни. Итак, человеческий способ существования, связанный с появлением внутренней рефлексии, неразрывно связан с саморазвитием человека и его свободой[7].

   Профессиональное развитие личности предполагает, кроме того, усвоение накопленного человечеством опыта, которое протекает как подражание и идентификация (уподобление), так и формирование у личности неповторимых, только ей присущих свойств, которое протекает как персонификация (обособление). Идентификация вслед за подражанием и конформностью выступает ведущим началом, обусловливая персонификацию личности. Последняя по мере социального опыта начинает играть ведущую роль, порой внешне выступая как нонконформность. Вот почему идентификация и персонификация являются двуединым процессом и механизмом профессионального развития личности. В этой связи возникает проблема профессионального самосознания личности. Следует отметить, что важным достижением психологического подхода является глубокая разработка именно этого аспекта профессионального развития. По мнению А.К. Марковой, профессиональное самосознание включает:

– осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии как эталонов для осознания своих качеств;

– осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой;

– учет оценки себя как профессионала со стороны коллег;

– самооценивание человеком своих отдельных сторон – понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя;

 – положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, что приводит к позитивной «Я-концепции»[11].

   Исследователь приходит к выводу, что у профессионала, обладающего таким уровнем самосознания, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, возрастает стремление к самореализации.

   Среди инновационных подходов к организации профессионального развития личности в условиях высшего образования следует назвать и компетентностный подход, разработанный в трудах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.В. Фролова, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, Дж. Равена, В. Хутмахера, С. Шо, Дж. Шейлзаи др.

Выводы по первой главе

   Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы можно сделать следующий вывод. Проблема профессионального развития, психологами и педагогами рассматривается с разных точек зрения.

   Так, например, по определению В. М. Клищевской, профессиональное развитие - закономерное изменение, в результате которого возникает новое качественное состояние содержания и структуры деятельности.

   По мнению Л. М. Митиной, профессиональное развитие неотделимо от личностного: в основе и того, и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности — творческой самореализации.

   Исследователями были описаны две группы факторов, влияющих на профессиональное развитие личности:

– объективные (структура общества, престижность профессии и образования, уровень безработицы, региональные различия);

– субъективные (специфика представлений о профессии, о себе, своих способностях и возможностях, индивидуальный опыт).

    В результате многочисленных исследований установлено, что в профессиональном развитии человека есть предпосылки, из которых человек сам строит свою жизнь в профессии. В связи с этим психологи и педагоги важную роль отводят активности самого человека в этом процессе.

    К.А. Абульханова-Славская выделяет также несколько уровней организации жизни:

– исходный уровень – невыделенность личности из хода жизни;

– второй уровень – личность определяется как таковая. Осуществляется самоопределение (осознанное занятие определенной позиции) по отношению к событиям, собственным желаниям, оценкам и т.д. На этом уровне повышается независимость личности от хода событий, т.е. профессиональное формирование прямо связывается с личностной автономией;

– высший уровень, на котором вырабатывается и проводится собственная линия жизни. 

  Профессиональное развитие личности предполагает усвоение накопленного опыта, которое протекает как подражание и идентификация (уподобление), так и формирование у личности неповторимых, только ей присущих свойств. Идентификация вслед за подражанием и конформностью выступает ведущим началом, обусловливая персонификацию личности. Последняя по мере социального опыта начинает играть ведущую роль. Вот почему идентификация и персонификация являются двуединым процессом и механизмом профессионального формирования личности. В этой связи возникает проблема профессионального самосознания личности.

    По мнению А.К. Марковой, профессиональное самосознание включает:

– осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии как эталонов для осознания своих качеств;

– осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой;

– учет оценки себя как профессионала со стороны коллег;

– самооценивание человеком своих отдельных сторон – понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя.

– положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, что приводит к позитивной «Я-концепции».

          У профессионала, обладающего таким уровнем самосознания, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, возрастает стремление к самореализации. 

    В  отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке в целом накоплен богатый опыт в области теории и практики профессионального развития личности. Это выражается во множестве подходов к профессиональному развитию личности.

    В работах педагогов и психологов прослеживаются четко обозначенные методологическое и структурно-динамическое направления решения проблемы профессионального развития личности.

    К методологическому направлению относятся дифференциально-диагностический, типологический, гуманистический подходы; к структурно-динамическому направлению – психодинамический, динамически-аналитический подходы и теории профессионального развития.

   Между тем в современной педагогике до сих пор не определены наиболее эффективные подходы к организации сопровождения процесса развития личности в непрерывном образовании.

Глава 2. Профессиональное развитие личности как процесс

2.1. Основные этапы  профессионального развития личности

    Проблема профессионального развития личности является отражением более общей проблемы соотношения человека и профессии в целом. Существуют две основные парадигмы этого взаимодействия.

  Первая заключается в отрицании влияния профессии на личность. Это означает, что, выбрав профессию, личность не изменяется на пути ее освоения и осуществления трудовых функций. В частности, американский исследователь Ф. Парсонс считал, что для правильного выбора профессии индивиду необходимо иметь ясное представление о себе и своих способностях. Кроме этого, он должен знать о требованиях, предъявляемых к нему профессией, и возможности реализации поставленных целей. Заканчивается этап выбора установлением соответствия между требованиями профессии и способностями личности.

    Вторая парадигма взаимодействия профессии и личности характерна для большинства зарубежных исследователей и является общепринятой в отечественной психологии. Она заключается в признании факта влияния профессии на личность и изменении ее в ходе профессионального развития[24].

    Профессиональная деятельность является необходимым и самым длительным этапом социализации личности. Необходимо рассматривать профессиональное становление как процесс, длящийся всю жизнь.

   Профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связаны с возрастным развитием и общим становлением личности. Рассмотрим этапы профессионального пути.

Этапы профессионального пути по Сьюперу.

    Весь профессиональный путь Сьюпер разделил на пять этапов. В первую очередь автора интересовало выяснение индивидом своих склонностей и способностей и поиск подходящей профессии, актуализирующей профессиональную "Я-концепцию".

1. Этап роста (от рождения до 14 лет). В детстве начинает развиваться "Я-концепция". В своих играх дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных занятиях, выясняя, что им нравится и что у них хорошо получается. У них проявляются какие-то интересы, которые могут повлиять на будущую профессиональную карьеру.

2. Этап исследования (от 15 до 24 лет). Юноши и девушки пытаются разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях и возможностях. Основываясь на результатах такого самоанализа, они прикидывают возможные варианты профессиональной карьеры. К концу этого этапа молодые люди обычно подбирают подходящую профессию и начинают ее осваивать.

3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет). Теперь работники стараются занять прочное положение в выбранной ими деятельности. В первые годы своей трудовой жизни они еще могут менять место работы или специальность, но во второй половине этого этапа наблюдается тенденция к сохранению выбранного рода занятий. В трудовой биографии человека эти годы часто оказываются наиболее творческими.