Проблемы психологизации профессионального образования

 

4-й цикл – производство автомобилей  и других машин, химической промышленности, нефте-переработки и двигателей  внутреннего сгорания, массовое  производство;

 

Проблемы психологизации профессионального образования	61
ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА	2013. Вып. 2

 

5-й цикл – развитие электроники, робототехники, вычислительной, лазерной  и телекоммуника-ционной техники;

 

6-й цикл – возможно, NBIC-конвергенция (конвергенция нано-, био-, информационных и ког-нитивных технологий). После 2030-х гг. (2050-х гг., по другим данным) возможно наступление тех-нологической сингулярности, которая не поддается на данный момент анализу и прогнозу. Если эта гипотеза верна, то циклы Кондратьева могут оборваться ближе к 2030 году.

Рассмотрев все циклы интересующих нас подсистем, мы их свели в одну таблицу.

 

Циклы развития экономики, технологического уклада, психологизации образования, эпохи, философии

 

Циклы	Циклы	Технологический  ук-			Психологизация	Эпохи	Философия
	Кондра-	лад			образования
	тьева
1-й	1803	Текстиль,		каменный	Песталоцци,	Просвещение	Руссо, Смит,
	до 1841-43	уголь			Гербарт,		Фихте, Гегель,
					Дистервег		Кант
2-й	1844-51	Уголь, черная метал-			Ушинский,	Модерн	Шопенгауэр,
	до 1890-96	лургия, ж/д, паровой			народовольцы		Ницше, Кьер-
		двигатель					кегор, Конт
	1891-96	Тяжелое		машино-	Макаренко,	Новейшая	Мах, Фрейд,
	до 1945-47	строение,		электроэнер-	педология,		Юнг, Кафка
3-й		гетика, неорганическая			психотехника
		химия,		производство
		стали	и электродвига-
		телей
	1945-47	Производство авто- и			Педагоги-	Постмодерн	Белл, Тоффлер
	до 1981-83	др. машин, химпром,			новаторы,		и др.
4-й		нефтепереработки,			гуманитарная
		двигатели		внутреннего	психология
		сгорания,		массовое
		производство
	1981-85	Развитие техник: элек-			Информационная	Глобализация,
5-й	до 2018	троника,		робототехни-	технологизация,	эпоха
		ка,	вычислительная,		перестройка	брендизма
		лазерная,		телекомму-
		никации
	2018	NBIC-конвергенция			Виртуалистика	Виртуализа-
6-й	до 2060	(нано-, био-, информа-				ция, эпоха
		тика, когнитив)				виртуализма
		После:		технологи-	До: (предтеча)	До:
		ческая сингулярность			Коменский	Средневековье,
						Возрождение

 

Установление взаимосвязи циклов развития экономики, технологий, психологизации образова-ния, развития общества, науки доказывают нашу гипотезу, что периодическое усиление и уменьше-ние потребности общества в психологизации (профессионального) образования связаны с кризисами, происходящими в обществе, которые, в свою очередь, связаны с развитием экономики, со сменой технологического уклада и не зависят от волевых усилий (решений) чиновников от образования, а отражают историческое развитие общества, соответственно и (профессионального) образования.

 

А какова же роль (участие) субъектов взаимодействия (профессионального) образования (лич-ностей, малых социальных групп, больших социальных групп, сообществ, обществ) в проблемах психологизации (профессионального) образования?

 

Проблемы и пробелы психологизации связаны, прежде всего, как мы уже говорили при ретро-спективном анализе, с тем, что для реализации указанных идей необходима уникальная личность пе-дагога, вообще уникальность любого субъекта образования, которые совместно творят занятие. Педа-

 

62	Р.Г. Халитов
2013. Вып. 2	ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА

 

гог владеет материалом и ведет совместно с обучающимися занятие по схеме, а не по жесткому пла-ну, алгоритму. Задача педагога – не передавать свои знания, а совместно сотворить новые для обу-чаемого знания. Именно личность педагога (вообще, любого субъекта образования, и студента, и ад-министратора, и социальных групп из них) определяет успешность обучения, образования. Иначе психологизация (связь субъектов взаимодействия в ПО, творческая взаимосвязь субъектов образова-ния) невозможна или будет проходить формально. Например, проблемный подход, который осущест-влялся формально, то есть на «бумаге», и в конце концов не прижился.

 

Проблемы возникают также при несовпадении потребностей, целей субъектов взаимодействия в (профессиональном) образовании. Можно говорить о мотивах субъектов взаимодействия в обществе (личностях, малых социальных группах, больших социальных группах, сообществах, обществах), что они также находятся в разных фазах. Мы рассматриваем мотив (модель мотива) как: потребности → мотиваторы → цель. При этом если есть цель, тогда есть активность, энергия. Отсутствие цели приво-дит к потере мотива. Потребность есть, а цели нет. И тут возникают бесцельные, бессмысленные блуж-дания по жизни. Рассогласование по фазе мотивов субъектов взаимодействия ПО, как подсистем обще-ства, в обществе приводит к сбою, потере цели, мотива самого общества, то есть к блужданиям, к бро-жению в обществе, пока не найдется следующая цель (национальная идея? коммунизм? общество по-требителей? и т.д.). Возможно, это и есть модель диалектического, циклического, волнового развития общества, профессионального образования (его психологизации и модернизации).

 

Рассмотрим, как соотносятся проблемы и пробелы психологизации, то есть и модернизации (профессионального) образования. Пробел – незаполненная часть чего-либо (недостаток, промежу-ток, пропуск). С другой стороны, пробел – недостаток, упущение, пробел в знаниях. Например, уча-щийся пропустил занятие. Для педагога у учащегося пробел в знаниях, а для самого учащегося про-блема в знаниях. То есть если для нижнего уровня есть проблема, то для верхнего это пробел у ниж-него. «Проблема у меня (я не знаю), пробел у него (я знаю, что он не знает)».

 

Пойдем по иерархии профессионального образования, уровням (профессионального) образования.

 

1. Осуществление психологизации общего образования «буксует» из-за недостаточности «об-разованных» педагогов – это проблема педагогов общего образования (учителей). Но этих «необразо-ванных» педагогов выпускают педагоги профессионального образования – это пробел ПО.
3. Осуществление психологизации профессионального образования «буксует» из-за недоста-точности «образованных» педагогов ПО – это проблема педагогов ПО. Но этих «необразованных» педагогов профессиоанального образования допустили на педагогическую деятельность управленцы (чиновники) от ПО – это пробел следующей ступени (управленческой) ПО – ректората, деканата, ка-федр. И так далее по ступеням иерархии чиновников-управленцев ПО.
5. Осуществление психологизации образования «буксует» из-за недостаточности «образован-ных» (компетентных) управленцев (чиновников) – их проблема в недостаточной компетентности, в непонимании необходимых шагов модернизации (профессионального) образования. Но этих «необ-разованных» управленцев (чиновников) допустили к работе в (профессиональном) образовании ми-нистры образования – это пробел уровня министра образования.
7. Осуществление модернизации (психологизации) образования проходит «сумбурно и нело-гично» (при общем недовольстве педагогов) из-за некомпетентности министров образования – это проблема министров образования. Но этих «необразованных» министров назначил президент страны
9. – это пробел президента, и, может быть, его проблема.
11. Итак, «верхи не могут (некомпетентны или имеют свои цели и мотивы), низы не хотят (не до-вольны)» – прямо-таки, революционная ситуация. Иначе говоря, мы приближаемся к точке сингулярно-сти, точке бифуркации, где произойдут какие-то, возможно и резкие, изменения траектории развития.
13. Как мы уже видели, «революционная ситуация» и развивающаяся по циклам подсистема обра-зования сама диктует моменты роста и спада психологизации (профессионального) образования, ко-торые связаны с циклами развития общества как системы в целом. С точки зрения фрактальной структуры системы, а также масштабной инвариантности «рисунок» повторяется в пространстве и во времени, по уровням и по циклам.
15. По восходящей линии исследователи-психологи продвигают свои теории, концепции до лица, принимающего решение. По нисходящей линии ученые-педагоги реализуют технологии на основе открытий исследователей. И в моменты, когда экономика не нуждается в «образованных, творче-ских» специалистах, а нужны исполнители, то соответственно и «платят». В результате, никому это не нужно. Это проблема и пробел!
 

Проблемы психологизации профессионального образования	63
ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА	2013. Вып. 2

 

Проблема как диалектическое противоречие в противопоставлении полюсов (единство и борьба противоположностей): в потребности изменения (развития) и в потребности сохранения существую-щего (устойчивости). И тренд (тенденция) психологизации (модернизации) образования – как по-требность своего времени – является авангардом развития (модернизации) (профессионального) об-разования. С другой стороны, госстандарты – как потребность в стабильности (гомеостазе) общества и чиновников от (профессионального) образования – инертна и запаздывает. С одной стороны, пси-хологизация (модернизация) образования – это отражение потребности общества в креативных, ду-мающих членах общества, компетентных специалистах, а следовательно, имеющих свои оригиналь-ные взгляды не только в области своих специальностей, но и на жизнь, и поэтому плохо управляе-мых, в смысле манипулирования ими. С другой стороны, потребность управленцев на всех уровнях в послушных, прогнозируемых, легко управляемых специалистах, не имеющих своих взглядов, являет-ся оборотной, диалектической стороной психологизации.

 

Таким образом, психологизация (профессионального) образования является отражением по-требностей времени экспоненциального развития общества, потребности новых образованных и ком-петентных членов общества, модернизации (профессионального) образования а, соответственно, психодидактика является насущной потребностью дидактической модернизации современного (про-фессионального) образования.

 

В данной статье выяснены проблемы и пробелы психологизации (модернизации) (профессио-нального) образования, но не дано никаких вариантов их разрешения. Это большая и отдельная тема исследования. Мы согласны с утверждением, что правильно поставленная задача (проблема) – это уже наполовину решенная задача (проблема).

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Васина В.В., Халитов Р.Г. Нелинейная модель психосоциального диссонанса как характеристика взаимо-действия личности, социальных групп, общества // Городское здравоохранение. 2009. № 2. С. 23-25.
2. История профессионального образования в России / Российская академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование». Центр непрерывного образования. Институт истории и теории педагогики РАО / под науч. ред. С. Я. Батышева и др. М.: Профессиональное образование, 2003.
3. Лебедева В.П. Научно-информационный обзор: Развивающее образование. Психодидактика / Институт научной информации и мониторинга РАО. М., 2011. 177 с.
4. Рахимов А.З. Психодидактика: теория и практика психолого-педагогической инноватики, технологизации и акмеологизации образования. Уфа; М.: Творчество, 2003.
5. Халитов, Р.Г., Юсупов И.М. Нелинейная модель психосоциального диссонанса // Вестн. Ленингр. гос. ун-та им. А.С. Пушкина. Сер. Психология. 2008. № 3. С. 140-148.

7. Поступила в редакцию 26.07.13

9. R.G. Khalitov

11. Issues of psychologization in relation to professional education
13. The paper represents the timeliness and necessity of psychologization to modernize processes in professional education. It is analyzed and proved that the psychologization of professional education, and problems and gaps in psychologiza-tion develop cyclically (periodically) together with the repeating pattern of the development in economy, technological mode, society as a whole, and do not depend on administrative officials from professional education.
15. Keywords: psychologization of education, psychologization of professional education, psychosocial dissonance, prob-lems and gaps in psychologization of professional education.

Халитов Рашид Гусманович,	Halitov R.G., candidate of psychology
кандидат психологических наук	Institute of Pedagogy and Psychology for Professional
ФГНУ «Институт педагогики и психологии	Education under Russian Academy of Education
профессионального образования» РАО	420039, Russia, Kazan, Isaeva st., 12
420039, Россия, г. Казань, ул. Исаева, 12	E-mail: us-ipppo-rao@mail.ru
E-mail: us-ipppo-rao@mail.ru