Особенности самосознания в юношеском возрасте

      У студентов III курса важнейшая роль отводится интуитивному каналу, они  больше опираются на опыт, хранящейся в подсознании, способны видеть поведение партнера и действовать в условиях дефицита исходной информации о нем. У студентов I курса данный канал занимает последнюю позицию.

      Рациональный  канал эмпатии занимают 3-е место  у студентов и I и III курсов. Эти  установки облегчают действие всех эмпатических каналов, и они наиболее развиты у третьекурсников.

      Проникающая способность в эмпатии, которая  расценивается, как важное коммуникативное  свойство человека наиболее развита  у третьекурсников. Студенты III курса  более способны создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности, по сравнению с первокурсниками.

      Идентификация в эмпатии преобладает у студентов III курса, хотя и занимает 6-ю позицию. У третьекурсников более выражено умение понять другого, поставить себя на место партнера. Идентификация утоньшает сферу чувствования человека, делая его богаче и одновременно ранимее.

      Таким образом, по результатам исследования заметно явное превосходство  третьекурсников по всем каналам  эмпатии.

      Рассмотри таблицу суммарной оценки каналов  эмпатии, которая выражает показатель общей эмпатии: 

      По  данным таблицы можно сказать, что  у третьекурсников наблюдаются  очень высокие и средние показатели общего уровня эмпатии, можно сказать, что по мере обучения и освоения профессии эмпатия у студентов  повышается.

      Применяя  метод Стьюдента, получаем по первому показателю t эмп.= 4,7; по второму показателю t эмп.= 5; по третьему показателю t эмп.=8; по четвертому показателю t эмп.=5,3; по пятому показателю t эмп.= 7; по шестому показателю t эмп.= 4,7; по показателю общей эмпатии t эмп.= 12,1.

      Полученные данные по всем шести каналам эмпатии и общему уровню эмпатии выше критического значения t кр.= 1,67, что позволяет сделать вывод, что различия между средними показателями I и III курсов есть и они значимы.

      6. Результаты исследования коммуникативной установки (негативной).

      Компоненты  установки:

      1. Завуалированная жестокость в отношениях к людям в суждениях о них.

      2. Открытая жестокость в отношениях к людям

      3. Обоснованный негативизм в суждениях о людях.

      4. Брюзжание.

      5. Негативный личный опыт общения с окружающими.

      Таблица 3. Количественные показатели компонентов коммуникативной установки.

      Построим  диаграмму:

      

        - I курс

         - III курс 

      Анализируя  результаты исследования можно сказать, что все компоненты коммуникативной  установки на I курсе выше, чем  на III курсе. Это свидетельствует  о том, что у студентов первокурсников более выражена негативная коммуникативная установка.

      У третьекурсников менее выражены эти компоненты из-за большей эмпатии. Студенты III курса более способны к чувствованию в состояния других лиц, способны переживать эмоционально эти состояния как свои, так  как они на практике увидели и  прочувствовали страдания и человеческую боль. У них складываются несколько иные отношения с окружающими, ведь они знают, что общение может оказывать максимальную помощь и поддержку пациентам.

      Приведем  для сравнения данные обследуемых  групп Д.Я.Райгородского.

      Коммуникативная установка – 5 к максимуму баллов компонента. N – число опрошенных.

 

      По  данным таблицы менее всего выражена негативная коммуникативная установка у врачей, воспитателей, медсестер. У студентов III курса менее выражена негативная коммуникативная установка, по сравнению с первокурсниками, так как у них более длительный опыт общения и деятельности с пациентами на практике, и они понимают, что сопереживание, уважение, участие и искренность выступают в качестве основных факторов, облегчающих взаимное общение.

      Применяя  метод Стьюдента, получаем по первому  показателю t эмп. = 3,3; по второму показателю t эмп. = 3,5; по третьему показателю t эмп. = 5; по четвертому показателю t эмп. = 2,3.

      Полученные  данные по всем пяти компонентам установки  выше критического значения t кр. = 1,67, что  позволяет сделать вывод, что  различия между средними показателями I и III курсов есть и они значимы.

      По  результатам исследования можно сделать выводы:

      Главное психологическое приобретение в  юношеском возрасте – это открытие своего внутреннего мира, возникающее  в процессе социального взаимодействия. Как неизбежный всегда уникальный результат  психического развития, как относительно устойчивое и в то же время, подтвержденное внутренним изменениям и колебаниям психического приобретения.

      Исследование  самооценки показало высокий уровень  ее развития у студентов третьекурсников. Они высоко оценивают себя, более  уверены в себе, в своих способностях, по сравнению с первокурсниками.

      У третьекурсников более высокий  уровень развития самоотношения, они  относятся к себе, как целостной  личности, отличной от других людей.

      Главной социально-психологической установкой у третьекурсников является ориентация на результат, они уже многое могут выполнять самостоятельно, поэтому им важен итог их работы. Первокурсники более всего ориентированы на процесс, так как им важен процесс овладения трудовыми навыками, которые позволяют включиться в производственную деятельность в будущем.

      Все компоненты негативной коммуникативной  установки у студентов третьего курса значительно ниже, по сравнению  с первокурсниками.

      У третьекурсников более длительный опыт общения и деятельности с  пациентами на практике, они понимают, что сопереживание, уважение, участие и искренность выступают в качестве основных факторов, облегчающих взаимное общение, они знают, что общение может оказывать максимальную помощь и поддержку пациентам.

      Третьекурсники  конкретно представляют себе будущую сферу деятельности с учетом своих интересов, способностей, ценностей.

      По  результатам исследования можно  сделать выводы:

      Главное психологическое приобретение в  юношеском возрасте – это открытие своего внутреннего мира, возникающее  в процессе социального взаимодействия. Как неизбежный всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время, подтвержденное внутренним изменениям и колебаниям психического приобретения.

      Исследование  самооценки показало высокий уровень  ее развития у студентов третьекурсников. Они высоко оценивают себя, более уверены в себе, в своих способностях, по сравнению с первокурсниками.

      У третьекурсников более высокий  уровень развития самоотношения, они  относятся к себе, как целостной  личности, отличной от других людей.

      Главной социально-психологической установкой у третьекурсников является ориентация на результат, они уже многое могут  выполнять самостоятельно, поэтому  им важен итог их работы. Первокурсники  более всего ориентированы на процесс, так как им важен процесс овладения трудовыми навыками, которые позволяют включиться в производственную деятельность в будущем.

      Эмпатические  способности в процессе обучения повышаются к третьему курсу. Развивается  способность к сопереживанию, впечатлению, способность чувствовать состояние другого человека, точно воспринимать смысловые оттенки его внутреннего мира. Важнейшая роль отводится интуитивному каналу – прошлому опыту, хранящемуся в подсознании.

      Все компоненты негативной коммуникативной  установки у студентов третьего курса значительно ниже, по сравнению с первокурсниками.

      У третьекурсников более длительный опыт общения и деятельности с  пациентами на практике, они понимают, что сопереживание, уважение, участие  и искренность выступают в  качестве основных факторов, облегчающих взаимное общение, они знают, что общение может оказывать максимальную помощь и поддержку пациентам.

      Третьекурсники  конкретно представляют себе будущую  сферу деятельности с учетом своих  интересов, способностей, ценностей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Заключение.

      Юность  – первый период взрослой самостоятельной  жизни. Ответственность за свою судьбу, за свою последующую жизнь определяет специфику этого возрастного  этапа. Для кого-то в юности начинается реализация жизненных планов, четко  намеченных еще в старших классах школы, идет проверка их правильности в жизненной практике. Многие же продолжают поиски себя во взрослой жизни, пытаясь решить проблему самоопределения методом проб и ошибок. Несмотря на то, что жизненный  мир и соответствующие ему мировоззренческие установки сформировались в предыдущем возрастном периоде, очень многое еще уточняется и окончательно осознается в ходе этих зачастую мучительных поисков. Окончательное самоопределение, позволяющие начать утверждать себя в жизни, и является центральным возрастным новообразованием юности.