Понятие о воображении. Виды воображения, его значение,физиологические основы

     Воображение у людей развито по-разному, и  оно по-разному проявляется в  их деятельности и общественной жизни. Индивидуальные особенности воображения  выражаются в том, что люди различаются  по степени развития воображения  и по типу образов, которыми они оперируют чаще всего.

     Степень развития воображения характеризуется  яркостью образов и глубиной, с  какой перерабатываются данные прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов этой переработки. Сила и живость воображения легко  оценивается, когда продуктом воображения  являются неправдоподобные и причудливые  образы, например у авторов волшебных  сказок. Слабое развитие воображения  выражается в низком уровне переработки  представлений. Слабое воображение  влечет за собой затруднения в  решении мыслительных задач, которые  требуют умения наглядно представить  себе конкретную ситуацию. При недостаточном  уровне развития воображения невозможна богатая и разносторонняя в эмоциональном  плане жизнь.

     Наиболее  отчетливо люди различаются по степени  яркости образов воображения. Если предположить, что существует соответствующая  шкала, то на одном полюсе окажутся люди с чрезвычайно высокими показателями яркости образов воображения, которые  переживаются ими как видение, а  на другом полюсе будут люди с крайне бледными представлениями. Как правило, высокий уровень развития воображения  мы встречаем у людей, занимающихся творческим трудом, — писателей, художников, музыкантов, ученых.

     Существенные  различия между людьми выявляются в  отношении характера доминирующего  типа воображения. Чаще всего встречаются  люди с преобладанием зрительных, слуховых или двигательных образов  воображения. Но есть люди, у которых  отмечается высокое развитие всех или  большинства типов воображения. Эти люди могут быть отнесены к  так называемому смешанному типу. Принадлежность к тому или иному  типу воображения очень существенно  отражается на индивидуально-психологических  особенностях человека. Например, люди слухового или двигательного  типа очень часто драматизируют  ситуацию в своих размышлениях, представляя  себе несуществующего оппонента.

     Следует отметить, что человек не рождается  с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые  в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

     Определить  какие-либо конкретные возрастные границы, характеризующие динамику развития воображения, очень трудно. Существуют примеры чрезвычайно раннего  развития воображения. Например, Моцарт начал сочинять музыку в четыре года, Репин и Серов уже в шесть  лет хорошо рисовали. С другой стороны, позднее развитие воображения не означает, что этот процесс в более  зрелые годы будет стоять на низком уровне. Истории известны случаи, когда  великие люди, например Эйнштейн, в  детстве не отличались развитым воображением, однако со временем о них стали  говорить как о гениях.

     Несмотря  на сложность определения этапов развития воображения у человека, можно выделить определенные закономерности в его формировании. Так, первые проявления воображения тесно связаны с  процессом восприятия. Например, дети в возрасте полутора лет не способны еще слушать даже самые простые  рассказы или сказки, они постоянно  отвлекаются или засыпают, но с  удовольствием слушают рассказы о том, что они сами пережили. В  этом явлении достаточно ясно видна  связь воображения и восприятия. Ребенок слушает рассказ о  своих переживаниях потому, что отчетливо  представляет то, о чем идет речь. Связь между восприятием и  воображением сохраняется и на следующей  ступени развития, когда ребенок  в своих играх начинает перерабатывать полученные впечатления, видоизменяя  в воображении воспринимаемые ранее  предметы. Стул превращается в пещеру или самолет, коробочка — в  автомашину. Однако следует отметить, что первые образы воображения ребенка  всегда связаны с деятельностью. Ребенок не мечтает, а воплощает  переработанный образ в свою деятельность, даже, несмотря на то, что эта деятельность — игра.

     Важный  этап в развитии воображения связан с тем возрастом, когда ребенок  овладевает речью. Речь позволяет ребенку  включить в воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные  представления и понятия. Более  того, речь позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельности к непосредственному их выражению в речи.

     Этап  овладения речью сопровождается увеличением практического опыта  и развитием внимания, что позволяет  ребенку легче выделять отдельные  части предмета, которые он воспринимает уже как самостоятельные и  которыми все чаще оперирует в  своем воображении. Однако синтез происходит со значительными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточного опыта  и недостаточной критичности  мышления ребенок не может создать  образ, близкий к реальной действительности. Главной особенностью данного этапа  является непроизвольный характер возникновения  образов воображения. Чаще всего  образы воображения формируются  у ребенка данного возраста непроизвольно, в соответствии с ситуацией, в которой он находится.

     Следующий этап развития воображения связан с  появлением его активных форм. На этом этапе процесс воображения становится произвольным. Возникновение активных форм воображения вначале связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Например, когда взрослый человек просит ребенка что-либо сделать (нарисовать дерево, сложить из кубиков дом и т. д.), он активизирует процесс воображения. Для того чтобы выполнить просьбу взрослого человека, ребенок вначале должен создать, или воссоздать, в своем воображении определенный образ. Причем этот процесс воображения по своей природе уже является произвольным, поскольку ребенок пытается его контролировать. Позднее ребенок начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этот скачок в развитии воображения находит свое отображение, прежде всего в характере игр ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Окружающие ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертыванию предметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения образов его воображения. Ребенок в четырех - пятилетнем возрасте начинает рисовать, строить, лепить, переставлять вещи и комбинировать их в соответствии со своим замыслом.

     Другой  важнейший сдвиг в воображении  происходит в школьном возрасте. Необходимость  понимания учебного материала обусловливает  активизацию процесса воссоздающего  воображения. Для того чтобы усвоить  знания, которые даются в школе, ребенок  активно использует свое воображение, что вызывает прогрессирующее развитие способностей переработки образов  восприятия в образы воображения.

     Другой  причиной бурного развития воображения  в школьные годы является то, что  в процессе обучения ребенок активно  получает новые и разносторонние представления об объектах и явлениях реального мира. Эти представления  служат необходимой основой для  воображения и стимулируют творческую деятельность школьника.

     Человек постоянно вступает в контакт  с окружающей его средой. Ежесекундно  на наши органы чувств воздействуют десятки  и сотни разнообразных стимулов, многие из которых надолго остаются в памяти человека. Причем одним  из самых любопытных феноменов психики  человека является то, что полученные в предшествующей практике впечатления  от предметов и явлений реального  мира не только сохраняются в памяти длительное время, но и подвергаются определенной обработке. Существование  данного феномена обусловило возможность  человека воздействовать на окружающую среду и целенаправленно изменять ее.

     Следует отметить, что воздействие животного  на внешнюю среду и изменение  внешней среды человеком имеют  принципиальные различия. В отличие  от животного человек оказывает  воздействие на среду планомерно, направляя свои усилия к заранее  поставленной цели. Такой характер изменения действительности в процессе труда предполагает предварительное  представление в сознании того, что  человек хочет получить в результате своей деятельности. Например, паук совершает определенные операции, напоминающие операции ткача, и пчелы постройкой своих восковых ячеек напоминают людей-строителей. Однако любой самый плохой специалист отличается от самой хорошей пчелы или самого искусного паука тем, что он действует по заранее намеченному плану. Любой труд предполагает выработку такого плана, и лишь потом — его воплощение на практике.

     Таким образом, рассматривая процесс создания человеком чего-либо нового, мы сталкиваемся еще с одним феноменом психики  человека. Его суть состоит в том, что человек создает в своем  сознании образ, которого пока в реальности еще не существует, а основой создания подобного образа является наш прошлый  опыт, который мы получили, взаимодействуя с объективной реальностью. Вот  этот процесс — процесс создания новых психических образов —  и получил название воображения.

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 

     Итак, следует подчеркнуть, что воображение  является основной двигательной силой  творческого процесса человека и  играет огромную роль во всей его жизни. Это происходит потому, что вся  жизнедеятельность в той или  иной степени связана с творчеством, начиная от приготовления пищи дома до создания литературных произведений или изобретательства.

     Воображение значительно расширяет и углубляет  процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет это мысленно.

     Прежде  всего, следует отметить, что существует связь между воображением и действительностью. Эта связь осуществляется посредством  следующих форм:

1. Первая форма заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. С данной формой связан первый самый закон, которому подчиняется деятельность воображения. Этот закон формулируется так: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий.
2. Второй формой связи фантазии и реальности является другая, более сложная связь, на этот раз не между этими элементами фантастического построения и действительностью, а между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности. Продукты воображения состоят из видоизменённых и переработанных элементов действительности, и нужен большой запас прежнего опыта для того, чтобы из его элементов можно было построить эти образы. Такая форма связи становится возможной только благодаря только чужому или социальному опыту. В этом смысле воображение приобретает очень важную функцию в поведении и развитии человека, оно становится средством расширения опыта человека, потому что он может вообразить то, чего он не видел, может представить себе по чужому рассказу и описанию то, чего в его непосредственном личном опыте не было, он не ограничен узким кругом и узкими пределами своего собственного опыта, а может выходить далеко за пределы, усваивая с помощью воображения чужой исторический или социальный опыт. В этой форме воображение является совершенно необходимым условием почти всякой умственной деятельности человека.

     Получается  двойственная и взаимная зависимость  воображения и опыта. Если в первом случае воображение опирается на опыт, то во втором сам опыт опирается  на воображение.

     3.Третьей  формой связи между деятельностью  воображения и реальностью является  эмоциональная связь. Эта связь  проявляется двойственным образом.  С одной стороны, всякое чувство,  всякая эмоция стремится воплотиться  в известные образы, соответствующие  этому чувству. Эмоция обладает, таким образом, как бы способностью подбирать впечатления, мысли и образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту.

     Однако  существует ещё и обратная связь  воображения с эмоцией. Если в  первом случае чувства влияют на воображение, то в обратном случае воображение  влияет на чувства. Это явление можно  было бы назвать законом эмоциональной  реальности воображения.

     Четвёртая форма связи между деятельностью  воображения и реальностью одной  стороной тесно связана с третьей, но другой – существенно отличается от неё. Сущность четвёртой формы связи между деятельностью воображения и реальностью заключается в том, что построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету; однако, будучи воплощено во вне, принявши материальное воплощение, это «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы:

1. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - СПб.; Питер, 2007. - 713 с.; ил. - (Серия «Мастера психологии»).
2. . Маклаков А.Г. "Общая психология": Питер, 2005
3. Узнандзе Д.Н. "Общая психология": Питер, 2004
4. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Смирнов С.Д. (2005, 2-е изд., 400с.)
5. Общая психология: познавательные процессы. (Учебное пособие) Козубовский В.М. (2008, 368с.)