Причины неуспеваемости младших школьников

     2. Педагогическая диагностика - систематический  контроль и оценка результатов  обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

     3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно [23, 88].

     4. Воспитательное воздействие. Поскольку  неудачи в учебе связаны чаще  всего с плохим воспитанием,  то с неуспевающими учениками  должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

     Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления  неуспеваемости.

     На  первый план в работе с неуспевающими  школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.

     Осуществляется  нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих  обстоятельств и усиление положительных моментов).

     При разработке путей совершенствования  учебно-воспитательного процесса, как  правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий  для неуспевающих школьников. Разрабатываются  также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для  общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой целью используют игровую и практическую деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших классов. В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе.

     Обращено  внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется  давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

     Большое внимание уделяется на дифференцированную работу учителя на уроке с временными группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого ученика.

     В практике школы широко используют разного  рода дополнительные занятия с отстающими. Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания.

     Еще один важный вопрос относится к организации обучения второгодников.

     Повторный курс наносит большой ущерб школе, травмирует учащихся и малоэффективен. В связи с этим возникла идея и имеется довольно широкая практика создания специальных классов (и школ) как для неуспевающих учащихся с замедленным темпом развития, так и для переростков, второгодников и оставшихся на третий год в том же классе. Особенностью обучения в специальных классах является их меньшая наполняемость, специальные методы обучения и программы, предусматривающие ликвидацию пробелов за предыдущие классы.

     Очень важно своевременно выявить причины  неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка  не выработались навыки и желание  учиться, то с каждым годом трудности  в обучении будут расти, как снежный  ком. Тогда родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает поздно. У ребенка сформировалось уже негативное отношение к процессу обучения, и он не понимает большинства дисциплин. Бесконечные «проработки» со стороны родителей ухудшают иногда и без того плохой микроклимат в семье.

     При  обнаружении неуспеваемости учитель мысленно обращается к тем обстоятельствам, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успеваемость. В первую очередь обычно бросаются в глаза такие обстоятельства, как пропуски уроков, невыполнение домашних заданий, невнимательность ученика на уроке. Вдумчивый учитель не останавливает анализ на этом, напротив старается выяснить, какие черты личности ученика и какие обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки. Причины тут могут быть самые различные: и болезнь ученика, и его недисциплинированность, и слабохарактерность, и плохие бытовые условия, и его конфликты с учителями и товарищами. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воспитательные воздействия необходимы. 

2.2. Методические рекомендации для учителей по преодолению неуспеваемости младших школьников

     1.   Эффективность       обучения  определяется     в     конечном     итоге характером отношения учащихся к учению, характером их  учебной  работы.  Это отношение во многом зависит от того, осознают  ли  учащиеся    личностную  и общественную  значимость   учебной   работы,   понимают   ли   они   крайнюю необходимость   и   важность  для самого ученика и  для  общества  активной, творческой, систематической и упорной работы.

     Поэтому организация учебного  процесса  должна  быть  такой,  чтобы  каждому ученику  была  ясна  личностная  и  общественная  значимость  его  активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем  была  бы  оценка именно такой учебной работы ученика.

     2.  Для  того  чтобы  интенсифицировать   учебную  работу  каждого   ученика, недостаточно прямого  воздействия  учителя  на  ученика.  Более  эффективным средством является воздействие на него через ученический  коллектив.  А  для этого  нужно,  чтобы  ученическая   группа   была   подлинным   коллективом.

     - При организации учебной работы в классе и дома использовать формы коллективно-распределительной деятельности учащихся, организуя для этого различные временные микроколлективы.

      - Практиковать при этом дифференциацию форм и видов заданий и коллективную ответственность учащихся за их выполнение.

     Поэтому   учебный   процесс должен   проводиться  в   органическом  единстве коллективных,  фронтальных  и  индивидуальных  форм  учебных   занятий   при определяющем характере  общей коллективной деятельности учащихся.

     3. Основу обучения должна составлять учебная деятельность самих учащихся. Поэтому главной задачей учителя считать организацию и руководство этой деятельностью и не подменять деятельность учащихся своей собственной.

     4. Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание  в учении  каждого ученика  и  тут  же  его   восполнять,   текущий   контроль   должен   иметь всеохватывающий характер. Это значит, что  контроль  должен  проводиться  по каждому элементу содержания  учебной  программы  и  охватывать  одновременно всех без исключения учащихся. Для этого,  очевидно,  необходимо  привлечение самих учащихся к проведению текущего контроля и оценки  в  форме  взаимо -  и самоконтроля, взаимо- и самооценки под руководством учителя.

     5. Оценивание   деятельности учащихся должно быть главным образом качественным в форме развернутой характеристики успехов и неудач учащихся и лишь затем - в форме отметки.

     6. Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

     7.   Важнейшим   фактором   повышения   эффективности   обучения    является субъективный и осознанный характер деятельности ученика в учебном  процессе. Ученик должен быть не только объектом педагогических  воздействий  учителей, но и активным субъектом учебно-воспитательного  процесса.  Важным  средством для этого является ролевое участие школьников  в  организации  и  проведении всего учебного процесса. Это означает,  что  в  каждом  классе  организуется ученическое самоуправление, которое организует не только общественную  жизнь класса, но и значительную часть учебной работы (текущий контроль,  оценку  и учет  учебной работы  учащихся,  взаимопомощь  в восполнение пробелов   у отдельных учащихся, подготовку к урокам и т.д.)

     8. Эффективность  учебной  работы  учащихся  зависит  от   развития   у   них способности к обучению, способности разумно и правильно учиться.  Для  этого они должны овладеть общеучебными умениями  и  навыками.  Поэтому  овладение общеучебными умениями и навыками должно быть включено в  учебные  программы учителей по каждому учебному предмету.

     9. Приступая к изучению какого-либо вопроса, понятия, создать проблемную ситуацию, показывающую необходимость и раскрывающую сущность предстоящего изучения. Дальнейшее изучение следует проводить как последовательное разрешение этой проблемной ситуации.

     10. Эффективность учебной работы  учащихся  в конечном  итоге определяется характером их  личностной  воспитанности,  их  нравственными и социальными качествами.  Поэтому обучение  должно  проводиться   так,  чтобы   оно   в максимальной  степени способствовало   воспитанию   каждого   ученика   как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

     11. Эффективность обучения,  характер  отношения ученика к учебной работе зависят и от того, какова жизнь ученика в школе и классе,  удовлетворяет  ли эта жизнь его потребности и особенно потребность в эмоциональном  насыщении, с какими чувствами он идет в школу, какие эмоции и чувства вызывает  у  него учебно-воспитательный процесс.

      12. Организация заседаний учителей по вопросам:

- как  обобщить свой опыт работы;

 - как спланировать работу по самообразованию;

 - как оценить эффективность своей работы;

 - как внедрить опыт работы лучших учителей в свою деятельность.

     Жизнь учащихся в школе, учебный процесс, уроки и внеклассные  и  внешкольные занятия и мероприятия должны быть так организованы,  чтобы  в  них  могли  и хотели  принимать  активное  участие  все  школьники,  чтобы  они  вызывали, формировали и развивали  у  каждого  школьника  его  личностные  интересы  и склонности.  Взаимоотношения  между учителями и учащимися должны  быть основаны  на  оптимистическом  отношении  учителя   к   каждому     ученику: учитель   должен верить в возможности и силы  ученика.  Он  должен  выявлять лучшие и сильные стороны каждого  ученика  и,  опираясь  на  них,  вместе  с учеником бороться с его  слабыми  качествами.  Для  того  чтобы  бороться  с недостатками  того  или  иного   ученика,   учитель    должен   искать   его достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-либо области. Вышеперечисленные рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом.