Психологическая характеристика младшего школьного возраста

   
     2.3.Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:

  - Мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл.  
- учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия; 
- учебные действия, те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие); 
- действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи; 
- действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи. 

  2.4. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте

  Доминирующей  функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. 
Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.  
Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. 
В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы "теоретиков" или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников" с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления. 
Важное условие для формирования теоретического мышления - формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.  
Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения. (Система, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым; , Л.В. Занкова). 
В начале младшего школьного возраста восприятие - недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок "иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы d и b). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, "бросающиеся в стаза" свойства - в основном, цвет, форма и величина. 
Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. 
Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

  Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. 
Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.). 
В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. 
 
 

  2.5. Особенности личности младшего школьника

  Мотивационная сфера - ядро личности. 
Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. 
А) Внутренние мотивы: 
1) Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;  
2) Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе -> меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.). 
Б) Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, какая-то награда. 

  2.6. Самосознание 
    От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. 
У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. 
Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. 
    Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения). Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения - чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. 

  2.7. Группы риска в младшем школьном возрасте

  1. Дети с  синдромом дефицита внимания (гиперактивные): чрезмерная активность, суетливость,  невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек. Гиперактивность  - целый комплекс нарушений. Необходимо  формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимания на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку. 
2. Леворукий ребенок (10% людей). Сниженная способность зрительно-двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки при определении "право" и "лево". Особая стратегия переработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы особые условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать безотрывного письма, рекомендуется сажать у окна, слева за партой. 
3. Нарушения эмоционально-волевой сферы. Это агрессивные дети, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, ранимые. 
Причины: особенности семейного воспитания, тип темперамента, отношения учителя. 

  3. кризис подросткового возраста (пубертат - 11-15 лет) 

  Кратко: Подростковый возрастной период (от 10-11 до 14-15 лет): биологический  возраст (бурный процесс полового созревания, вытягивания в длину, противоречия развития). Характеристика развития препубертатного, пубертатного и постпубертатного периодов развития. Ведущая деятельность, ее характеристика, социальная ситуация развития, ее характеристика. Характеристика психики и ее ведущего новообразования. Кризисы подросткового периода (11, 13 и 15 лет), их характеристика. Особенности познавательной деятельности и ведущего новообразования (абстрактно-логического мышления) и личности подростка, его общение с ровесниками, взрослыми.

  «Переходный», «трудный», «критический» – так  зачастую называют подростковый возраст. Подростковый возраст - это тот период в жизни вашего ребенка, когда детство уже почти закончилось, а взрослая жизнь еще не началась. И именно этот момент перехода по шаткому мосту от детства к взрослости является чуть ли не самым важным временем на пути развития.  
Для того чтобы лучше понимать своего взрослеющего ребенка, каждому pодителю необходимо знать о взаимодействии психологических и физиологических причин и проявлений подросткового кризиса.  

  3.1. Физиологические основы кризиса подросткового возраста:

  Этот кризис связан с половым созреванием ребенка. Активизация половых гормонов и гормонов роста свойственна на этом возрастном этапе. Быстрый рост организма, появление вторичных половых признаков. Из-за быстрого роста могут возникнуть проблемы с сердечно-сосудистой деятельностью, с работой легких и т.д. Эмоционально-нестабильный фон в этом возрасте усиливает сексуальное возбуждение, которое сопровождает половое созревание.   

   Подростковый  возраст – это тот момент  в жизни вашего ребенка, когда  две «фабрики по производству  гормонов» - гипофиз и щитовидная железа - начинают гонку по выполнению «пятилетки за 3 года». Они поставляют свою «продукцию» в кровь с такой активностью и скоростью, что заставляют большинство других эндокринных желез не отставать и тоже вступить в борьбу за звание «передовика производства».   

   В подростковом  возрасте в кровь начинает  поступать огромное количество  гормонов роста и половых гормонов. Благодаря их сложным и запутанным  взаимоотношениям», возникает: 

  Резкое увеличение роста и веса. В среднем, «скачок  роста» происходит у мальчиков с 13 до 15 лет, иногда продолжаясь до 17, а у девочек - на два года раньше. Так же изменяются пропорции тела. Сначала до “взрослых” размеров дорастают голова, кисти рук и ступни подростка, затем конечности - удлиняются руки и ноги - и в последнюю очередь туловище. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости.   

   Начало полового  созревания. Появляются волосы на  лице и теле, у мальчиков ломается  голос и возникает эрекция,  у девочек начинается менструация  и формируется грудь, все это сопровождается появлением полового влечения.   

   Бурное протекание  и смена эмоций. Смех подростка  легко переходит в слезы, состояние  абсолютного счастья, резко обрываясь  по незначительной причине, сменяется  унынием и грустью. Даже незначительное раздражение способно перерасти в гнев и вызвать приступ агрессии.

  Подростки ориентируются  в поведении на образцы мужественности или женственности. Следовательно  повышается интерес к своей внешности  и формируется некое новое  видение себя. Данному возрасту характерны сильные переживания по поводу своей неидеальной внешности. 

  3.2. Психологические основы кризиса подросткового возраста:

  Существует  два возможных пути протекания кризиса  подросткового возраста:

  1. «Кризис независимости». Основные проявления.

  Негативизм 

  Упрямство

  Грубость 

  Бунтарство 

  Стремление  во всем поступать по-своему

  Противостояние  авторитетам и иконоборчество

  Ревностное  отношение к личному пространству

  2. «Кризис зависимости». Основные проявления:

  Чрезмерное  послушание

  Возврат к детским  интересам и формам поведения 

  Зависимость от взрослых

  Несамостоятельность

  Инфантильность  в суждениях и поступках 

  Подчинение  мнению большинства 

  Стремление  быть «как все»   

   «Кризис  зависимости», как проявление кризиса  подросткового возраста , куда больше устраивает большинство родителей, так как им кажется, что им удалось сохранить «правильные» и «гармоничные» отношения с подростком, то есть отношения по типу «взрослый – ребенок». Однако так ли это хорошо, как кажется на первый взгляд?   

   Одной из  первостепенных психологических  задач кризиса подросткового  возраста является обретение  самостоятельности в принятии  решений, суждениях, поступках,  т.е. формирование более зрелой, взрослой позиции по отношению  к себе и своей жизни. Поэтому, как бы нам, взрослым, ни хотелось обратного, путь «кризиса независимости» является наиболее продуктивным, т.к. дает возможность развивающейся личности подростка принимать и адаптироваться к новообразованиям, которые несет в себе подростковый возраст. Такими новообразованиями, помимо обретения самостоятельности, являются: