Потребности, интересы, ценности

которой все его  потребности удовлетворяются и  он получает много ласки.

Подростки, стремящиеся  найти любовь в форме уважения и признания своей

независимости и самостоятельности, тянуться к участию в религиозных,

музыкальных, спортивных и других сплоченных группах. Молодые  люди испытывают

потребность в  любви в форме сексуальной  близости, то есть необычных

переживаний с  лицом противоположного пола.

Маслоу определил два вида любви у взрослых: дефицитарная или Д-любовь, и

бытийная или Б-любовь. Первая основана на дефицитарной потребности - это

любовь, исходящая  из стремления получить то, чего нам  не хватает, скажем,

самоуважения, секс или общество кого-то, с кем мы не чувствуем себя одинокими.

Это эгоистичная  любовь, которая берет, а не дает. Б-любовь, наоборот, основана

на осознании  человеческой ценности другого, без  какого-либо желания изменить

или использовать его. Эта любовь, по мнению Маслоу, дает возможность человеку

расти.

    

Потребности самоуважения.

 

Когда наша потребность  любить других и быть ими любимыми достаточно

удовлетворена, степень  ее влияния на поведение уменьшается, открывая дорогу

потребностям самоуважения. Маслоу разделил их на два типа: самоуважение и

уважение другими. Первый включает такие понятия, как  компетентность,

уверенность независимость  и свобода. Человеку нужно знать, что он достойный

человек, может  справляться с задачами и требованиями, которые предъявляет

жизнь. Уважение другими включает в себя такие понятия, как престиж,

признание, репутация, статус, оценка и приятие. Здесь человеку необходимо

знать, что то, что  он делает, признается и оценивается.

Удовлетворение  потребностей самоуважения порождает  чувство уверенности,

достоинство и осознание того, что вы полезны и необходимы. Маслоу

предположил, что  потребности уважения достигают  максимального уровня и

перестают расти  в зрелости, а затем их интенсивность  уменьшается.

    

Потребности самоактуализации.

 

Маслоу охарактеризовал самоактуализацию как желание человека стать тем, кем он

может быть. Человек, достигший этого высшего уровня, добивается полного

использования своих  талантов, способностей и потенциала личности, т.е.

самоактуализироваться - значит стать тем человеком, которым мы можем стать,

достичь вершины  нашего потенциала. Но, по Мнению Маслоу самоактуализация очень

редка, т.к. многие люди просто не видят своего потенциала, либо не знают о его

существовании, либо не понимают пользы самосовершенствования. Они склонны

сомневаться и даже бояться своих способностей, тем самым, уменьшая шансы для

самоактуализации. Это явление Маслоу назвал комплексом Ионы.  Он

характеризуется страхом успеха, который мешает человеку стремиться к величию и

самосовершенствованию.

Так же тормозное влияние на процесс самоактуализации оказывает социализация.

Иными словами  людям нужно «способствующее» общество, в котором можно раскрыть

свой человеческий потенциал наиболее полно.

Еще одно препятствие  для самоактуализации, упоминаемое  Маслоу, - сильное

негативное влияние, оказываемое потребностями безопасности. Дети, воспитанные

в безопасной, дружеской  обстановке, более склонны к приобретению здорового

представления о  процессе роста.

В дополнение к  своей иерархической концепции  мотивации Маслоу выделил две

глобальные категории  мотивов человека:

-- дефицитные мотивы

--  мотивы роста.

Первые направлены на удовлетворение дефицитарных состояний, например, голод,

холод опасность. Они являются стойкими характеристиками поведения.

В отличии от Д-мотивов  мотивы роста (или метапотребности, или бытийные

потребности, или  Б-мотивы) имеют отдаленные цели. Их функция состоит в

обогащении и  расширении жизненного опыта. К метапотребностям можно отнести:

целостность, совершенство, активность, красота, доброта, уникальность,

истина, честь, реальность и т.д.

Основное место  в его концепции занимает вопрос о мотивации. Маслоу говорил,

что люди мотивированы для поиска личных целей, и это  делает их жизнь

значительной и  осмысленной. Он описывал человека, как  «желающее существо»,

который редко достигает состояния полного удовлетворения. Полное отсутствие

желаний и потребностей, если оно существует, в лучшем случае недолговечно.

Если одна потребность  удовлетворена, другая всплывает на поверхность и

направляет внимание и усилие человека.

     4.

Содержательные  теории трудовой мотивации Герцберга  и в особенности Маслоу

получили развитие в работах Клейтона Альдерфера. Он сформулировал модель

категорий потребностей, которая больше подтверждена имеющимися эмпирическими

данными. Так же как Маслоу и Герцберг, он выделяет определенные категории

потребностей и  считает, что существуют основополагающие различия между

потребностями низшего  порядка и высшего.

Альдерфер выделил  три группы основных потребностей: существования, в связях и

росте (отсюда название — теория ERG). Потребности существования касаются

выживания (физиологическое  благополучие). Потребности в связях подчеркивают

значимость межличностных, социальных взаимоотношений. Потребности  в росте

связаны с внутренним стремлением человека к развитию. На рис. 1.4 показано,

каким образом  эти группы потребностей соотносятся  с категориями, которые

выделяют Маслоу и Герцберг. Очевидно, что они  связаны очень тесно, но

потребности ERG не имеют четкой демаркации.

Альдерфер предполагает скорее континуум, чем иерархические уровни или два

фактора доминирующих потребностей. В отличие от Маслоу и Герцберга он не

утверждает, что  потребности более высокого уровня становятся мотивирующим

фактором только после удовлетворения потребностей более низкого уровня или

что лишение чего-либо является единственным способом активизации  потребности.

Например, согласно теории ERG, происхождение человека и  культурная среда

могут обусловить то, что потребности в связях будут  предшествовать

неудовлетворенным потребностям существования, и чем больше удовлетворяются

потребности в  росте, тем сильнее они становятся.

Исследований по теории ERG проводилось немного. Хотя есть некоторые данные,

противоречащие  ей, многие современные аналитические  работы по трудовой

мотивации поддерживают скорее теорию Альдерфера, нежели теории Маслоу или

Герцберга. Представляется, что теория ER G в целом обладает рядом сильных

сторон, присущих ранним содержательным теориям, но лишена многих свойственных

им ограничений. Однако остается фактом неспособность содержательных теорий

объяснить всю  сложность трудовой мотивации, и, за исключением возможного

применения следствий  из теории Герцберга для проектирования рабочего места,

они не могут быть непосредственно транслированы  в реальную практику

управления человеческими ресурсами.

     5. 

К социальным потребностям в широком смысле относятся общественные

потребности, связанные  с повседневной жизнью и отношениями  людей. В каждом

конкретном случае они могут быть различными и часто  проявляются в комплексе с

другими потребностями.

Психические потребности  обусловливаются внутренними факторами  социального

взаимодействия  и направлены на поддержание душевного  комфорта, снижение

чувства неудовлетворенности  индивида. Среди прочих к ним относятся  так

называемые рекреационные  – потребности в отдыхе и развлекательные

потребности.

Интеллектуальные  потребности, инициируемые тягой человека к познанию внешнего

и внутреннего  мира с помощью разума, наиболее значимая сфера приложения

библиотечной деятельности. Их можно разделить на две разновидности:

информационные  и образовательные.

Потребности в  информации разноаспектны: бытовая  информация, профессиональная

информация, социально-культурная информация и т.п. К определяющим

информационные  потребности факторам следует отнести: характер и

направленность  информационных ресурсов библиотеки, их доступность, средства

информационного обеспечения.

Образовательные потребности обусловлены необходимостью приобретения

определенных знаний, умений и навыков для профессиональной самодостаточности,

а также совершенствования  и всестороннего развития личности. Данная

разновидность интеллектуальных потребностей наиболее успешно формируема и

развивается, в  частности, за счет природной любознательности, на что

целесообразно делать акцент в предлагаемых библиотекой услугах. В этой связи

обратим внимание на взаимосвязь и совместимость  образовательных и

информационных  потребностей. К определяющим образовательные  потребности

факторам можно  отнести: физическое и умственное развитие личности, уровень

образования, профессию, материальные возможности, мотивацию  к получению

знаний и др. Уместно отметить тесную связь образовательных  потребностей с

социальными.

Что касается духовных потребностей, то они определяются стремлением людей к

познанию духовных сторон жизни и самосовершенствованию личности. В основе

формирования такого вида (группы) потребностей – стремление личности повышать

свои моральные, нравственные и этические свойства.

    

6. Потребности

 

Потребности - это  выражения условий материальной жизни. Бывают абсолютные

потребности - связаны  с желанием обладать товаром, услугами; не ограничены

уровнем дохода, возможностями  производства. Действительные потребности -

формируются в  рамках достигнутого производства; не органичны

платежеспособностью, носят конкретный характер. Направлены на определенные

предметы и услуги. Платежеспособные потребности определяются уровнем дохода

потребителя. Принимают  форму спроса. Экономические подходы  к изучению