Психографологические особенности письменной речи детей старшего школьного возраста

    Признаки  делятся на общие и частные. Под  общими признаками следует понимать отображенную в рукописи (письме) информацию об общих свойствах письменно-двигательного навыка, проявляющегося не в отдельных движениях, а в целостной системе письменных движений. Частные признаки характеризуют отдельные стороны письменно-двигательного навыка, проявляющегося при выполнении отдельных букв и сочетаний.

    В точной психодиагностике личности по характерологическим признакам  почерка следует руководствоваться  общими и частными признаками. В  числе последних различают характеристики выработанности почерка: а) высокую; б) среднюю; в) низкую структуру почерка; пространственную ориентацию движений. При этом характеристики могут быть:

1. абсолютными (высота и ширина букв, расстояние между словами и строками).
2. относительными (соотношение ширины и высоты букв, высоты строк и межстрочных интервалов).

    Особенно  важным характерологическим признаком  в психодиагностике личности по почерку  является степень его выработанность, то есть уровень овладения техникой письма. Выработанность почерка проявляется  в способности пишущего выполнить текст быстрыми, координированными и устойчивыми движениями. Этот почерк характеризуется вариантностью, обеспечивающей его приспособление к изменяющимся условиям письма.

    Показателем устойчивости почерка является повторяемость  форм, размеров письменных знаков, особенностей размещения текста на бумаге, в том числе при различных условиях письма.

    Почерки одной и той же степени выраженности могут различаться по строению. Если письменные знаки рукописи в основном соответствуют официальным прописям, почерк считается простым. Если же они отклоняются от официальных прописей, то, в зависимости от характера этих отклонений, почерк может быть либо усложненным, либо упрощенным. Последний формируется в результате преобладающего стремления пишущего к быстрому письму. Он характеризуется тенденцией к выпрямлению движений, сокращениям их протяженности, объема движений, приводящих к исчезновению мелких деталей, отдельных элементов.

    К общим признакам пространственной ориентации (топографическим признакам) относятся привычные для данного лица особенности размещения на бумаге текста и его частей: наличие, размер, форма полей; размеры абзацных отступов и красных строк; интервалы между строками и словами; размещение заголовков, обращений, дат; направление и форма линии письма.

    По  сравнению с общими, частные признаки почерка более устойчивы. В частных  признаках в большей мере проявляются  индивидуальные особенности письменно-двигательного  навыка, по характерологическим особенностям которого мы будем судить о наличии  у данного лица тех или иных психологических свойств и качеств.

    Психологическое исследование письма складывается из следующих этапов:

1. подготовка к исследованию;
2. выявление характерологических признаков;
3. их систематизация в группы признаков;
4. оценка аналитических данных и вывод.

    Подготовка  к исследованию включает получение  знаний по психологии и типологии  личности, изучение и уяснение предыдущего  теоретического материала по совокупности признаков, характеризующих письменно-речевой  навык каждого лица.

    Также существует психодиагностика личности по характерологическим признакам письма. Совокупность признаков, характеризующих письменно-речевой навык каждого лица, можно разбить на две большие группы: признаки речи и почерка. Признаки письменной речи характеризуют смысловую сторону письма как разновидность речи. Признаки почерка характеризуют двигательно-начертательную сторону письменной речи, которая оценивается с точки зрения грамматики, лексики и стиля изложения.

    При изучении стиля обращают внимание на последовательность, беспорядочность и лаконичность изложения; использование тех или иных синтаксических средств (использование простых, сложных, определительных или обстоятельных предложений, а также оборотов, слов, обращений; определение порядка слов в предложениях).

    Также важными элементами в изучении письма являются словарный запас, смысловая  нагрузка и содержание текста Содержание письма является одним из основных источников информации об особенности личности исследуемого. Анализируя содержание письма, мы пытаемся установить, в каком состоянии человек его писал, зачем, кому, что хотел в нем передать, какие чувства испытывает к адресату и насколько они глубоки, каков круг вопросов и проблем, волнующих данного человека, и что, по его мнению, должно волновать других.

    На  основе анализа содержания письма можно  сформулировать достаточно точную характеристику личности. Однако эффективен этот метод  лишь при глубоком изучении письма исследуемого, объективности оценки по всем признакам, предложенной нами системы анализа. [10]

    При внимательном изучении всех вышеперечисленных  признаков, исследователь может  получить широкую картину характерологических  особенностей личности, его психологического состояния, что делает графологический  метод полезнейшим инструментом психологического анализа. 

4. Психологические особенности старшеклассников. (БВВ-МГГУ)

 

    Возраст от 15 до 18 лет принято считать  периодом ранней юности. Физическое и  психическое развитие гармонизируется, в отличие от подросткового периода, основной чертой которого была неравномерность развития.

    Центральным процессом юности, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности, единства, открытие собственного «Я». Новым и главным видом  психологической деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание. Вот почему старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.

    Самосознание  юношей и девушек преимущественно  устремлено в будущее. Этот возраст  полон романтизма и в то же время опасений, как сложится жизнь в будущем.

    Важнейшими  новообразованиями интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становятся: развитие теоретического (гипотетико-дедуктивного, абстрактного) мышления, философская  рефлексия; тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами; склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности. Увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, формируется индивидуальный стиль умственной деятельности.

    Юношеский возраст связан с формированием  активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости, формирование убеждений и ценностей.

    В социальном плане юношам свойственны  осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности (социальной группы, нации и т. д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Расширяется круг личностно значимых социальных отношений, растет потребность в дружеском, интимном общении. В эмоциональной сфере юношей сохраняется повышенная ранимость, чувствительность, экзальтация сменяется депрессией. Они осознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние «Я». Юноши особенно чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценивать их значимость. Очень болезненно воспринимаются и собственная внешность, и собственные способности, хотя способы выражения эмоций стали шире и лучше контролируются. При переходе к юности улучшается коммуникативность, появляются самостоятельность, уравновешенность, самоконтроль.

    Для юношей, как и для подростков, по-прежнему чрезвычайно значимо  общение со сверстниками. но если у  подростков оно носило поверхностный  характер, то теперь общение стало  более интенсивным и глубинным. Юноши и девушки порой одержимы стремлением найти свое второе «Я». Поиски друга, объекта любви добавляют немало волнений и переживаний в этом возрасте.

    Меняются  взаимоотношения со взрослыми. Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти друга или подругу. [11]

      Так же в жизни юношей присутствует неосознанная потребность изменить окружающий мир, некий протестный дух, причем как созидательного, так и деструктивного характера. Это обусловлено неосознанным страхом столкновения с реальной жизнью и обществом, потенциальному неудовлетворению притязаний. 
 
 
 

Глава 2. Графологический  анализ почерков старшеклассников. 

1. Цели и  задачи экспериментального исследования.

 

Прежде  чем приступить к исследовательской  работе, нами была разработана ее цель - изучение психографологических особенностей подростков старшего школьного возраста. Достижение цели исследования – комплексный  процесс, который мы осуществили при помощи следующей программы исследования.

    Пользуясь подтвержденными данными научных  исследований, мы были обязаны обосновать наличие связи между особенностями  почерка и возрастными особенностями  старшеклассников. Для получения необходимого опытного материала, мы воспользовались методикой, описанной в учебно-методическом пособии «Графология: характер по почерку». Подробнее с ней можно ознакомиться в параграфе 2.2.

    В результате исследований были установлены взаимосвязи, подтверждающие этот факт и позволяющие создать некую целостную структуру восприятия полученных данных. Опираясь на данную структуру, мы определили возрастную специфичность явления, что является ключевым моментом всего исследования.

    Обработав и теоретически проанализировав  весь полученный материал, мы сделали главные выводы по всему эмпирическому исследованию, обобщающие и подтверждающие вышеперечисленные мероприятия.

    Данное  исследование проводилось нами с  учениками 10-го класса гимназии № 10 г. Мурманска в колличестве 18 человек, из которых семь человек было мужского пола и одиннадцать человек женского. Возраст испытуемых - от 15 до 17 лет. 

• Методика  выполнения исследования.

 

    Данное  проведенное исследование было осуществлено с помощью нескольких графологических  тестов, описанных ниже.

    Тест 1. «Нарисуй себя собственным почерком»

    Испытуемому предлагается выполнить тест на бумаге или у доски, а именно:

    – написать под диктовку очень быстро (насколько возможно) текст, состоящий из пяти – шести слов, например: «на улице прекрасная погода, весна пришла – Ура! Ура! Ура!»;

– нарисовать кошку или зайчика;

– написать очень медленно (настолько возможно) свое имя и отчество;

– нарисовать слона, но при этом вид сзади исключается;

– вспомнить  любую геометрическую фигуру и изобразить её на бумаге;

– нарисовать дорогу на бумаге и показать её направление стрелочкой;

– написать словом любимый цвет испытуемого (белый, красный и т. д.);

– поставить  свою обыкновенную подпись, а потом  расписаться также в квадрате (примерно меньше спичечного коробка), который ему нарисует ведущий;

– нарисовать птичку;

    После выполнения задания ведущий анализирует  каждую позицию теста и, тем самым, дается общая характеристика человека по его почерку.

    1. Сравнивая два почерка испытуемого  (быстрый и медленный), определяем следующие особенности характера: оба почерка одинаковы – человек обладает выдержкой и не поддается на авантюры; почерки разные двойная натура, неустойчивость психики, авантюризм; почерк угловатый - мужское начало в воспитании, почерк кругленький – женское начало в воспитании; почерк мелкий бисер – болезненность, нервозность, комплекс; использование печатных букв в письме – необдуманный героизм; украшение почерка (медленное написание) – желание прихвастнуть, но возможно нереализованность творческой натуры.

    2. Рисунок кошки или зайчика поможет нам определить нынешнее отношение испытуемого к происходящей ситуации, а также выяснить его потенциальные способности и особенности характера: кошка добрая – человек открытый душой, кошка злая или хитрая – это черта характера хозяина; кошка с бантиком на шее, с бантиком на хвостике, с прорисованными ресничками, усиками – это сентиментальность натуры, «заблудившееся» детство в человеке, пора ему взрослеть. Кроме этого, хвост у кошки говорит о её отношении к другим: захват хвостом территории вокруг себя – человек дистанцируется от других, хвост трубой – взрывоопасность характера, оптимизм; хвост опущенный – пессимист.