Особенности взаимодействия дошкольников со сверстниками

Содержание

Введение…………………………………………………….…………………….3

       1.Психолого-педагогическая   характеристика  детей дошкольного  возраста…………………………………………………………………………...6

       2.Особенности  поведения дошкольников……………………………....13

       3.Особенности взаимодействия дошкольников со сверстниками…………………………………………………………………...16

Заключение……………………………………………………………………...21

Список  литературы…………………………………………………………......23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В дошкольном возрасте в  жизнь ребенка прочно и уже  навсегда входят другие дети – сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их – важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

Проблемой общения детей  дошкольного возраста со сверстниками занимались многие психологи и педагоги в России и за рубежом. Всю свою жизнь теме общения посвятила М.И. Лисина. Ее работы внесли огромный вклад в изучение данной темы. Так же огромный вклад в разработку данной темы внесли работы Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой. Данные психологи описали виды деструктивного поведения детей в общении со сверстниками.   А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец создали  концепцию ведущей деятельности, в которой в качестве ведущей деятельности дошкольного возраста рассматривается сюжетно-ролевая игра. Ведь именно она служит мотивом для общения дошкольника со сверстником в старшем дошкольном возрасте. Урунтаева Г.А. и Немов Р.С. занимались обобщением полученного теоретического материала и практических методик для выявления уровня общения.

В связи с актуальностью  нами сформулирована тема исследования «Особенности поведения и взаимодействия дошкольников со сверстниками».

Проблема исследования: каковы особенности поведения и взаимодействия дошкольников со сверстниками.  

Цель исследования: теоретически изучить особенности поведения и взаимодействия дошкольников со сверстниками.

Объект исследования: процесс взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками.

Предметом исследования: особенности поведения и взаимодействия дошкольников со сверстниками.

   В соответствии  с целью, объектом и предметом  исследования нами сформулированы  следующие задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. изучить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста;
3. рассмотреть особенности поведения детей дошкольного возраста;
4. раскрыть особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками.

В ходе нашего исследования были использованы такие методы как анализ, синтез, обобщение и систематизация теоретического материала. 

Данная курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка литературы.

Во введении нами обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования.

В первом параграфе «Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста» анализируются понятие дошкольного возраста, возрастные границы данного периода, основные новообразования этого возраста.

Во втором параграфе «Особенности поведения детей дошкольного возраста» анализируются формы поведения детей во время общения со сверстниками, присущие им в дошкольном возрасте.

В третьем параграфе «Особенности взаимоотношений дошкольников со сверстниками» обосновываются те формы поведения, которые дети используют в общении со сверстниками, отличия общения детей со сверстниками от общения детей с взрослым.

В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения донной проблемы.

Общий объем курсовой работы составляет 24 страниц машинного текста. Список литературы включает 20 наименований.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст  — период детства, занимающий место  между ранним и младшим школьным возрастом — от 3 до 7 лет. Обычно выделяют младший (3 — 4 года), средний (4 — 5 лет) и старший (5 — 7 лет) дошкольный возраст. Дошкольное детство — один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На протяжении этого периода идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма: увеличиваются рост ребенка (на 20—25 см), масса тела и объем мозга, совершенствуется нервная система и развивается высшая нервная деятельность. Все это создает предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов и личности ребенка, овладения новыми видами деятельности[1;302].

В словаре по психологии развития дается характеристика дошкольного периода развития ребенка. В нем говориться, что на границе раннего и дошкольного детства принципиально меняется характер совместной деятельности ребенка и взрослого: ребенок уже способен к определенной доле самостоятельности и испытывает острую потребность в реализации этой новой способности. Удовлетворение потребности в самостоятельности, предполагающее изменение всей сложившейся к этому времени системы отношений взрослого и ребенка, снимает негативные симптомы периода перехода от раннего детства к дошкольному.

В концепции ведущей  деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.) в качестве ведущей деятельности дошкольного возраста рассматривается сюжетно-ролевая игра. Помимо игровой, для дошкольного возраста характерны разные формы продуктивной деятельности: конструирование, рисование, лепка, аппликация и пр. Можно наблюдать также элементы учения и труда, хотя учебной и трудовой деятельности в развитой форме у дошкольника еще нет.

В дошкольном возрасте мотивы и желания ребенка начинают образовывать систему (иерархию), в которой выделяются более и менее значимые. Ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному представлениями или образами. Образ поведения и результата действия становится его регулятором и выступает в качестве образца. Это ярко проявляется в рисовании и конструировании: от случайных действий и подражания готовым образцам дети переходят к созданию и воплощению собственных замыслов. К концу дошкольного возраста управление своим поведением становится предметом сознания самих детей, что означает новую ступень в развитии произвольности и самосознания. С развитием произвольного поведения и усвоением нравственных норм дети начинают руководствоваться в своих действиях не только непосредственными желаниями, но и требованиями окружающих.

При преобладании наглядно-действенных  и наглядно-образных форм мышления, дошкольном возрасте закладываются основы логического мышления, смысловой памяти, произвольного внимания, совершенствуется координация психических функций. Средний дошкольный возраст — пик эмоционального развития ребенка, расцвета воображения и творческих форм детской деятельности. В то же время, повышенная эмоциональность дошкольника создает основу для возникновения различных неврозов и трудностей поведения.

Для дошкольного возраста характерны внеситуативные речевые формы общения со взрослым. Более богатым и содержательным становится общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника является более предпочитаемым партнером по совместной деятельности, чем взрослый[13;58].

Дошкольный возраст — сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому дошкольное обучение и воспитание является традиционным и развитым направлением педагогики. Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику. Ребенок в дошкольном возрасте уже может учиться по программе взрослого (учителя), однако лишь в меру того, насколько программа учителя становится его собственной программой, т. е. насколько он принимает ее. Поэтому формы и методы обучения в дошкольном возрасте связаны с игрой и предметной деятельностью. Рисование, лепка, аппликация, конструирование и другие виды деятельности дошкольника, предъявляющие особые требования к различным психическим функциям, предоставляют широкие возможности для организации и проведения развивающей работы с детьми. Важно и то, что все их отличает способность к взаимной компенсации с точки зрения развивающего эффекта, что позволяет учитывать интересы и склонности самого ребенка.

В старшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется  подготовке к школе, в результате чего у детей начинают формироваться  такие элементы учебной деятельности как умение действовать по образцу, ориентироваться на правило и  на способ действия, совершенствуется тонкая моторика руки, получает дальнейшее развитие произвольность познавательных психических процессов[4;259].

Так же психологи из Интернет-источника «Совет мне», занимающимся просвещением родителей, отмечают, что дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности ребенка. Главными элементами выступает система мотивов, нравственные нормы и произвольность поведения. У ребенка уже различают личные и общественно значимые мотивы. Преобладают личные мотивы. Достаточно посмотреть, как ребенок стремится обеспечить себя необходимыми предметами в игре, в бытовых сценках. Во взаимодействии с взрослыми ребенок стремится заслужить похвалу. Он тянется к ласке. У него такая большая потребность в положительной оценке своей личности, что частенько, он преувеличивает плоды своей деятельности.

• В дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться  представления о нравственных нормах. Он знакомится с тем, «что такое хорошо и что такое плохо». Естественно  в нравственной ориентации основополагающий пример задает взрослый. Ребенок ориентируется в своих поступках на его поступки.

• Важным моментом в развитии дошкольников является возникновение  своего личного сознания и нахождение своего места во взрослом мире, стремление к положительно оцениваемой взрослыми деятельности. Ребенку очень важно, чтобы дело его рук было оценено родителями или воспитателями. И уже, конечно, он стремится к высокой оценке своего труд [20;1].

Дошкольный возраст, как уже упоминалось выше, является сензитивным периодом для развития ребенка во всех сферах его жизнедеятельности. В данный период ребенок развивается и психологически и физически. Именно в дошкольном детстве закладываются предпосылки для будущих способностей.  Так в психофизиологическом словаре размещена информация о том, как у ребенка дошкольного возраста развивается головной мозг и вместе с ним психика малыша. Сведенья говорят о том, что развитие целенаправленного поведения и психических процессов и их мозговое обеспечение в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст — существенный этап в развитии познавательной деятельности и формировании целенаправленного поведения. В диапазоне от 3 к 5—6 годам наблюдаются существенные преобразования в коре больших полушарий: специализация нейронов, их типизация как в проекционных, так и ассоциативных областях коры. Самым существенным моментом структурного созревания коры больших полушарий к 5—6 годам является усложнение системы связей по горизонтали как между нейронами близко расположенных ансамблей, так и между разными областями коры. Одновременно значительные изменения претерпевают и межполушарные связи — к 6—7 годам формируется соединяющее оба полушария мозолистое тело. Таким образом, морфологические преобразования создают реальные предпосылки для формирования интегративных процессов в деятельности ЦНС.

В 3—4 года сохраняется  тесное взаимодействие зрительного  восприятия и двигательных действий. Практические манипуляции с объектом, присущие младенческому возрасту, являются необходимым фактором зрительного  опознания. К концу дошкольного возраста зрительное и осязательное обследование предмета становится более организованным и систематичным. Выделяемые признаки соотносятся между собой и целостным представлением объекта, что способствует формированию дифференцированного и более адекватного сенсорного образа. На этой основе к 5—6 годам повышается успешность обнаружения различных модификаций объекта.