Особенности взаимодействия дошкольников со сверстниками

Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова отмечают, что особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются в его глазах [17;1].

Высказывания в адрес  сверстника так или иначе связаны  с собственным «я» ребенка. Младшие  дошкольники разговаривают прежде всего о том, что они видят, или о том, что у них есть. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внимание сверстников с помощью предметов, которыми обладают. Занимая у младших особое место, такие темы сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста [20;1].

Средние дошкольники  чаще демонстрируют сверстникам  то, что они умеют делать и как это у них получается. В 5-7 лет дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту»). Несмотря на развитие контактов со сверстниками, в любой период детства наблюдаются конфликты между детьми. Рассмотрим их типичные причины [11;59].

В младенчестве и раннем детстве наиболее распространенной причиной конфликтов со сверстниками выступает обращение с другим ребенком как с неодушевленным объектом и неумение играть рядом даже при наличии достаточного количества игрушек. Игрушка для малыша более привлекательна, чем сверстник. Она заслоняет партнера и тормозит развитие положительных взаимоотношений. Дошкольнику особенно важно продемонстрировать себя и хоть в чем-то превзойти товарища. Ему необходима уверенность в том, что его замечают, и ощущать, что он самый хороший. Среди детей малышу приходится доказывать свое право на уникальность. Он сравнивает себя со сверстником. Но сравнение очень субъективно, только в его пользу. Ребенок видит сверстника как предмет сравнения с собой, поэтому сам сверстник и его личность не замечаются. Интересы ровесника чаще игнорируются. Малыш замечает другого, когда тот начинает мешать. И тогда сразу же сверстник получает суровую оценку, соответствующую характеристику. Ребенок ждет от ровесника одобрения и похвалы, но поскольку он не понимает, что и другому требуется то же самое, ему трудно похвалить или одобрить товарища. Кроме того, дошкольники плохо осознают причины поведения других. Они не понимают, что сверстник - такая же личность со своими интересами и потребностями [2].

К 5-6 годам число конфликтов снижается. Ребенку становится важнее играть вместе, чем утвердиться в  глазах сверстника. Дети чаще говорят  о себе с позиции «мы». Приходит понимание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры, хотя дошкольники по-прежнему ссорятся, а нередко и дерутся [3;357].

Различен вклад каждой формы общения в психическое  развитие. Ранние, начинающиеся на первом году жизни контакты со сверстниками служат одним из важнейших источников развития способов и мотивов познавательной деятельности. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональных переживаний. При недостатке общения со взрослыми общение с ровесниками выполняет компенсаторную функцию [1;198].

Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей  проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе [10;11].

Таким образом, на основе всего выше сказанного, можно сделать  вывод о том, что уровень общения  детей со сверстниками изменяется с  возрастом ребенка. Так во младенчестве ребенок общается со сверстниками лишь для получения эмоционального удовлетворения своей потребности, в раннем возрасте дошкольник воспринимает других не как субъект общения, а как объект, т.е. с целью познания, а не общения,  лишь в старшем дошкольном возрасте малыш начинает общаться с со сверстниками ради того чтобы поиграть, узнать что-то новое. Все общение дошкольника в плоть до старшего дошкольного возраста носит ситуативный характер, лишь в старшем дошкольном возрасте характер общения со сверстниками меняется с ситуативного на внеситуативный.

Заключение

В нашей курсовой работе по теме «Особенности поведения и  взаимодействия дошкольников» нами были изучены три основных вопроса, которые нашли отражения в  параграфах данной работы.

Первый параграф данной работе посвящен психолого-педагогической характеристики всего дошкольного возраста. Мы рассмотрели как развивается ребенок не только с психологической точки зрения, но и как происходит его развития в плане физиологии. Мы сделали вывод о том, что дошкольный возраст этап психического развития от 3 до 6-7 лет. Характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра. Имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка. В рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким-то правилом или образцом. Ребенок в дошкольном возрасте развивается не только физически, но и психологически, у него закладываются предпосылки для будущих способностей, развивается личность ребенка. 

Второй параграф данной курсовой работы посвящен вопросу особенностей поведения детей в дошкольном возрасте. Нами было выявлено, что поведение детей дошкольного возраста носит непроизвольный характер, оно ситуативное и привязано к конкретной ситуации, в которой находится ребенок.   При этом всем поведение может имеет следующие проблемные формы отношения к сверстникам: агрессивность, обидчивость, застенчивость, демонстративность.

В третьем параграфе мы рассмотрели вопрос особенностей общения детей со сверстниками. На основе проанализированной нами психолого-педагогической литературы мы говорим  о том, что уровень общения детей со сверстниками изменяется с возрастом ребенка. Все общение дошкольника в плоть до старшего дошкольного возраста носит ситуативный характер, лишь в старшем дошкольном возрасте характер общения со сверстниками меняется с ситуативного на внеситуативный.

Подводя итог всему вышесказанному, важно подчеркнуть, что представленная выше последовательность развития общения  и отношения к сверстнику в  дошкольном возрасте далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности.

Именно в дошкольном возрасте впервые внимание детей  начинает переключаться с взрослого  на сверстника, интерес к общению  с которым постепенно увеличивается. В течение дошкольного детства  избирательность в общении со сверстниками возрастает – если дети в 3-4 года достаточно легко меняют партнеров, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого.

Развивается и групповая  дифференциация, в группе появляются лидеры, которые умеют организовать деятельность детей и привлекают их симпатии. Выделение «звезд», предпочитаемых и отверженных, так же как постоянство статуса ребенка в групповой иерархии, являются важными показателями при диагностике.

В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая становится все более  адекватной. Сравнивая себя с окружающими  детьми, ребенок точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует  в разных видах деятельности и  по которым его оценивают окружающие.

Список  литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология. – М.: Деловая книга, 2000. – 624 с.
2. Афонькина, Г. А. Практикум по детской психологии. / Афонькина Г.А., Урунтаева Г.А. – М. : Просвещение, 1995. – 291 с.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С.Выготский – М.: Педагогика. – Пресс, 1999. – 536 с.
4. Выготский, Л.С. Психология/ Л.С.Выготский -  М.: Издательство: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1008 с.
5. Ефимкина, Р.П. Детская психология: Методические указания / Р. П. Ефимкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995
6. Лисина, М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми /М.И. Лисина. - М., 1985
7. Марютина, Т.Д. Психология развития: Учебник для студ. высш. учеб заведений / Т.Д. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова. – М.: Академия, 2001
8. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений.В 3кн.Кн 1.Общие основы психологии.- 2-е изд. / Р.С. Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. –  ISBN 5-09-007334-1
9. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3кн. Кн 2. Общие основы психологии. – 2-е изд. / Р.С. Немов – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. –  ISBN 5-09-007335-Х
10. Новикова, Т. Т. Проектирование эксперимента в образовательных системах/ Т. Т. Новикова. - М, 2002.  – 48 с.
11. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000
12. Смирнова, С.Е. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте/ С.Е. Смирнова  //Вопросы психологии. – 1996. – №3. – С.5-14
13. Смирнова, Е. О. Детская психология/ Е. О. Смирнова. — М.: ВЛАДОС, 2006.
14. Селевко, Т. К. Современные образовательные технологии / Т. К. Селевко. - М., 1998.
15. Слободчиков, В. И.  Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / В.И. Слободчиков. - Томск, 1992. – 160 с.
16. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология/ Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001
17. http://slovari.yandex.ru./~книги/Психофизиология/Дошкольный возраст. Психологическая характеристика/
18. http://magazine.mospsy.ru/dictionary/dictionary.php?term=375000
19. http://slovari.yandex.ru/~книги/Психология развития/Дошкольный возраст/
20. http://sovetmne.ru/parents/279-harakteristika-doshkolnogo-vozrasta.html
21. http://slovari.yandex.ru./~книги/БСЭ/Поведение/
22. http://tolkslovar.ru/p8723.html
23. http://www.psychologos.ru/Общение_дошкольника_со_сверстниками._Авторы_статьи_Е._Смирнова_и_Т._Лавреньтьева
24. http://www.psychologos.ru/Проблемные_формы_отношения_к_сверстникам._Автор_статьи_Е._Смирнова.
25. http://psy.5igorsk.ru/chitaem-knigi/obshenie-doshkolnikov-so-sverstnikami.html
26. http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml