Проблема подготовки педагогических кадров к инновационно-экспериментальной деятельности

они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных  требований.

К инновациям этого типа можно отнести деятельность  учителей-новаторов,

воспитателей, родителей  и т.д.

     Второй тип нововведений – инновации в системе образования, являющиеся

продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной

деятельности⁽⁶⁾.

                            

 

 

 

 

 

Глава 3.                            

                     Психологические барьеры                     

               в инновационной деятельности учителя.              

Вероятно, мы не сможем представить  себе механизм возникновения инновационной

деятельности и условия, в которых этот механизм может работать, без

осмысления психологических  барьеров, неизбежно возникающих  тогда, когда

нужно выйти за пределы  «своей системы» координат, привычных  способов решения

профессиональной задачи, своего представления о способах выполнения

деятельности, осуществить  переход, хотя бы кратковременный, на другую

платформу, другую точку  зрения. Такие переходы с иную культуру очень

непросты.

Исторически все новое  и неизвестное всегда вызывало у  людей тревогу и страх.

Следовательно, в силу возникновения отрицательных чувств, существования

стереотипов индивидуального  и массового сознания, инновации, затрагивающие

образ жизни, интересы и привычки людей, могут  вызывать у них болезненные

явления. Это обусловлено блокированием жизненных потребностей в

безопасности, защищенности, самоутверждении, комфорте и др.

· Антиинновационный барьер – понятие, традиционно используемое в

социологической и психологической  литературе. Психологический, внутриличностный

барьер обусловлен как  индивидуальными особенностями учителя, так и

социально-психологическими чертами той общности, в которую  он входит. Внешне

этот барьер выступает  в защитных высказываниях, которые  часто отражают

стереотипы, существующие в  обществе относительно конкретных инноваций. А.И.

Пригожин выделяет несколько инновационных стереотипов, некоторые перечислены.

1.     «Это у нас уже есть». Приводится пример, действительно

сходный в некоторых чертах с предлагаемым новшеством.

2.     «Это у нас не получится». Перечисляется ряд особенностей,

объективных условий, которые  делают невозможным данное нововведение.

3.     «Это не решает наших главных проблем». Поза сторонника

радикальных решений. Инноватор  в этом случае получает черты недостаточно

смелого и активного проводника подлинного прогресса.

4.     «Это требует доработки». У новшества выделяются его

действительные недостатки, ограничения, недоработанные элементы, которые всегда

неизбежны, ибо всякий проект нуждается в апробации и доводке  в рабочем режиме.

5.     «Здесь не все равноценно» – ставка на отсечение некоторых

деталей по любому из названных  выше соображений, отчего новшество  либо

становится «безобидным» по своему инновационному потенциалу, «приручается»,

либо оказывается бессмысленным  по той же причине, ибо ощутимого  эффекта уже не

предвидится.

6.     «Есть и другие предложения». Подразумевается вполне реальная

альтернатива данному  новшеству, выдвигаемая другими  авторами, школами.

Когда же начавшийся инновационный  процесс все-таки переходит в  нововведение,

то для его остановки существует не менее отработанный набор методов. Среди

них наиболее распространенными  считаются следующие:

·        «метод конкретизирующих документов» – главное не

допустить широты распространения  новшества, объема содержания;

·        «метод кусочного внедрения» – введение только одного элемента;

·        «метод вечного эксперимента» – искусственная задержка в

экспериментальном статусе;

·        «метод отчетного внедрения» – искажение подлинного внедрения;

·        «метод параллельного внедрения» – новшество сосуществует

со старым. Многие элементы не замещаются новыми, а продолжают действовать с

ними⁽⁶⁾ и т.д.

К указанным выше инновационным  барьерам можно отнести и барьеры творчества:

1.     Склонность к конформизму (приспособленчество, пассивное

принятие существующего  порядка), выражающаяся в доминирующем над творчеством

стремлении быть похожим  на других людей, не отличаться от них  в своих суждениях

и поступках.

2.     Боязнь оказаться  «белой вороной» среди людей,  показаться глупым и

смешным в своих суждениях.

3.     Боязнь показаться  слишком экстравагантным, даже  агрессивным в своем

неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно

распространено следующее  суждение: критиковать человека –  значит быть по

отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение.

4.     Боязнь возмездия  со стороны другого человека, чью позицию мы

критикуем. Подвергая критике  человека, мы обычно вызываем с его  стороны

ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве

препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.

5.     Личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное

самовосприятие («я-концепция»), характеризующееся заниженной самооценкой

личности, боязнью открыто высказывать свои идеи.

6.     Ригидность («вязкость») мышления, которую можно

рассматривать, как свойство использовать приобретенные знания «в их

окончательном понимании  без возможности разнообразия».⁽⁹⁾

     Инновационное поведение – не приспособление, а максимальное развитие

своей индивидуальности, самоактуализации. Учитель должен проникнуться мыслью:

если кто-то отказывается от части своих ценностей и  идеалов, он нарушает свою

моральную и интеллектуальную целостность, становиться несчастным, утрачивает

свободу. Свобода предполагает уважение себя, как личности. В обществе

«существуют» специальные  приемы, вынуждающие человека прекратить инновационную

деятельность. Учителю полезно  осознать, пережить и избавиться от

психологических барьеров, «комплексов», мешающих реализации инновационной

деятельности. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога

сопровождается тем, что  в его деятельности все большее  место занимают

инструктивные предписания. В сознании накапливается все  больше различных

готовых образцов педагогической деятельности. Это приводит к тому, что учитель

может вписываться в педагогическое сообщество, снижая при этом уровень

креативности.

Но развитие общества требует от учителя инновационного поведения, то

есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности.

                             Глава 4.                            

Механизм подготовки учителя

                   к инновационной деятельности.                  

Основное назначение профессионально-педагогического образования – научить

студентов решать творческие педагогические задачи. Процесс профессионального

становления будущего учителя  должен, по возможности, моделировать заданную

структуру инновационной  деятельности. В основу построения концепции

подготовки учителя к инновационной деятельности были положены ⁽⁶⁾

– системный, рефлексивно-деятельный и индвидуально-творческий подходы,

обеспечивающие построение и функционирование целостного процесса формирования

личности учителя.

·        С  позиций системного подхода – все звенья педагогического

образования должны максимально  стимулировать проявление всех компонентов

инновационной деятельности в их единстве.

·        Реализация  рефлексивно-деятельностного подхода – предполагает

развитие способности  учителя входить в активную исследовательскую позицию по

отношению к своей деятельности и к себе, как ее субъекту с  целью критического

анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

·        Индивидуально-творческий подход – выводит на личностный

уровень, обеспечивающий выявление  и формирование у учителя творческой

индивидуальности, развитие у него инновационного сознания, неповторимой

технологии деятельности.

Процесс подготовки учителя  к инновационной деятельности станет в определенной

степени управляемым⁽⁶⁾, если будет удовлетворять ряду специально

организованных  условий: преемственность всех этапов многоуровнего

педагогического образования; ориентация вузовского обучения на обобщенную

модель подготовки учителя  к инновационной деятельности; психологическая

диагностика готовности будущего учителя к данному виду деятельности;

формирование у студентов  творческой активности и мотивационно-целостного

отношения к педагогическим инновациям; взаимосвязь методологической,

специальной, общепедагогической, психологической и методической подготовки

учителя; осуществление межцикловых  и междисциплинарных взаимодействий,

интеграция знаний в русле  общих проблем инноватики; формирование у студентов

инновационной культуры, восприимчивости  к новому; обеспечение системообразующих

функций педагогической практики в ее единстве с исследовательской  подготовкой;

изучение и критериальная  оценка динамики освоения инновационной  деятельности

учителя.

1.     Последовательность подготовки учителя к инновационной

деятельности  на первом этапе, согласно исследователям (Сластенина В.А. и

Подымовой Л.С.)⁽⁶⁾

·        Первый этап – развитие творческой индивидуальности

учителя, формирование у  студентов способности выявлять, формулировать,

анализировать и решать творческие педагогические задачи, а также развитие общей

технологии творческого  поиска: самостоятельный перенос  ранее усвоенных знаний и

умений  в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции

объекта, определение структуры  объекта, видение альтернативы решения или его

способа, комбинирование ранее  усвоенных способов деятельности в  новой

применительно к возникшей  проблеме, развитие критичности мышления.

·        Второй этап – овладение основами методологии научного

познания, педагогического  исследования, введение в инновационную педагогику.

Студенты знакомятся с  социальными и научными предпосылками  возникновения

инновационной педагогики, ее основными понятиями, творчески  интерпретируют

альтернативные подходы  к организации школы, изучают  основные источники развития

альтернативной школы, знакомятся с различными типами инновационных  учебных

заведений и т.д.

·        Третий этап – освоение технологии инновационной

деятельности. Знакомятся с  методикой составления авторской  программы, этапами

экспериментальной  работы в школе, участвуют в создании авторской программы,

анализируют и прогнозируют дальнейшее развитие новшества, трудности  внедрения.

·        Четвертый этап  - практическая работа на

экспериментальной площадке по введению новшества в педагогический процесс,