Память и способности

В отечественной  психологии экспериментальные исследования спо-собностей чаще всего строятся на основе  подхода, считающего, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов. Он выделил следующие три основных признака понятия «способность».

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или  умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Несмотря  на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содейст-вует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответст-вующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.

«Способности, - писал Б. М. Теплов,- не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, кото-рой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается»[5;86].Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.

Всякие  способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками пони-маются анатомо-физиологические особенности нервной системы, состав-ляющие природную основу развития способностей. Например, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных ана-лизаторов. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. А за-датки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего в функ-циональной деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др., т. е. в том, что И. П. Павлов назвал генотипом — врожденными особенностями нервной системы. К числу таких свойств относятся:

1)сила  нервной системы по отношению к возбуждению, т. е. ее способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки;

2) сила  нервной системы по отношению к торможению, т. е. способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния;

3) уравновешенность  нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной сис-темы в ответ на возбудительные и тормозные влияния;

4) лабильность  нервной системы, оцениваемая по скорости возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

Врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, или врожденные задатки определяют природную основу индивидуальных различий между людьми. По мнению И. П. Павлова, основу индивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем. Исходя из данных критериев, можно выделить три типологические группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы) и средний тип (равное представительство).

Выделенные  Павловым типологические группы предполагают у пред-ставителей той или иной группы присутствие различных врожденных задат-ков. Так, основные отличия художественного типа от мыслительного прояв-ляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное вос-приятие, а для «мыслителя» — дробление ее на отдельные части; в сфере во-ображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» более характер-но абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица ху-дожественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для пред-ставителей мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллек-туальные реакции на события.

Индивидуальные  различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливают-ся на математике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности.

Следует отметить, что в структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными. Так, в структуре изобразительных способностей ве-дущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора — чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, рит-ма, а также сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образ-ная память и т. д. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональ-ное отношение к изображаемому и т. д.

Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако структура способностей — это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспо-могательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинако-во. В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, про-исходит формирование вспомогательных качеств, необходимых для выпол-нения деятельности. Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятельность, компенсируя недостат-ки.

Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает непри-годности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку су-ществуют психологические механизмы компенсации отсутствующих спо-собностей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные сторо-ны своей личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация может осуществ-ляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Вероятно, именно это обеспечивает возможность успешной деятельности человека в самых различных областях.

Проявление  способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся од-ной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляет-ся невозможным.

Исходя  из этого, можно сделать вывод о том, что способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и акту-альными. Потенциальные - это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения. Однако развитие индивида зависит не только от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в которых могут быть реализованы или не реализованы эти потенции. В таком случае говорят об актуальных способностях. Это объясняется тем, что далеко не каждый может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой, для этого может не иметься объективных условий и возможностей. Таким образом, можно заключить, что актуальные способности составляют только часть потенциальных. 

 

Заключение

Память  является важнейшим процессом, позволяющим  человеку сохранить накопленный  им жизненный опыт и использовать его в дальнейшем. По своей сути память направлена в будущее. Процессы памяти у людей протекают неодинаково. Сейчас принято выделять две основные группы индивидуальных различий в памяти: в первую группу входят различия в продуктивности заучивания, во вторую - различия типов памяти. Различия в продуктивности заучивания выражаются в скорости, прочности и точности запоминания, а также в готовности к воспроизведению материала. Для людей с сильной памятью характерно быстрое запоминание и длительное сохранение информации. Другая группа индивидуальных различий касается типов памяти. Тип памяти определяет то, как человек запоминает материал, - зрительно, на слух или пользуясь движением (зрительный, слуховой и двигательный тип памяти соответственно). Чистые типы памяти встречаются редко, большинство людей обладает смешанными типами. Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего используются. Большой отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная деятельность. Например, у ученых отмечается очень хорошая смысловая и логическая память, но сравнительно слабая механическая память. У актеров и врачей хорошо развита память на лица. Тип памяти зависит и от воспитания. Учитель, активизируя на уроке деятельность разнообразных анализаторов учащихся, тем самым воспитывает смешанный тип памяти у детей. У взрослых - зависит от характера профессиональной деятельности.

Таким образом, память обеспечивает целостность  и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе  познавательной деятельности, является важнейшим процессом, позволяющим  человеку сохранить накопленный  им жизненный опыт и использовать его в дальнейшем, позволяет ему ориентироваться в окружающем мире, не потеряться в громадном потоке информации.

Закончить хотелось бы обращением к словам Выготского о том, что в памяти проявляется  своеобразная форма внутреннего  сотрудничества человека с самим собой, обогащение этого сотрудничества - основной путь развития и воспитания памяти. 

 

 Литература:

1. Лурия  А.Р. Маленькая книжка о большой  памяти // Хрестоматия по общей  психологии: Психология памяти. - М., 1979.

2. Фрейд  3. Забывание иностранных слов // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.

3.Рубинштейн  С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. I. — М., 1989.

4. Голубева Э.А Индивидуальные особенности памяти // Педагогика-М., 1980.

5. Теплов  Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – СПб., 1986.

6. Маклаков А.Г. Общая психология.-  СПб., 2001. 

7. .Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М., 1966.

 

Приложение

Тест  на память:

О пожилых  людях говорят, что из-за усиливающегося склероза они становятся рассеянными и забывчивыми. В действительности же забывчивость не является «привилегией» только пожилых. Увы, «дырявая» память может быть у людей разных возрастов. А какая у вас память? Чтобы получить ответ на этот вопрос, воспользуйтесь следующим тестом.

В течение 1 минуты — положите перед собой часы — прочтите 25 слов, закройте текст и за 5 минут запишите в любом порядке все слова, которые вам удалось запомнить. Подсчитайте число написанных слов и оцените каждое написанное слово в 1 балл.

По сумме  баллов определите, к какой категории вы можете себя отнести.

Слова теста:

сено                                          певец

неподвижность                        радио

календарь                                   трава

мужчина                                     перевал

женщина                                     автомобиль

абстракция                                  сердце

вертолет                                      букет

тротуар                                        ключ

столетие                                     самолет

фильм                                         поезд

аромат                                        картина

Карпаты                                      месяц

Гималаи

Результаты  теста:

6 баллов  и меньше. Ваша память (в первую  очередь зрительная) не в лучшем состояний. Но это вовсе не безнадежно — займитесь регулярными упражнениями по тренировке памяти, например чтением книг, запоминанием текстов и т. д. Помогает и счет в уме. Употребляйте витамины. При случае посоветуйтесь с врачом или психологом об индивидуальных методах профилактики забывчивости.