Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению

      Вывод ребенок хорошо ориентируется на образцы, у него сформулировано умение копировать его. Можно говорить о  развитие произвольного внимания, сенсомоторной координации.

      То  результатом проведенных методик  можно сделать вывод, что ребенок  готов к школьному обучению.

      2. Испытуемый Ученик (2).

            На рисунке все  детали присутствуют. Размер рисунка  сохранен. Правильное изображение в пространстве. Нет отклонений прямых линий более чем 30 градусов, от заданного на правления. Нет разрывов между линиями. Отсутствует залезание линий одна на другую. Единственным минусом является не правильно изображенный элемент рисунка. Поэтому рисунок можно оценить в 1 балл.

      За  выполнение теста школьной зрелости в сумме можно поставить 6 баллов. Результат выше среднего.

  Первое  задание. Рисунок мужской фигуры  можно оценить 3 балами. На рисунке  изображены голова, туловище, шея,  конечности, волосы, но отсутствуют  ступни ног и на руках по 3 пальца.

  Второе  задание. Подражание письменными  буквами – 2 бала, так как буквы достигают двойной величины.

  Третье  задание. Срисовывание группы точек – 1 балл, так как почти совершенное подражание образцу.

      Вывод: по результатам проведенных методик можно говорить о психологической готовности ребенка к школьному обучению. Испытуемая хорошо может воспроизводить образец, развита тонкая моторика руки и координация зрения. Все это характеризует произвольность психологической деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Заключение 

      Под психологической готовностью к  школьному обучению понимается необходимый  и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в  коллективе сверстников.

      Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

      Развивающую работу с нуждающими в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

      В последнее время в литературе уделялось много внимания вопросу  о выделении детей, не готовых  к школьному обучению и имеющих  трудности школьной адаптации в 1 классе. И проблема эта по-прежнему актуальна. Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от его психологической зрелости. Психологическая готовность к обучению – понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Какие же составляющие водят в этот набор «школьной готовности»? Основными компонентами школьной зрелости являются: интеллектуальная, личностная, волевая, нравственная готовности.

     Все перечисленные составляющие школьной готовности важны в развитии ребенка. В случае, если есть недостаточная  развитость какого-либо одного компонента, возникает потребность в психологической помощи ребенку. Разработанная с этой целью программа может быть использована и в детском саду. 
 

 

4. Глоссарий 

1. Ведущая деятельность – обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребёнка в определённый период его развития.
2. Волевая готовность – умение ребёнка произвольно действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путём сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме правила).
3. Готовность к школьному обучению – совокупность морфофизиологических особенностей ребёнка дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематически организованной школьной учёбе.
4. Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих.
5. Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления действий, в предметах науки и культуры.
6. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.
7. Коммуникативная готовность – произвольно-контекстное общение со взрослыми и кооперативно-соревновательное со сверстниками.
8. Мотивационная готовность – предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний.
9. Психологическая готовность к школьному обучению – необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в коллективе сверстников.
10. Уход от реальности - вариант неблагоприятного развития, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

5. Список использованных источников 

1. Богиович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/  Москва. 1995 г.

2. Буре Р.С. «Готовим детей к школе».

3. Готовность к школе  /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1995 г.

4. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1987 г.

5. Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991 г.

6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва. 1983 г.

7. Мухина В.С. Детская психология Москва. 1985 г.

8. Мухина В.С. «Шестилетний ребенок в школе».

9. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ Москва. 1988 г.

10.Подъяков  Н.Н., Венгер Л.А. «Подготовка детей  к школе».   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  6. Приложения

Программа занятий

     Психологическая готовность к школьному обучению – одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит, как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.

     Предлагается  программа занятий, направленная на подготовку детей к успешному школьному обучению. Цель: формирование готовности к школьному обучению.

     Задачи:

1. Формирование положительного отношения к школе, мотивы учения;
2. Развитие познавательных процессов;
3. Формирование навыков общения и совместной деятельности.

     Цель  и задачи позволили определить содержание программы:

     Для формирования положительного отношения к школе можно выбрать следующие упражнения: «Бег ассоциаций», «Изображение предметов». Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Пары слов», «Шалтай-болтай», «Собери картинку», «Ищи безостановочно», «Волшебное яйцо», «Маленькие обезьянки», «Бывает – не бывает».

     Навыки  общения и совместной деятельности предполагается формировать через  следующие упражнения: «Бип», «Маленькие обезьянки», «Путаница», «Зеркало».

     По  форме организации все игры и  упражнения можно разделить на:

групповые («Бег ассоциаций»);

в парах («Зеркало»);

индивидуальные («Собери картинку», «Волшебное яйцо»).

     Остальные игры и упражнения по форме организации  являются фронтальные.

     Основной  прием – игра. Игровая форма  была выбрана в связи с учетом особенностей возраста. На этом этапе  дошкольного детства игра является ведущей деятельностью ребенка, кроме того, в игре, в привычной  обстановке дети легче усваивают  навыки и знания. Работа в группе позволяет помимо развития необходимых познавательных процессов, мотивации уделять внимание формированию социально-психологической зрелости; развивать навыки общения, совместной деятельности и т.д. Занятие в группе проводится после диагностики. Состав группы 6-8 человек. Продолжительность занятия 25-30 минут. Если занятия организуются в детском саду, они проводятся 2-3 раза в неделю. Если занятия проводятся на базе школы – то по субботам, 1 раз в неделю.

     ЗАНЯТИЕ 1.

     Цель: Знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг с другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания.

     Ход занятия:

1. Ритуал приветствия:

     Цель: знакомство, развитие умения слушать  друг друга.

     Ход: Психолог выбирает предмет (игрушка), показывает его детям и говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он будет нам во всем помогать. Сегодня он поможет нам познакомиться друг с другом. Желательно чтобы дети сидели в кругу. Психолог держит предмет и рассказывает детям о себе, затем передает символ рядом сидящему ребенку, он тоже рассказывает все, что считает нужным, о себе и так далее по кругу. Когда знакомство закончится, дети вместе с психологом выбирают место, где будет находиться их символ.

     Затем все договариваются, что прежде, чем начать занятие, они будут брать друг друга за руки в кругу, а в центре стоит символ. И каждый по очереди желает всем что-нибудь хорошее. Это и будет являться ритуалом приветствия во всех занятиях.

2. «Четыре стихии»

     Цель: развить внимание, связанное с  координацией слухового аппарата и двигательного анамуатора.

     Ход: Играющие сидят в кругу, ведущий  договаривается с ними, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - руки вперед, «воздух» - руки вверх, «огонь» - вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, выходит из круга. Победителю все дети аплодируют.

3. «Запоминай порядок»

     Цель: развитие памяти.

     Ход: Психолог показывает в руке 6-7 цветных  карандашей. Через 20 секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.

4. «Попугай»

     Цель: развитие навыка работы в парах, умения работать по образцу, развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.

     Ход: Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит ребенка, например, назвать любое время  суток, рассказать о событиях лета, о себе. Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интоннацию ребенка, повторить его голос. Дети разбиваются по парам, играют, отражая мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.

5. Итог занятия:

Чем мы сегодня занимались?

Что понравилось больше всего?

6. «Ритуал прощания»

     Дети, вместе с психологом садятся в  кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.

     ЗАНЯТИЕ 2.

     Цель: формирование положительного отношения  к школе. Развитие навыка работы в  парах, группах. Воспитание наблюдательности.

     Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия»
2. «Настроение в цвете»

     Цель: развитие воображения, эмоциональный  настрой ребенка на работу.

     Ход: Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги. Затем  психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое. Дети делают это с символом в руках.

3. «Бег ассоциаций»

     Цель: формирование положительного отношения  к школе»

     Ход: Дети делятся на 2 группы. Психолог задает вопрос: «Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа»?