Педагогическая антропология

Отдельное — то, что умрет вместе со мной. Чего нет ни у кого. Это особое сочетание и общего, и особенного в любом из нас.

Становление индивидуальности есть процесс, длящийся во времени. Характеристики человека меняются с возрастом.

Индивидуальные различия между людьми по всем параметрам зависят от неповторимых процессов пре­вращения генотипа в фенотип.

С любым отдельным человеком одна и та же среда вступает в непохожие для иных отношения. Поэтому люди в состоянии и серьезно отличаться, и походить друг на друга.

Отдельное служит индивидуализации в познании и воспитании конкретной личности.

 

Ни общее, ни особенное, ни отдельное в человеке и человечестве не существуют сами по себе.

Идея единства общего, особенного и отдельного дает понимание сложности, называемой человеком.

Любое своеобразие личности или эпохи представляет собой частный случай всеобщих законов.

Единство общего, особенного и отдельного открывает возможность для реалистического анализа и синтеза человековедческого знания. Открывает возможность учиться пониманию человека у истории, у других людей и у искусства.

Фиксация особенного и отдельного важна и как условие сопоставимости, проверки и обобщения эмпирических данных.

Массовая природа объекта педагогики и предмета педагогической антро­пологии заставляет рассматривать любое педагогическое обобщение — от факта до понятия и закона — как среднюю многочисленных отклонений, как внутреннюю тенденцию.

Поэтому педаго­гическое мышление — одновременно и вероятностно-статистическое, решающее проблемы в терминах общего и особенного, и конкретно-диагностическое, исследующее их в терминах отдельного.

 

 

Единство общего, особенного и отдельного

 

Детство и последующая жизнь. 

Как показал П.П. Блонский (1884—1941), по мере взросления человека вырастает сначала незаметная, а затем все более отчетливая грань между ранним детством и следующим периодом жизни. И эта грань закрывает от нас, живущих уже другими интересами, наши первоначальные впечатления.

Но когда приходит старость с ее ослабленным вниманием к "злобе дня", тогда в нас оживают надолго затихшие образы детства.

В человеке на самом деле живет детство, но оно сложно взаимодействует с ним взрослым.

 

 

Единство человеческой жизни

 

Одним из проявлений закона единства общего, особенного и единичного в человеке предстает единство всех возрастных этапов в жизни личности.

Любой индивид способен к пожизненному изменению, но человек остается при этом самим собой, т.е. сохраняет некое единство личности, свое неповторимое своеобразие, свою отдельность.

 

Блонский

Павел Петрович

 (1884—1941) -

 

русский и советский философ, педагог и психолог

Пластичность человека как закон 

Исторические примеры показывают, что любой человек оперирует тем материалом, который заложен в него рано. И все-таки это не делает нас рабами собственного детства.

Чем старше человек, тем менее он изменчив. Но все-таки изменчив.

Человек снабжен силой заменять свои основоположения и критически их переосмысливать, строить свою жизнь, свою деятельность, свое взаимоотношение с миром по новым принципам.

Человек рождается настолько пластичным, гибким, изменчивым по сравнению с любым другим существом на земле, что его наследуемые и приобретенные свойства могут приобретать самые неожиданные формы.

Вместе с тем человек не беззащитен перед воздействиями окружающей среды. Напротив, мы говорим о многократно опосредствованном и невероятно сложном взаимодействии природных и социальных факторов его развития.

 

Метод педагогической антропологии призван: 1) аналитически исследвать человека как воспитателя и воспитуемого; 2) синтезировать данные различных областей человековедения; 3) параллельно осуществлять их педагогическую интерпретацию; 4) опытным и экспериментальным путями изучать многочисленные факты, факторы, процессы и явления изменений в личности и в коллективах; 5) строить дедуктивно-гипотетические и индуктивно-эмпирические модели и теории — системы основных идей в пределах своего предмета. Давать целостное представление о закономерностях в своей области познания.

 

 

Метод в педагогической антропологии

Главный метод педагогической антропологии — исторический.

Использование педагогической антропологией данных и результатов истории облегчается, в частности с помощью их сопоставительного анализа.

Синтез. Данные конкретных наук о человеке только тогда могут быть усвоены педагогикой, когда их синтез доведен до превращения их в понятия. Понятийная система педагогической антропологии, как и всякая иная, строится с помощью общих методов науки: анализа, синтеза, сравнения, аналогии, индукции, дедукции и пр.

Педагогическая антропология осуществляет нужный ей синтез человекознания, не существующий вне этих ее интегративных усилий.

Педагогический синтез знания педагогическая антропология осуществляет, в частности, с помощью герменевтики. 

 

 

Анализ и синтез

 

Педагогика и медицина

Генетика человека, психогенетика, евгеника, клиническая психология и экология представляют собой широкие междисциплинарные области исследований, которые соотносятся и с медициной, и с педагогикой.

Так же, как и медицина, педагогическая антропология опирается на физическую антропологию, анатомию, морфологию и физиологию человека.

Во-первых, педагогика нуждается в учете медицинских принципов, методов, данных в построении педагогической теории и воспитательной прак­тики.

Самые типы профессионального мышления у врача и педагога во мно­гом сходны. И медик, и воспитатель исходят из общих закономерно­стей нормы и отклонений от нее.

Педагогическая диагностика невозможна вне учения о норме и патологии, как и без учета этиологических и патогенетических данных. Прин­ципы и методы дифференциальной диагностики чрезвычайно нужны в случаях так называемых пограничных состояний и ситуаций.

Целые области педагогики напрямую и в огромной степени зависят от ус­пехов медицинских наук и медицинской техники.

Нормальное состояние человека подразумевает наличие гомеостаза — состояния тонкого психофизиологического равновесия, гармонии душевного,  духовного и физического компонентов человека. Болезнь — нарушение этой уравновешенности вследствие поражения механизмов его поддержания.

Сходство методов изучения механизмов гомеостаза в медицине и педагогике чрезвычайно велико.

 

Педагоги-медики

 

Франсуа Рабле

 

Хуан Уарте

 

Многие достижения педагогической науки и практики, накопленные на протяжении столетий, получены представителями медицины.

Византийский мыслитель епископ Немесий Эмесский (IV в.), автор эпо­хального труда "О природе человека", свел воедино теории различных медицинских школ античности.

Доктор медицины Франсуа Рабле (ок. 1494—1553, Франция) в своем великом романе "Гаргантюа и Пантагрюэль" разработал не утратившую до сего дня своего значения программу воспитания свободного и благонравного человека.

 

Испанский врач Хуан Уарте (ок. 1530—1592) в ценном поныне сочинении "Исследование способностей к наукам" способности души поставил в зависимость от телесных особенностей человека, климатических условий и пищи.

Джон Локк

 

Педагогические идеи Джона Локка (1632—1704) (трактат "Мысли о воспитании") оказали сильное воздействие на все последующее развитие педагогиче­ской мысли, включая аналитическую педагогику ХХ в.

 

Дейвид Гартли

 

Дейвид Гартли (1705—1757) - его ассоцианизм до сего дня — составная часть психологии. Двухтомник Гартли "Наблю­дения над человеком, его строением, долгом и надеждами" содержит ос­новополагаю­щую идею о согласии, в котором функционируют тело и душа.

 

Жан Мари

 Гаспар Итар

 

Жан Мари Гаспар Итар (1775—1838, Франция) - дал первое научное описание попыток воспитания ребенка, который до 12-лет­него возраста был изолирован от человеческого общества, — “авейронского дикаря”. Итар оказал сильное научное влияние на крупнейшего педаго­гического ан­тропо­лога ХХ в. М. Монтессори.

Иван Алексеевич Сикорский

(1842—1919, Россия)

 

Доктор медицины Иван Алексеевич Сикорский (1842—1919, Россия) автор многочисленных трудов по проблемам психологии, педагогики, медицины. Ему принадлежит систематическое исследование, посвященное развитию ребенка в первые

годы жизни ("Воспитание в возрасте первого детства", 1884). Сикорский развивал педагогико-антропологические идеи К.Д. Ушинского о педагогике как междисциплинарной науке.

 

Зигмунд Фрейд

(1856—1939, Австрия, Англия)

 

Врач-невропатолог Зигмунд Фрейд (1856—1939, Австрия, Англия), психиатр и психолог, основоположник психоанализа, возвел к детству фактически все трудности и проблемы человека и человечества. Он оказал мощное влияние на развитие наук о детях в ХХ в., в их числе — педологии, педагогической антропологии, педагогики.

Невролог и психиатр, академик медицины Владимир Михайлович Бехтерев (1857—1927, Россия) создал фундаментальные труды по пол­вому воспитанию и поведению ребенка раннего воз­раста.

Врачпедиатр Николай Петрович Гундобин (1860—1908), один из основоположников научной педиатрии и возрастной морфологии в России, был одновременно и выдающимся педагогом. Гундобин тесно связал воспитание с анатомией и физиологией нормального детского организма ("Особенности детского возраста"). С терапией заболевшего ребенка ("Воспитание и лечение ребенка") и этапами его возрастного развития ("Жизнь ребенка").

Альфред Адлер (1870—1937), врач и психолог, создатель системы ин­ди­видуальной психологии (Австрия). Оказал существенное влияние на гуманистическую психологию, на исследования в области детской и клинической психологии, коррекционной (вспомогательной) педагогики.

Мария Монтессори (1870—1952) - глубоко и ком­плексно разрабатывала теорию дошкольного воспитания, а также методику обучения в начальной школе, основанную на развитии органов чувств в особой обучающей среде.

Монтессори — автор ценнейшего систематического исследования "Педагогическая антропология".

Гигиену, невропатологию, психическое развитие и воспитание младенцев тесно увязал Николай Матвеевич Щелованов (1892—1984). Совместно с Н.М. Аксариной (1899—1979) он разработал систему воспитания детей раннего возраста. Особое значение для дошкольной педагогики имеют исследования Щелованова в области возрастной фи­зиологии.

Лев Семенович Выготский (1896—1934) создал новое направление в дефектологии, разработал учение о локализации психических функ­ций в коре головного мозга, ставшее частью современной нейропсихоло­гии.

Методика пиктограмм Выготского—Лурии, экспериментальная методика для изучения опосредствованного запоминания, поныне используется для диагностики и характеристики особенностей мышления и аф­фективно-личностной сферы.

Доктор медицинских и педагогических наук Александр Романович Лурия (1902—1977, Россия) развил идею системного строения высших психических функций.

В области дефектологии Лурия разработал объективные методы исследования аномальных детей.

Доктор медицины Бенджамин Спок (1903—1998, США) в 1946 г. опубликовал книгу "Ребенок и уход за ним", в которой наряду с медицинскими рекомендациями, изложил представления о развитии здоровой и счастливой личности, о природе взаимоотношений родителей и детей.

Болгарский доктор медицины Георги Кирилов Лозанов (р. 1926) разработал концепцию о внушении — суггестологию, определив ее как науку об освобождении скрытых возможностей человека.

Широко используется методика Лозанова в практике обучения детей и взрослых иностранным языкам и другим предметам.

Итак,  реализованная указанными и другими врачами педагогиче­ская трактовка (герменевтика) данных медицины убедительно показала, на­сколько пло­дотворен синтез обеих родственных областей знания.

ПРОГРАММЫ И МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ

 

Развитие человека подчинено общим для всего живого законам и одновременно имеет особенности, отличные от онтогенеза любых иных известных нам существ.

Биологические программы

 

 

Термин генотип означает наследственные "инструкции", программы развития, передаваемые от одного поколения к другому в генах. Фенотип — термин, означающий функциони­рующий развившийся организм.

Фенотипы представляют собой продукты взаимодействия генетической ин­струкции с условиями ее реализации.

Генотип оплодотворенной яйцеклетки несет в себе программу физического развития, которая состоит в достижении зрелости и при­сущей ей сложности организма в целом и составляющих его органов.

Со­зревание организма вовлекает не только рост, но также и процессы качественных изменений — развитие.

Структурное и функциональное развитие

В развитии можно различить процесс, в котором системы органов структурно дифференцируются, и процесс, в ходе которого клетки и ткани обретают только им свойственные функции.

В большинстве случаев оба процесса тесно связаны. Но часто эти процессы протекают не синхронно.

Структурное и функциональное изменение может быть нормальным или аномальным.