ся от  принятых норм поведения.  Кроме того детям легче осущест-

влять самостоятельное руководство небольшим числом  сверстников.

Но главное состоит в том,  что только в небольших группах каждый

ребенок может  определить  для себя такое положение в совместной

работе,  при котором он способен приложить все свои знания, силы

и способности,  т.е.  возникает возможность для каждого выделить

свою роль в общей деятельности,  в наибольшей степени адекватную

его индивидуальным склонностям.

     К числу  важных  моментов  в организации детского коллектива

относится  разновозрастное  построение  контактных   объединений

школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру-

ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы-

каться в кругу групповых интересов.  Ребенок испытывает  влияние

каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же

время сам воздействует на  окружающих,  оптимизируя  собственное

развитие.

     Но этот  путь реализуется лишь в многоплановой системе детс-

кого коллектива школы в целом,  где в сложных структурных связях

находятся контактные коллективы,  разные по длительности сущест-

вования, объему и содержанию деятельности.

В общешкольном коллективе складывается совершенно особая  психо-

логическая ситуация.  Наличие для детей разных возрастов и заня-

тых разными видами деятельности  общих  интересов:  общешкольные 

дела,  взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков -

создает возможности для установления  между  детьми  развернутых

типов отношений.

     В частности  общешкольный  коллектив  обеспечивает единство,

дружбу, товарищество старших и младших школьников.

     Ежегодно обновляясь,  общешкольный коллектив сохраняет в  то

же время свои законы,  обычаи, традиции и требования. В этом от-

ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз-

давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти-

вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол-

лективе,  тем  прочнее спаяны контактные объединения детей;  чем

значимее,  обширнее общая цель, зримее ее общественный характер,

тем  прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.

Целенаправленная организация разветвленного детского  коллектива

обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор-

мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.

     Коллективизм составляет  одно из определяющих отношений лич-

ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к  об-

щественной делу,  выражая потребность в деле, необходимом другим

людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек-

тиве, акцентированном  лишь на достижении своих целей,  что таит

опасность развития групповщины.  Нередко дети,  проявляя  внутри

своего коллектива отношения товарищества,  взаимопомощи, ответс-

твенности, не демонстрируют качеств коллективиста  за  пределами

своего коллектива.

     В чем  причина  слабой сформированности коллективистских ка-

честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно

указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.

     Формирование коллектива класса,  ученической бригады, несом-

ненно,  способствуют воспитанию у детей определенных отношений к

своему коллективу,  внутри коллектива.  Однако даже товарищеские

отношения,  отношения  деловой независимости все же сами по себе

не идентичны коллективистским качествам личности  отдельных  де-

тей,  составляющих  коллектив.

Коллективизм не может основываться лишь на делах своего  коллек-

тива,  потому  что быть коллективистом - значит болеть не только

за дела своего коллектива.  Главное в коллективизме - обществен-

ная ориентация деятельности,  творческое отношение к любому дру-

гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.

     Поэтому формирование  подлинно коллективистских качеств лич

-

ности предполагает "абстрагирование" от дел и целей  конкретного

коллектива, связь  этих  дел  и  целей с более широкими задачами

других коллективов,  образующих общество,  именно на этом пути у

подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де-

ла. В этом плане показательны данные,  полученные в исследовании

по выявлению  условий формирования коллективистских качеств лич-

ности детей подросткового возраста.  Схематично эти исследования

выглядят следующим образом. 

     Возник, однако,  вопрос о степени сформированности коллекти-

вистских качеств личности детей.  Для выяснения этого был прове-

ден дополнительный  эксперимент.  Смысл его состоял в коссвенной

проверке того,  как поведет себя каждый подросток в ситуации вы-

бора между личной и социально значимой целью.  Оказалось, что те

дети, которые длительно действовали в многоплановом  коллективе,

ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон-

тактных коллективов,  а на общее, общественно значимое дело, об-

ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами.  Дея-

тельность, выполняемая для общества,  была для них важна потому,

что это  было связано с определением своего места в обществе,  с

формированием самосознания.

     Следовательно задача  взрослых заключается в такой организа-

ции просоциальной деятельности в условиях  детского  коллектива,

которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу

в широком плане.  Именно в этом  случае  происходит  становление

личности ребенка,  для которого общественное дело - потребность.

Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива,

формировать отношения  детей не только к цели данного коллектива

(при сохранении ее конкретной значимости),  но и к  общему  делу

вообще.

     Полученные данные убеждают  в  необходимости  одновременного

включения детей  в  специально  организованную "скользящую сеть"

различных коллективов:

     а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художест-

венных, спортивных, игровых;

     б) постоянных, сезонных, временных;

     в) одно- и разновозрастных;

     г) малочисленных и многочисленных.

     Такая подвижная  сеть  многоплановых коллективов при условии

соподчинения социально значимых целей деятельности всех  коллек- 

тивов и  подчинения  решению  общей  задачи не позволяет ребенку

замкнуться в кругу близких товарищей.

     Она непрерывно включает малый коллектив  в  большой,  группы

детей одного возраста в разновозрастный коллектив,  создавая пе-

реплетение взаимозависимостей,  разрывая рамки своего конкретно-

го,  "нашего" коллектива, выводя детей в целом на общество. При-

чем это не формальный разрыв,когда ребенок участвует "то там, то

тут", а система, которая, с одной стороны, способствует формиро-

ванию непосредственно-личностного общения детей в коллективе,  а

с другой - обеспечивает осознание ребенком его  включенности не

только в данный коллектив, но и в общество.

     В частности,  большое число коллективов,  в  состав  которых

ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в из-

вестную оппозицию,  а скользящие формы разнопланового коллектива

эту возможность  исключают,  создавая условия для разнообразного

общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы,

сотрудничества, общих взглядов, интересов детей.

     Итак, формирование личности  человека-коллективиста  требует

организации системы многопланового детского коллектива, системы,

а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом

важно направленное включение каждого ребенка в развернутую соци-

ально одобряемую деятельность в системе именно такого специально

заданного многопланового  коллектива  при  соподчиненности целей

каждого конкретного коллектива решению общих социально  значимых

задач. Необходимо подчеркнуть,  что воспитание детей в коллекти-

ве, основу которого составляет система просоциальной деятельнос-

 ти - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а осо-

бый, качественно своеобразный подход  к  формированию  растущего

человека как личности. 

Изучение межличностных отношений в военном коллективе  и  диагностика неуставного поведения военнослужащих.

 

     Целью диагностики неуставного  поведения  является  профилактика,

ограничения, предупреждения моральных и физических оскорблений

личности военнослужащего,  в интересах создания здоровой нравственной атмосферы в воинских коллективах.Индивидуальность воина, ее естественнонаучные основы, социальнаяприрода и проявления в повседневной жизни - предмет  особого  интереса для  каждого командира.  Социальные качества человека обнаруживаются в его личности, которая связывает воедино различные психические процессы индивида и сообщает его поведению необходимую последовательность и устойчивость.

   Значительными возможностями  по  сравнению  с остальными методами диагностики располагает социометрия - совокупность приемов и  средств, используемых для изучения групповой динамики (авторитетность,  лидерство,  сплоченность и т.п.). Анализируя социограммы, делается вывод о наличии микрогрупп, дружественных связей и антипатий между солдатами.

     Ранняя диагностика  конфликтов во взаимоотношениях между военнослужащими довольно сложное и многотрудное дело. Но оно перспективно при условии отлаженной организации управления процессами,  происходящими в воинском коллективе.