исследовании  личности  является  взаимоотношение личности с

  группой. 

Понятие  единства  развития личности и психики человека. 

   В жизни конкретного человенка как индивида,  как отдельного

  представителя  человеческой  общности его личность и психика

  представлены в неразрывном единстве. Индивид обладает психи-

  кой,  но в то же время индивид выступает как личность, явля-

  ясь субъектом межчеловеческих, общественных по своей природе

  отношений. Детерминантой развития личности является деятель-

  ностно-опосредствованный тип взаимоотношений,  которые скла-

  дываются  у  человека  с  наиболее  значимой  для него груп-

  пой(группами) в этот период.  Эти взаимоотношения  опосредс-

  твуются содержанием и характером деятельностей,  которые за-

  даёт эта референтная группа,  и общения, которое в ней скла-

  дывается.  Исходя из этого можно сделать вывод, что развитие

  группы выступает как фактор развития личности  в  группе.  В

  соответствии  с концепцией персонализации индивид характери-

  зуется потребностью быть личностью,  т.е.  оказаться и оста-

  ваться  в  максимальной степени представленным значимыми для

  него качествами в жизнедеятельности других  людей,  осущест-

  влять своею деятельностью преобразования их смысловой сферы,

  и способностью быть личностью,  т.е. совокупностью индивиду-

  альных особенностей и средств, позволяющих совершать деяния,

  обеспечивающие удовлетворение  потребности  быть  личностью.  

Понятие и структура малых групп в психологии. 

   Малая группа  - это немногочисленные по составу объединения

  людей,  члены которого имеют общую цель и находятся  друг  с

  другом в непосредственных личных контактах. Малую группу ха-

  рактеризует психологическая и поведенческая общность её чле-

  нов,  которая  выделяет и обособляет её,  придаёт её относи-

  тельную социально-психологическую автономию, отличает данную

  группу от остальных.  Малые группы могут быть разными по ко-

  личественному составу:  от 2-3 до 30-40 человек;  различными

  по структуре отношений,  существующих между их членами; нео-

  динаковыми по индивидуальному составу,  характеру ценностей,

  норм и правил,  которых придерживаются их члены, межличност-

  ным отношениям,  целям и содержанию деятельности.  Условными

  или  номинальными называются группы,  которые объединяют лю-

  дей,  не входящих в состав ни одной малой группы. В противо-

  положность  им выделяются реальные группы.  Они представляют

  собой действительно  существующие  объединения  людей,  пол-

  ностью  отвечающие  определению малой группы.  Естественными

  называют такие группы,  которые складываются сами  по  себе,

  независимо от желания экспериментатора.  Они возникают и су-

  ществуют исходя из потребностей общества  или  включённых  в

  эти  группы людей.  Естественные группы бывают формальными и

  неформальными.Формальные создаются и существуют лишь в  рам-

  ках официально признанных организаций.Также все естественные

  группы можно разделить  на  слаборазви  тые  и  высокоразви-

  тые.Слаборазвитые  малые  группы характеризуются тем,  что в

  них нет достаточной психологической общности,налаженных  де-

  ловых и личных отношений,  сложившейся структуры взаимодейс-

  твия,чёткого распределения  обязанностей,приз  нанных  лиде-

  ров,эффективной              совместной              работы. 

Типы конфликтов и их характеристика. 

   По направленности  конфликты  делятся  на "горизонтальные",

  "вертикальные" и "смешанные".  К "горизонтальным"  относятся

  такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящие-

  ся в подчинении друг другу.  К "вертикальным" конфликтам от-

  носятся те из них,  в которых участвуют лица,  находящиеся в

  подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав-

  лены  и  "вертикальные" и "горизонтальные" составляющие.  По

  значению для организации конфликты делятся на конструктивные

  и деструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда

  оппоненты не выходят за рамки этических норм,  деловых отно-

  шений и разумных аргументов.  Неконструктивный конфликт воз-

  никает в двух случаях:  когда одна из сторон упорно и жестко

  настаивает  на  своей позиции и не желает учитывать интересы

  другой стороны;  когда один из оппонентов прибегает к нравс-

  твенно осуждаемым методам борьбы,  стремится психологически

  подавить партнёра,  дискредитируя и унижая его. По характеру

  причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Пер-

  вые порождены объективными причинами,вторые - субъективными.

Детский коллектив

 

     Развитый детский  коллектив  представляет  собой необходимое

условие самоутверждения личности.  Ему присущи общность целей  и

адекватность  мотивов предметно-практической совместной деятель-

ности,  направленной на пользу общества, забота об общем резуль-

тате,  определенные организация и характер общения, широкая сис-

тема коллективных связей.  Наиболее развитые формы взаимоотноше-

ний  детей  создаются в процессе целенаправленной организации их

социально-одобряемой деятельности:  учебной,  организационно-об-

щественной,  трудовой, художественной, спортивной и др. При этом

придание основным типам деятельности детей определенной  целевой

направленности, социальной значимости позволяет не только форми-

ровать отношения детей внутри возрастных групп,  но и строить их

на единой основе.  Сочетание взаимоответственности, с одной сто-

роны,  а с другой - необходимости проявления самостоятельности в

организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи-

вает условия для развития подлинной  самостоятельности.  Макси-

мальное развитие  самодеятельности  детей выступает определяющим

признаком развитого детского коллектива.

     Социально признаваемая  деятельность как средство формирова-

ния детского коллектива и определенных отношений его членов  мо-

жет быть реализована в том случае,  если она соответствующим об-

разом организована.

     Это должна быть такая организация, при которой:

     а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за-

дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;

     б) значимые  цели  этой деятельности имеют как общественный,

так и личностный смысл;

     в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози-

ция  каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа-

тов);

     г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея-

тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но,

главное,  с позиции ее активного участника, действующего вначале

для "контактного" коллектива,потом для общешкольного,а затем для

района, города, общества;

     д) деятельность эта направлена на благо  другим  людям,  об-

ществу.  Именно  в развитых формах социально одобряемой деятель-

ности формируется умение  ребенка  учитывать  интересы,  позицию

другого  человека и соответственно этому ориентироваться в своем

поведении.

     Как инструмент  воспитаний  детский  коллектив  организуется

взрослым.  При этом важное значение приобретает вопрос о соотно-

шении:  1) потребности детей в общении и 2) задач,  поставленных

перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс-

ком объединении реально существует определенное сочетание данных

двух факторов.  Однако наиболее широкие возможности  их  взаимо-

действия создаются в условиях сформированного детского коллекти-

ва.  Активно включая детей в решение социально важных задач, та-

кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов-

ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе-

дагогическая  задача  при этом заключается в том,  чтобы детский

коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что-

бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на

второй план перед его социально  полезной  функцией.  Иначе  его

воспитательное воздействие нивелируется,  заменяясь влиянием так

называемых неофициальных, неформальных детских объединений. 

     Детский коллектив,  существующий в современной общеобразова-

тельной школе представляет собой многоплановую  систему,  внутри

которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру

и длительности существования.

     Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады-

ваются между  детьми  в изменяющейся структуре постоянных и вре-

менных объединений, что проводит всех школьников через положение

руководителей и исполнителей,  формируя умения командовать това-

рищами и подчиняться товарищу,  создавая развернутую сеть разно-

образных связей, отношений.

     Особое место в креплении межколлективных связей занимает це-

ленаправленное создание временных объединений, позволяющих орга-

низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча-

ется выполнение  кратковременных дел. Психологическое своеобразие

этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас-

читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под

воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить-