Причины неуспеваемости младших школьников

         Приводит к возникновению неуспеваемости  неверная оценка учителем характера  и причин затруднений, приводящая к высоким требованиям в познавательной сфере ребенка, личности в целом. Это в свою очередь, вызывает большие проблемы, преодоление которых с каждым годом все труднее. Появляется хроническое отставание в усвоении школьных знаний, которые приводят к вторичным нарушениям психосоциального развития и различным формам отклоняющегося поведения.

     Неблагоприятно  влияет на школьника обедненная природными стимулами среда:

 - закрытые помещения;

 - ограниченные пространства.

        Это приводит к угасанию образно-чувственного восприятия мира, сужению зрительных горизонтов, угнетению эмоциональной сферы школьника. В результате абсолютная и относительная нагрузка на ученика оказывается значительно больше нормативной, а физическая цена его учения – слишком высокой.

         Затруднения в учебе, приводящие  к школьной неуспеваемости, вызваны  также недостатками в подготовке  ребенка к школе. Дети, которые  не приобрели до школы необходимого  опыта общения со взрослыми  и сверстниками, не уверены в  себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности общения в школьном коллективе и страх перед учительницей, приводящий к неврозам и школобоязни. На затруднения в учебе оказывает влияние и общее состояние ребенка: нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, нарушение формирования школьных навыков, двигательные нарушения, эмоциональные расстройства.

         Все эти факторы вызывают развитие  школьной неуспеваемости, при которой  у ребенка помимо нарушений  в овладении знаниями, возникают нарушения в поведении, в межличностных взаимодействиях, отклонения в психическом самочувствии, выраженные в неврозах, различных эмоционально-поведенческих реакциях, при которых страдает ребенок, постоянно чувствующий собственную неполноценность, неуверенность в правильности своего поведения, своих решений. В этой ситуации ребенок переживает устойчивое, эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохое отношение к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать её. Состояние безотчетного, неопределенного беспокойства порождает тревогу – эмоционально-заостренное ощущение предстоящей угрозы, боязнь определенных объектов или мыслей, чувство страха. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом, а часто умолкает совсем. Он совершает много лишних движений, или, наоборот становится неподвижным, скованным. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Больше всего дети боятся отвечать у доски, именно у доски в полной мере проявляется их беззащитность.

     В ряде случаев страх вызван конфликтами  со сверстниками, боязнью проявлений агрессии с их стороны. Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности, обязанности также может спровоцировать проявление страха, страха «быть не тем». Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным, поскольку он старается овладеть новыми знаниями, серьезно относится к своим обязанностям и очень переживает по поводу отметок.

     И.В. Дубровина [10, 191] объединила психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, в две группы. К первой относятся недостатки познавательной деятельности в широком смысле этого слова, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей. Среди психологических причин первой группы выделяются следующие три:

-    несформированность приемов учебной деятельности;

- недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной деятельности ребенка;

- неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

      Предотвратить причины неуспеваемости легче, чем  преодолевать. Поэтому успешное обучение ребенка в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду.

     Психологи А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина [1, 3-13] выделили ряд трудностей в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей:

     Примерно 20% детей из всего класса могут  пропускать буквы в письменных работах. Это явление имеет несколько причин - низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности.

     19% ребят постоянно допускают орфографические  ошибки, хотя при этом могут наизусть ответить любое правило, - это случай так называемой “неразвитости орфографической зоркости”. Возможные причины таковы: низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха.

     Около 17% класса страдают невнимательностью  и рассеянностью. Причины были выделены следующие: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

     14,8% детей испытывают трудности при  решении математических задач  - плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических  конструкций, несформированность  умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления.

     Примерно 13,5% ребят испытывают затруднения  при пересказывании текста. Причины: несформированность умения планировать  свои действия, слабое развитие логического  запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка.

     13,1% детей неусидчивы. Чаще всего  это вызвано низким уровнем  развития произвольности, индивидуально-типологическими  особенностями личности, низким  уровнем развития волевой сферы.

     12,7% детей испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза. Психологами А.Ф. Ануфриевым и С.Н. Костроминой были выделены следующие причины: слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности.

     У 11,5% детей постоянная грязь в тетради. Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук  и в недостаточном объеме внимания.

     10,2% ребят плохо знают таблицу  сложения (умножения). Это связано  с низким уровнем развития  механической памяти и долговременной памяти, со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности.

     9,6% детей часто не справляются  с заданиями для самостоятельной  работы. Причины - несформированность  приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.

     9,5% детей постоянно забывают дома  учебные предметы. Причины - низкий  уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации  и устойчивости внимания и  основная причина - высокая эмоциональная  нестабильность, повышенная импульсивность.

     Ребенок плохо списывает с доски - 8,7% - не научился работать по образцу. 8,5% детей  домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются  плохо. Причины различны - низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.

     6,9% - любое задание приходится повторять  несколько раз, прежде чем ученик  начнет его выполнять. Вероятнее  всего, виноват низкий уровень  развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого.

     6,4% детей постоянно переспрашивают. Это может говорить о низком  уровне объема внимания, о слабой  концентрации и устойчивости  внимания, о низком уровне развития  переключения внимания и развитии кратковременной памяти, о несформированности умения принять учебную задачу.

     5,5% ребят плохо ориентируются в  тетради. Причины - низкий уровень  восприятия и ориентировки в  пространстве и слабое развитие  мелкой мускулатуры кистей рук.

     4,9% - часто поднимают руку, а при ответе молчат. Не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, внутренне стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности.

     0,97% - комментируют оценки и поведение учителя своими замечаниями. Причины - трудности в семье, перенесение функции матери на учителя.

     0,7% детей долгое время не могут  найти свою парту. Причины скрыты  в слабом развитии ориентировки  в пространстве, в низком уровне  развития образного мышления  и самоконтроля.

     Для того чтобы у ребенка не возникла проблема школьной неуспеваемости, нужно  помочь ему приспособиться к школе. Крайне важно, чтобы это приспособление было осуществлено без серьезных  внутренних потерь для ребенка, без  ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Нужно помочь ему почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития.

      В психолого-педагогической литературе данная проблема отражается следующим образом. Приходя в школу, ребенок попадает в качественно новый для него мир, который вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности. Перед ребенком стоит цель приспособления к:

 - школьному учителю;

 - учению;

 - дисциплине в школе.

      Для предупреждения проблемы неуспеваемости многие психологи рекомендуют формировать  у учащихся знания, умения, навыки, с  использованием конкретного материала, разрабатывать и применять различные виды помощи для успешного решения предъявляемых заданий.

      Важнейшим предупреждением неуспеваемости, по мнению Б.П.Есипова, является индивидуальный подход учителя к детям, опирающийся  на знание личности каждого ученика  и правильную организацию домашней самостоятельной работы школьника [11, 167].

     Ю.К. Бабанский [3, 86] разработал систему мер по предупреждению неуспеваемости школьников, в основе которой лежат организация диагностики «реальных возможностей школьников», установление доминирующих причин этого явления и оптимальное использование имеющихся средств педагогического воздействия.

      Таким образом, причин школьной неуспеваемости очень много. Например:

- биологическая неполноценность ребенка;

- недостаточная подготовка ребенка в школе;

- недостатки познавательной деятельности;

- недостатки развития мотивационной сферы ребенка;

- индивидуально  – типологические особенности  ребенка;

- социальные факторы;

- причины неуспеваемости, зависящие от учителя (слабое знание учителем предмета и методики его преподавания, неумение проявлять требовательность к учащимся, незнание индивидуальных особенностей учеников, плохую организацию их работы, неумение сочетать требовательность к ученику с уважением к его личности и т.д.).

     На  мой взгляд, проблемы, приводящие к неуспеваемости школьника, могут возникнуть на любом этапе школьного обучения, поэтому важно осуществлять и вести систематическую работу с целью профилактики, предупреждения и преодоления проблемы школьной неуспеваемости. Лишь при помощи целостной системы совместной деятельности педагогов, психологов, родителей, самого ребенка, с опорой на помощь психологов, а при необходимости врачей-специалистов можно добиться успехов. 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

2.1.     Пути устранения неуспеваемости

     Современная дидактика в качестве основных путей  преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

     1. Педагогическая профилактика - поиски  оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных  методов и форм обучения, новых  педагогических технологий, проблемного  и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса [3, 10].